學校對留守兒童心理問題的對策

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一、積極創(chuàng)建農村寄宿制學校，彌補留守兒童家庭教育的缺位；

二、在廣大農村中小學提供食宿，配備以專門的生活老師，充分發(fā)揮學校的教育資源優(yōu)勢；

三、開展留守兒童心理咨詢與救助；

四、學校應多開設一些培養(yǎng)孩子素質能力的活動，鼓勵孩子們互相幫助，利用同伴友誼、師生情誼彌補家庭缺失的親情，增加留守兒童與外出父母聯(lián)系的機會；

五、轉變教育理念，改變評價的標準，保證對農村兒童的教育質量。

1、劉允明.關愛農村“留守兒童”.中國農業(yè)大學學報（社會科學版）.2005年第3期

在廣大農村中小學提供食宿，配備以專門的生活老師，充分發(fā)揮學校的教育資源優(yōu)勢；同時強化家庭的監(jiān)護意識和教育責任，確保家庭教育力量的存在。寄宿制——解決留守兒童監(jiān)護缺失、教育滯后問題的有效途徑配備專門的生活指導老師

2、王浙鑫.當前我國農村“留守兒童”的問題與對策——對XX省XX市江璜村的實證分析.東南學術.2009年第6期

學校給留守兒童充分的關注，老師要更加關心留守兒童的學習、心理問題，在發(fā)現(xiàn)留守兒童有該方面的困難和問題后應及時對其進行疏導。另外應該開設心理課程教育，努力消除留守兒童的消極情緒。

3、王曉戎.留守兒童的消極效應及干預措施.XX省教育.2008年18期

1、學校強化對留守兒童的關心和監(jiān)護：開展留守兒童心理咨詢與救助；構建關愛留守兒童的和諧班集體；組建留守兒童相互支持組織

2、完善寄宿制學校

4、王瑛.農村“留守兒童”心理探究與引導策略.教育革新.2010年03期學校教育應該成為影響“留守兒童”成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發(fā)展。對此，學校應充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認識。學?？梢蚤_展以反映“留守兒童”家庭為主題的班會，引導學生形成對父母外出務工現(xiàn)象的正確認識。也可以邀請有外出務工經歷的父母參與班會，通過他們對務工經歷的講述，和務工者與學生間的直接交流，使“留守兒童”理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

5、蘭興妞，李啟金.農村留守兒童家庭教育問題與對策探析.邊疆經濟與文化.2011年第01期

學校對留守兒童應承擔更多的教育責任。學校應多開設一些培養(yǎng)孩子素質能力的活動，鼓勵孩子們互相幫助，利用同伴友誼、師生情誼彌補家庭缺失的親情，增加留守兒童與外出父母聯(lián)系的機會。如XX市XX縣區(qū)的久長中學針對留守兒童問題開展的“三個一活動”很有借鑒意義：“一個朋友”，即我與留守學生交朋友，歡迎留守學生到家里做客或到留守學生家里做客，通過“友情對對碰”活動引導師生與留守學生的情感交流互動，用友情填補親情缺失;“一個機會”，學

校及班團活動中，把自我表現(xiàn)機會多給留生，幫助他們走出自閉自卑的心理誤區(qū);“一個電話”，即建議家長每半個月與留守學生通一次電話，讓留守學生真切感受到來自父母的親情與關愛，也讓父母不忘自己關愛、教育、管理子女的監(jiān)護人職責，全方位地關愛留守兒童的心理健康，積極引導他們健康成長。

同時學校應充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢，開發(fā)活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白?？梢蚤_設一些具有本地優(yōu)勢特征的第二課堂，豐富他們的學習生活;還可舉行各種留守兒童主題的活動，讓留守孩子通過感受集體的溫暖來彌補他們內心的失落情結;也可以開辦一些家長學校，對監(jiān)護人進行培訓，提高其素質。實踐證明，由孩子所在學校主辦的家長學校，開展各項教育活動，由此產生家庭和學校教育的整合，能有效提高留守兒童監(jiān)護人的整體水平。

6、馬娥.農村留守兒童困境與出路.教育與教學研究.2011年3月第25卷第3期

（二）積極創(chuàng)建農村寄宿制學校，彌補留守兒童家庭教育的缺位

政府及相關部門根據(jù)我國農村中小學布局調整的有利時機，利用學校的閑置教室，積極創(chuàng)建農村寄宿制學校，為農村留守兒童的監(jiān)護尋找有效的途徑。用寄宿制的辦法把農村留守兒童集中到學校統(tǒng)一管理，可以彌補家庭教育缺失，對留守兒童行為實現(xiàn)監(jiān)控和規(guī)范

（三）有效整合資源，形成立體式的管理，共同承擔責任

學校應根據(jù)具體情況，相應地建立并及時更新留守兒童檔案，成立留守兒童管理和教育工作小組，制定工作計劃。班主任應保持與留守兒童家長或監(jiān)護人的密切聯(lián)系，互通信息，及時了解掌握留守兒童的學習情況和思想動態(tài)，共同研究制定教育孩子的計劃，特別是對學習困難，行為、性格異常的孩子，形成合力，做好積極的引導工作。

要依靠政府主管部門整頓、清理學校周邊的文化環(huán)境，可以聯(lián)合婦聯(lián)、村委會等基層組織構建和完善健康的農村社區(qū)教育體系，建立文化館、農村公共閱覽室、親情活動室等，有計劃地為農村青少年組織有意義的集體活動，讓他們在社區(qū)的共同關愛下健康成長。

在有條件的農村學?？稍O置心理輔導室，把對留守童的教育和關愛落到實處，落實到具體的工作環(huán)節(jié)中來。充分利用學校、社區(qū)現(xiàn)有條件建立留守兒童的家長學校，依托社會力量聘請社會知名人士、心理咨詢者、優(yōu)秀教師定期給監(jiān)護人講授科學育兒知識，積極動員社會力量，共同承擔起教育管理留守兒童的責任。

7、孫玉娜，孫玉艷.中國農村留守兒童問題分析.安徽農業(yè)科學.2007年07期

1、學校應加強對留守兒童的關懷

地方政府和學校可以增建宿舍，鼓勵學生住校，利用學校撤并后多余出來的教師任保育員，對學生進行生活上的照顧和學習上的輔導，加大校內的管理和關懷力度。同時，也可以縮小班級規(guī)模，返聘閑置教師任教，使其能夠增加對班上的留守兒童的關注，彌補他們家庭教育的不足。

2、對留守兒童進行必要的指導和培訓

社區(qū)工作人員、學校教師應對留守兒童進行必要的指導和培訓，包括安全常識、生理衛(wèi)生、心理健康知識等等。同時可以開展一系列法律和法規(guī)知識培訓，提高兒童的自我保護能力和意識。

3、轉變教育理念，保證對農村兒童的教育質量

目前，各級教育部門對教師的考核和對學生的評價還是停留在應試教育理念上，這就使學校和老師往往偏重于對“優(yōu)生”的指導而放松對“差生”的管理，

這在一定意義上也加劇了留守兒童的教育問題。改變這種傳統(tǒng)的教育理念，對留守兒童的教育質量提高是一個有力保證。

8、蘇小林，關群.農村留守兒童的研究現(xiàn)狀及對策.重慶科學技術學院學報（社會科學報）.2009年02期

（二）學校要針對留守兒童制定有效的教育管理政策學校要針對留守兒童的特點和需要，制定針對性強的教育管理措施，把抓好留守兒童的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案，定期針對留守兒童進行生存教育、安全教育、生理與心理健康教育。

9、陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及對策.重慶科技學院學報（社會科學版）2007年01期3.2改變評價的標準

學生成功和優(yōu)秀的標準應該多元化。對于特殊兒童而言，通過適當?shù)慕逃?，他們能夠適應社會，消除障礙，這也是一種成就。除了用客觀的標準來評定學生是否優(yōu)秀，還應該重視成功和優(yōu)秀也可以是一種內心體驗。評價的目的是為每個學生的最充分發(fā)展提供反饋和指導，并不是要區(qū)分優(yōu)良中差，劃分等級。如果確立了合理的評價標準，那么教師就不會只盯著學生的考試成績。這樣的話，那些成績不是很好的學生、特殊兒童和借讀生才有可能真正進入到班級生活當中來。

3.3制定保障學生權利的制度，建立保障學生權力的組織已經有一些學校在作努力和嘗試了。如四川溫江中學等中學，成立了學生權利保障委員會。實踐表明，學生申訴制度的建立，保障了學生的民主權利和合法權益，加強了學校和學生之間的溝通，推進了學校依法民主管理的進程。第二，學校應該特別關注留守兒童的教育問題。從感情上拉近與留守學生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實現(xiàn)自律與他律的結合，這是留守兒童教育的關鍵。讓留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。農村中小學應當加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童克服由于遠離父母而產生的不良心理影響，建立開朗積極的生活態(tài)度。學校還應該開展系列關愛留守兒童的活動，如建立留守學生檔案，做到對留守學生的情況有清晰了解;開設親情電話，向留守學生及家長公布班主任和科任教師的電話號碼，加強學校教師、學生、家長三者之間的聯(lián)系。

10、徐宏麗.談農村學校對留守兒童的心理援助.河南商業(yè)高等?？茖W校學報.2009年第2期

1、將留守兒童心理健康教育擺上學校的工作日程；

2、將對留守兒童的心理關愛作為班主任和教師的日常工作；

3、幫助留守兒童提升心理自助能力

4、幫助家長改善留守兒童成長的心理環(huán)境；

5、爭取社會各界關注留守兒童心理健康。

第二篇：農村留守兒童心理問題的成因及對策農村留守兒童心理問題的成因及對策

摘要。近幾年來，“留守兒童”問題已經成為全國關注的焦點。所謂留守兒童，是指中國長期的城鄉(xiāng)二元體系產生的一群“制度性孤兒”。通過調查、訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理進行深入的研究，積極探討其產生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；對策分析

一、“留守兒童”教育現(xiàn)狀令人憂

目前，我國有近1.5億的農民在外務工，他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)。由于父母雙方或單方長期在外務工，而將子女留在家鄉(xiāng)接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個群體稱為“留守兒童”。

1.家庭教育弱化甚至缺失

留守兒童無法得到父母的引導、幫助，及情感上的關懷呵護，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。甚至有的家長堅持“教育無用論”，很小就讓孩子輟學，隨其打工，讓孩子過早地承擔起家庭的責任。

2.受教育權得不到有效保障

由于家庭教育缺失，學校對留守兒童缺乏有效管理，他們的學習成績一般較差、品德發(fā)展不理想。加之老師無法向家長了解他們的真實情況，這就使學校對留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

3.社會教育效果差，甚至失控

由于廣大農村地區(qū)缺少相應的社會教育組織，正面的社會教育微乎其微。隨著經濟的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出，在農村學校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會秩序造成不良影響。

總之，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個嚴重的社會問題。

二、留守兒童存在的心理問題

為了更深入地研究“留守兒童”的心理問題，探討產生問題的原因，我對阿都鄉(xiāng)一中120名“留守兒童”進行了調查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：

1.孤僻、厭學

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、厭學。在接受調查的120名留守兒童中，大多數(shù)性格表現(xiàn)為內向孤僻、厭學，只有少數(shù)表現(xiàn)得較為堅強。

2.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

根據(jù)調查統(tǒng)計顯示，81.1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。再者，在調查中還發(fā)現(xiàn)，85%的“留守兒童”認為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

3.學習不積極，缺乏自覺性

根據(jù)調查統(tǒng)計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護，

5.4%由親朋好友監(jiān)護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學習方面存在困難，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生不良的學習心態(tài)。

三、對策建議

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1.政府應加大投資，加大打工子女學校興建力量

逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

2.建立行之有效的家庭、社區(qū)和學校聯(lián)動的運作機制

家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長。

3.家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛

家長要與學校和老師保持經常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

4.尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質

作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質。能夠及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對”留守兒童”進行細心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

5.加強學校教育，提高教師素質

首先，作為學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發(fā)展。

其次，學校應加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，以免造成不良影響，遏制校內的不良成員進行破壞，避免“留守兒童”結識不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學校、老師應給予及時地引導，幫助他們建立良好的同伴關系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚善”。

6.提高”留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質。

（1）對”留守兒童”進行適當?shù)那榫w調節(jié)。

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。

（2）加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。

鼓勵”留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系。

良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

總之，我國是一個農民人口占大多數(shù)的國家，農民進城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發(fā)展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創(chuàng)造條件。

參考文獻：

［1］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［j］.人口研究，2005（1）：29-36.

［2］于慎鴻.農村”留守兒童”教育問題探析［j］.中州學刊，2006（3）：128-130.

［3］梁嶺，鄭麗.論農村“留守兒童”教育［j］.邊疆經濟與文化，2006（7）：84-86.

［4］林燕華.對留守兒童進行心理健康教育初探［j］.廣西教育學報，2005（s1）：121-124.

［5］吳承紅，蔡澄，邵啟揚.農村留守兒童的心理問題及其解決策略［j］.教育探索，2005，12（174）：100-101.

（作者單位XX省XX縣區(qū)阿都鄉(xiāng)第一中學）

第三篇：農村留守兒童心理問題的成因及對策德育論文

因及對策

論文題目：工作單位：姓名：聯(lián)系電話：農村留守兒童心理問題的成

XX縣區(qū)回龍鋪中心小學

龍永/p>

農村留守兒童心理問題的成因及對策

XX縣區(qū)回龍鋪鎮(zhèn)中心小學

龍永貴

【摘要】

：留守兒童在農村是一個龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現(xiàn)“三多”和“三缺”問題：隔代監(jiān)護多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護多偏愛、無人監(jiān)護多失愛;生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人指導。我們該怎樣呵護這群缺乏父母之愛的孩子的心靈，這是當前基礎教育的一個重要問題。

【關鍵詞】

：農村留守兒童心理問題對策

前言。隨著農村外出務工人員的增多，農村留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。這些孩子因為父母不在身邊，缺乏父母的愛護和管教。所以，在成長過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。兒童成長階段會影響一個人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學校、教師一定要加強與留守兒童的心理溝通，在學習和生活上多給予關心和照顧，磨練他們的堅強意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。

一、農村學校留守兒童心理問題的表現(xiàn)：

1、逆反心理強

留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學校中他們容易違紀，遲到、逃學、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。

2、自卑心理和無望感嚴重

我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

3、厭學心理

因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監(jiān)護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。

4、人際交往關系障礙

大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導致親情缺失。有些孩子認為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，讓親子關系冷漠。在于其他孩子進行交往時，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會日益加重。

二、農村學校留守兒童心理問題產生的原因分析

1、監(jiān)護現(xiàn)狀堪憂

由于父母長年外出，目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。

一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監(jiān)護教育之責。

二是上代監(jiān)護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監(jiān)護還容易出現(xiàn)轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

2、學校及教師教育責任缺失

一些教師對留守兒童學生采用一種“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學生的行為。這就可能使兒童對學校產生消極情感，在學校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學關系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學業(yè)行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等現(xiàn)象。

3、社會的不良環(huán)境、成人的不良影響

社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農村的“閑人”太多，賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

三、留守兒童心理健康教育對策

1、學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育

建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關系；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。

建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長。政府應吸引多方社會力量的介入，支持在學校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。

建立“代管家長”制度。學校可以把留守兒童按比例分配給各個授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長”?！按芗议L”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學習成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

在學校設立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯(lián)系。

3、加強學校教育，提高教師素質

學校教育對“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關重要的作用。因此學校應加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發(fā)現(xiàn)、診治學生出現(xiàn)的心理問題；充分發(fā)揮學校的少先隊、共青團的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓動“留守兒童”兒童參加集體活動，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。

4、尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

5、提高“留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質。

加強“留守兒童”的自我認知能力。自我認知包括自我觀察和自我評價。其中，自我評價是自我調節(jié)的重要條件。恰當?shù)恼J識自我，實事求是地評價自己，是自我調節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應該正確的認識自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確的進行自我評價，進行合理的自我調節(jié)，完善自己的人格。

改善“留守兒童”的自我體驗。自我體驗能伴隨自我評價，激勵適當?shù)男袨?，抑制不適當?shù)男袨椤Ｒ虼?，“留守兒童”應加強自己的道德修養(yǎng)，用道德的標準來調節(jié)自己的行為；增強法制、紀律觀念，用紀律來調節(jié)自己的行為；學會用愉快的情感體驗來驅趕不愉快的情緒，學會自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗，制止產生消極的情緒和不良的行為。加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。“留守兒童”應正確對待挫折，認真分析挫折原因，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。

兒童時期是人生發(fā)展的最為關鍵時期。對留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想。教會他們如何經營自己的人生，實現(xiàn)夢想，給他們堅定的信念、溫暖的關懷是父母、老師和社會共同的責任。

第四篇：留守兒童心理健康問題分析及對策留守兒童心理健康問題分析及對策

【摘要】

“留守兒童”問題已成為全民關注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。本文將對“留守兒童”的心理進行深入的研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關鍵詞】

留守兒童心理問題教育措施

隨著政治經濟的快速發(fā)展，及天氣干旱對農民種植的影響，越來越多的青壯年農民外出打工，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。

一、“留守學生”存在的心理健康問題

1、性格上存在很大的缺陷

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。當?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務工，1

有的半年、一年、甚至幾年都難以見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。

2、“留守學生”行為習慣較差

由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

3、監(jiān)護人自身綜合素質偏低

留守兒童監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

4、大多數(shù)留守兒童學習成績中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強烈的求學愿望，然而，留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。大多數(shù)留守兒童學習成績中等偏下。這主要是由于心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學習，這反映出監(jiān)護人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

二、“留守學生”心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多數(shù)家長誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監(jiān)護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護。

另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好

2、做好學校教育

充分發(fā)揮學校教育主陣地的作用。在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監(jiān)護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養(yǎng)學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學生綜合素質評價體系，把評價過程變成教育引導的過程，對學生產生約束力，實現(xiàn)由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環(huán)境。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。

開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學生進行交流。及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

3、結合社會力量

凈化社會環(huán)境，加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童往往在自我價值認知及人我價值認知領域都存在很大的問題，針對留守兒童成長環(huán)境的特殊性來看，他們往往不能正確體會愛，認知愛，付出愛，所以作為留守兒童的教育者，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味的放縱也不能一味苛責，試著給孩更多愛，讓他們學會體會，認知和付出。

參考文獻：

[1]周宗奎，孫曉軍，等.農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[j].北京師范