應(yīng)用行為分析

應(yīng)用行為分析（ABA）的應(yīng)用介紹

應(yīng)用行為分析（ABA）的應(yīng)用介紹

——根據(jù)中美孤單癥早期行為干預(yù)研修班演講整頓

郭延慶楊曉玲

編者的話:

中美孤單癥早期行為干預(yù)研修班即使已經(jīng)結(jié)束，但是對(duì)我們孩子們的訓(xùn)練，才剛剛開始。為了給大家一種分享經(jīng)驗(yàn)，共解困惑的機(jī)會(huì)，我們特地在《動(dòng)態(tài)》開辟出貴重的一角，熱誠歡迎諸位有心之士在此留下心聲，我們深信，論壇興，則孩子幸，孩子幸，則你我共欣慰。

1．行為分析的原理，應(yīng)用行為咨詢的范疇

就原理上講，行為分析家認(rèn)定人的行為不是偶然的隨意行為，必然有其發(fā)生的前因，實(shí)施行為也必然會(huì)帶來一定的成果。該成果反過來既可能增進(jìn)該行為的發(fā)生，也可能促使該行為消退。

例1：在某任課老師的課堂上，學(xué)生A舉手回答老師的提問，回答對(duì)的，老師對(duì)他贊譽(yù)有加，后來每逢該老師的課堂提問總是主動(dòng)舉手回答。

例2：在某任課老師的課堂上，學(xué)生A舉手回答老師的提問，回答錯(cuò)誤，老師對(duì)他挖苦挖苦，后來再逢該老師的課堂提問就默不作聲，即便被點(diǎn)名也不言語。

例3：在某任課老師的課堂上，學(xué)生A舉手回答老師的提問，回答錯(cuò)誤，但老師并不批評(píng)，而是就學(xué)生自己的理解對(duì)他的觀點(diǎn)表達(dá)認(rèn)同，同時(shí)又指出從老師自己的角度去看同樣的問題又有不同的理解，并把老師的理解告訴同窗們，同時(shí)激勵(lì)他舉手回答下列問題的踴躍性。后來每逢該老師的課堂提問他還是主動(dòng)舉手回答。

也就是說，在行為分析家眼里，任何行為都是故意義的，都是可描述的，也是能夠通過環(huán)境的變化而變化的。這里提到的環(huán)境，既能夠是客觀的物理環(huán)境，也能夠是人際交往環(huán)境。

例4：某售貨員平時(shí)待顧客還不錯(cuò)，一天早上來上班，公司正在搞裝修，環(huán)境里噪音大，顧客沒聽清晰他／她對(duì)產(chǎn)品的介紹，他／她就變得很不耐煩，與顧客大吵大鬧。

例5：某售貨員平時(shí)待顧客態(tài)度總是很蠻橫，一天早上來上班，公司某領(lǐng)導(dǎo)遇見他／她，對(duì)他／她說了某些激勵(lì)的話，那一天對(duì)某些讓普通人都頭疼的顧客他／她都很耐心。

應(yīng)用行為分析辦法從1990年起進(jìn)行孤單癥的專門化治療，并且很快地對(duì)孤單癥或孤單樣障礙患者進(jìn)行家庭內(nèi)應(yīng)用行為分析（ABA）治療。1994年開辦ABC學(xué)校。對(duì)全部接受強(qiáng)化（行為）干預(yù)的小朋友ABC的目的：提供2年的強(qiáng)化ABA項(xiàng)目（訓(xùn)練），然后通過提供必要的支持服務(wù)，讓他們回歸社區(qū)的學(xué)校（一種較少限定的環(huán)境）。從以上實(shí)例還能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用行為分析辦法還用于公司、公司的管理，有助于公司員工提高工作效率的客觀環(huán)境、人際氛圍、以及對(duì)員工行為進(jìn)行分析以增進(jìn)團(tuán)體的進(jìn)步。

2．行為分析家眼中的孤單癥的行為特點(diǎn)

缺點(diǎn)

溝通

接受性（理解性）溝通：能夠傾聽別人的說話，對(duì)的領(lǐng)悟別人的意思，見解，意見，并身體力行。例如按老師、父母的吩咐去做事情。

體現(xiàn)性溝通：體現(xiàn)自我需要，觀點(diǎn)，或情感、態(tài)度。例如體現(xiàn)我要喝可樂等等。

社會(huì)交往

目光接觸：與別人交往時(shí)能夠保持充足的目光對(duì)視，顯示對(duì)對(duì)方有愛好，或者表達(dá)對(duì)對(duì)方的理解，同情或者關(guān)心。

理解社會(huì)線索：能夠理解普通的社會(huì)性線索如手勢，眼神，表情等等的含義，理解社會(huì)場合對(duì)本身角色的規(guī)定，從而適宜地體現(xiàn)自我。

發(fā)動(dòng)交互作用：主動(dòng)發(fā)起與別人（涉及父母，同齡人，以及其它的人）的互動(dòng)。如主動(dòng)找別人聊天，向別人講故事，或者描述一件事情，或者主動(dòng)向別人顯示自己的愛好，愛好等等。

游戲

獨(dú)立性：獨(dú)自進(jìn)行發(fā)揮自己想象力的游戲。

伙伴關(guān)系：與同齡人一起的合作性游戲。

自助／自理：是指與年紀(jì)發(fā)育相適應(yīng)的獨(dú)立生活能力或者叫做自理生活的能力。

普遍化：把學(xué)習(xí)到的為人處世原則應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合以外：如學(xué)習(xí)打招呼并在適宜的場合靈活應(yīng)用。

過分

暴怒行為

尖叫與哭鬧：大發(fā)脾氣的體現(xiàn)

攻擊

撞/咬/摔東西：不一定必然隨著著暴怒出現(xiàn)。

自傷行為：如撞頭，掐自己，咬自己，或者其它自我傷害行為。

自我刺激行為：普通指迷戀于某些怪癖，如聞別人的襪子等等。

刻板形式的行為：普通是指愛好行為方面的特點(diǎn)，含有下述特點(diǎn)：

執(zhí)著性：頑固地堅(jiān)持，以至于影響到其它正?；顒?dòng)變化會(huì)帶來痛苦，甚至暴怒

強(qiáng)迫性：毫無意義地重復(fù)某個(gè)句子、音節(jié)或者某種典禮。

3．行為分析原理矯正孤單癥的可行性

①研究證明ABA途徑是現(xiàn)在最有效的治療孤單癥的辦法之一

②采用任務(wù)分解的方法，使得復(fù)雜的行為變成容易操作的行為單元，對(duì)每一種行為單元進(jìn)行培訓(xùn)直到掌握，把已掌握的行為單元串聯(lián)起來形成更為復(fù)雜的行為。

③采用圖片交換溝通系統(tǒng)，使得目的更加形象、簡樸，且不需要太多的精細(xì)動(dòng)作的模仿技能即可完畢。

④針對(duì)每一種小朋友；并且每一種項(xiàng)目都是高度個(gè)體化的

⑤為了形成一種完整的項(xiàng)目，既要顧及其缺點(diǎn)性的行為，又要顧及其過分的行為

⑥對(duì)缺點(diǎn)性行為所進(jìn)行的訓(xùn)練能夠反過來減少過分性行為

⑦患兒存在對(duì)我們的生理上或心理上的規(guī)定與需求，這是我們應(yīng)用這一辦法的前提。

4．操作性行為分析在孤單癥患者中的應(yīng)用

A．溝通行為的教育與培養(yǎng)

溝通行為的定義，構(gòu)成，類型與培養(yǎng)目的

從行為分析的視角教學(xué)溝通，與別人溝通是我們每天都要從事的一項(xiàng)重要行為。溝通事實(shí)上是一種“言語行為”，這種“言語行為”可能是有聲的也可能是無聲的，你例如：

－揮手是“言語行為”

－微笑與點(diǎn)頭是“言語行為”

－打招呼是“言語行為”

－表達(dá)關(guān)切也是“言語行為”

從這兒能夠看出溝通是在向別人傳達(dá)某種信息：諸如體現(xiàn)需求，表達(dá)關(guān)切等等，不管是不是用語言的形式，都屬于言語行為。這就是Skinner強(qiáng)調(diào)“言語行為”重在功效而不是形式（演講者如何溝通－聲音的，象征的，圖片交換溝通系統(tǒng)等等）。

功效性溝通的構(gòu)成：

?必須既是講者，又是一種聽者

?有另外的最少1人參加

?溝通須故意向性

功效性溝通的類型（言語操作的）：

命令－闡明規(guī)定，要采用的行動(dòng)，活動(dòng)方案

鑒定－對(duì)環(huán)境的評(píng)論（“那是個(gè)球”，“你走得太慢”，“你的襯衫是藍(lán)色的”等等都是對(duì)環(huán)境的評(píng)論）

對(duì)其它言語刺激的反映

“你叫什么名字？”“我叫蘇姍”

“今天星期幾？”“今天星期一”

“你用什么吃飯？”“刀叉”

B:行為分析的教學(xué)形式：

構(gòu)造化教學(xué)

1）選擇增強(qiáng)物

何謂增強(qiáng)物？

當(dāng)一種行為出現(xiàn)后來予以強(qiáng)化刺激，則該行為很可能將再次出現(xiàn)，則促使該行為再次出現(xiàn)的這種強(qiáng)化刺激就稱為增強(qiáng)物。

增強(qiáng)物的類型（按與否人為設(shè)計(jì)與按增強(qiáng)物的屬性）？

按與否人為設(shè)計(jì)能夠分為自然增強(qiáng)物與特設(shè)增強(qiáng)物兩種：自然增強(qiáng)物是指那些即便不是在訓(xùn)練情境中也會(huì)隨著某行為而自然出現(xiàn)的增強(qiáng)物，例如：穿上鞋子外出，洗手后吃飯，課后休息。特設(shè)增強(qiáng)物是指那些并不總是隨著著某行為而自然出現(xiàn)的增強(qiáng)物，例如：摸一下紅色的積木就給一塊小甜餅。

按增強(qiáng)物的屬性分類：

?社會(huì)性增強(qiáng)物：表彰，贊美

?實(shí)物性增強(qiáng)物：物體，玩具

?活動(dòng)：去公園，坐火車，蕩秋千等等

?代幣：如幼兒園里的小紅花，小紅旗等等

?食品

為什么要運(yùn)用強(qiáng)化？

目的是增加預(yù)期行為并終止非預(yù)期行為

在小朋友所接觸的人際環(huán)境中建立陽性強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)

給小朋友設(shè)立參加課程的一種理由：促發(fā)動(dòng)機(jī)

如何進(jìn)行選擇增強(qiáng)物的調(diào)查/采樣

?讓小朋友自由靠近大范疇增強(qiáng)物（最少提供6種以上的項(xiàng)目或活動(dòng)）.同時(shí)觀察小朋友在自然環(huán)境下的愛好傾向

?讓小朋友重復(fù)靠近上述增強(qiáng)物，對(duì)那些被選擇2次以上的增強(qiáng)物作紀(jì)錄

?在一天的時(shí)間內(nèi)間斷進(jìn)行增強(qiáng)物的調(diào)查或觀察對(duì)增強(qiáng)物反映率的下降.

?切記增強(qiáng)物總是小朋友自己的選擇

擴(kuò)大增強(qiáng)物的效果：四個(gè)遵照的原則

適合：與其年紀(jì)適合，大小與上課環(huán)境適合。

即時(shí)性：同時(shí)增強(qiáng)－行為出現(xiàn)的0～3秒內(nèi)予以增強(qiáng)

隨著性：遞送增強(qiáng)物之前，規(guī)定小朋友作出目的反映

一致性：不管是在學(xué)習(xí)過程中還是在已經(jīng)“掌握”后來，均要對(duì)目的反映予以獎(jiǎng)勵(lì).

2）設(shè)定“交易”：動(dòng)機(jī)形成

通過設(shè)定一種“交易”與學(xué)生簽定一種“合約”

這個(gè)合約應(yīng)當(dāng)基于對(duì)：a）增強(qiáng)物的調(diào)查b）小朋友的需要，你已經(jīng)理解到小朋友想要的東西?？偸且曰貓?bào)項(xiàng)目或活動(dòng)的方式滿足其所需，而決不以命令的