大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(大全12篇)

第頁(yè)共頁(yè)大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(大全12篇)大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一首先是材料的準(zhǔn)備和利用，本著低本錢低構(gòu)造的原那么，我搜集的材料是一些日常用品及玩具，如：皮球、毛巾、筷子等，這些材料雖簡(jiǎn)單常見，可在活動(dòng)中卻被充分利用，孩子們易于操作，并在體驗(yàn)中獲得合作力量大的道理。自制的多媒體課件，畫面簡(jiǎn)單明了，既能進(jìn)步幼兒學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒注意力，畫面故事中的道理，也讓幼兒很好地得到啟發(fā)，進(jìn)一步理解合作的道理。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師無需作多的解釋，直觀教學(xué)法，讓幼兒較好地掌握了知識(shí)，到達(dá)預(yù)設(shè)目的。其次，就是為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動(dòng)中，我始終以一個(gè)合作者的身份，參與幼兒活動(dòng)，與幼兒一起探究、學(xué)習(xí)。在一些過度環(huán)節(jié)，我也做了巧妙設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、具有承上啟下的作用，使活動(dòng)流暢。如：在開場(chǎng)局部，讓幼兒幫老師搬桌子環(huán)節(jié)，就直接導(dǎo)入了活動(dòng)，而且直指活動(dòng)內(nèi)容，無需過多的提示。多媒體課件“螞蟻搬豆”,直觀易懂，讓幼兒進(jìn)一步理解團(tuán)結(jié)合作的意義。在討論活動(dòng)時(shí)，我讓幼兒聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，說說發(fā)生在生活中的一些事情，如：搬床、做值日等，用切身的體會(huì)，詮釋合作力量大的道理。每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣主題，完畢活動(dòng)，我讓幼兒在游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)合作的愉快心情。最后，本次活動(dòng)遵循了由淺到深的原那么，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，我運(yùn)用了一些啟發(fā)性、開放式、遞進(jìn)式的提問進(jìn)展處理，這種提問方式有效促進(jìn)了師生互動(dòng)，也使活動(dòng)更活潑有趣。但是，教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，它很難非常完美。因?yàn)轭A(yù)設(shè)的教案與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)往往難以到達(dá)一致和同步，在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的困惑，在這個(gè)活動(dòng)中，也有一些缺乏之處引起了我的考慮，有些環(huán)節(jié)還有待去調(diào)整和改良。主要有以下幾個(gè)方面：1.因我班孩子比擬活潑，在課前我強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律，在討論活動(dòng)時(shí)，孩子們有點(diǎn)約束，這種限制束縛了孩子們參與活動(dòng)的熱情，使幼兒討論時(shí)不夠積極主動(dòng)，氣氛不夠熱。2.幼兒操作環(huán)節(jié)，應(yīng)先讓幼兒自己探究，讓幼兒有一個(gè)人完成任務(wù)和兩人、多人完成任務(wù)的比照情況，讓幼兒自己從中領(lǐng)悟到，要完成這些任務(wù)，做好這些事情，必須團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成好，兒不要直接讓幼兒兩兩合作演示。3.在活動(dòng)完畢環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是游戲，孩子們玩的太快樂，有些鬧，應(yīng)該要求幼兒遵守游戲規(guī)那么，對(duì)個(gè)別喜歡人來瘋的活潑孩子，要有及時(shí)提醒，讓孩子懂得無論在哪兒、做什么都應(yīng)守規(guī)那么，讓孩子時(shí)刻有規(guī)那么意識(shí)，這樣活動(dòng)的內(nèi)容也就更豐富。一次有意義的活動(dòng)，除了有許多的亮點(diǎn)局部，還應(yīng)該是有一些待進(jìn)一步完善的地方，正因有了這些缺憾，才能使我們的教學(xué)充滿了活力。大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二這節(jié)課的目的是幼兒可以參與文學(xué)作品，可以清楚小朋友之間要學(xué)會(huì)互相幫助。我們班的課題是：在看圖講述中有效培養(yǎng)幼兒的語言開展才能，所以這節(jié)課我沒有像往常一樣的慣例上，我想試著讓我們的小朋友自己看圖學(xué)會(huì)用自己的話語來詮釋圖面。以往的語言教學(xué)，我一般會(huì)是先講述故事，然后以提問的方式進(jìn)入。但今天我改變了這樣的方式。師：小朋友，今天老師帶來了一幅畫，小朋友們用眼睛看，看到了什么?然后再出示故事圖片，提問看看這幅畫里有誰?發(fā)生了什么事情?幼：圖上有×××，他們?cè)凇痢痢?。幼兒可以按我的要求說出。但是脫離了本來書上的故事，幼兒可以拿完好的話語來講述，一幅一幅的講下來，大致的故事意思和本來的故事一樣，但是引導(dǎo)幼兒看圖講述的結(jié)果感覺比擬啰嗦一點(diǎn)。這節(jié)課幼兒對(duì)這種自己看圖講述，表達(dá)自己的意思，還是比擬感興趣，只是覺的自己在深化的局部并沒有深化好，還是在于外表，感覺著重放在了，小動(dòng)物去大海玩，遇到了困難想方法脫離了困難，我沒有讓幼兒深化感知人多力量大的道理。在幼兒看來只是他們?cè)谝黄鸹ハ鄮椭蛇^了困難。還有的幼兒上課，不敢表達(dá)自己的意思，請(qǐng)他們答復(fù)下列問題，也只是用勉強(qiáng)的聲音答復(fù)我，甚至答復(fù)的結(jié)果“牛頭不對(duì)馬嘴”也許這在平時(shí)養(yǎng)成了他們的習(xí)慣，在以后的課堂中不把他們忘卻，可以講的小朋友，盡量讓他開口……課程下來給我的感覺很多，給我以后上課該注意的提示也很多，通過這第一次的課題施行，發(fā)現(xiàn)我班的孩子存在著答復(fù)時(shí)不挺清楚問題的這一特點(diǎn)，在以后的施行過程中，我會(huì)普及讓更多的幼兒得到答復(fù)下列問題的時(shí)機(jī)，加訓(xùn)練他們聽清老師的問題再答復(fù)。大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三這堂課教學(xué)的是牛津英語(5aunit3atamusiclesson)。我將這堂課主要設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：1、復(fù)習(xí)。2、導(dǎo)入。3、利用課件教授新單詞，句型。4、做游戲穩(wěn)固。5、練習(xí)。現(xiàn)將反思總結(jié)如下：1.復(fù)習(xí)量不夠。五年級(jí)的學(xué)生剛剛從四年級(jí)上來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差，學(xué)過的知識(shí)很容易遺忘，老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展回憶。我對(duì)這方面的重視程度還不夠，以后要多加強(qiáng)操練。2.利用課件教授新單詞時(shí)，由于利用了多媒體課件的緣故，學(xué)生的興趣都很高，掌握的還可以。讓學(xué)生猜單詞含義時(shí)，可創(chuàng)設(shè)合理的語境或提供相關(guān)的信息，再加上老師的語言或肢體上的提示，這樣效果會(huì)更好。同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。3.在做游戲這一環(huán)節(jié)中,雖然牛津教材要求老師采用新穎多樣的數(shù)學(xué)手段，如pairwork，groupwork，games等在課堂上的運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，將“死書”變?yōu)椤盎钣谩?，真正做到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。與牛津教材想配套的還有練習(xí)局部，語法。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該盡量將這些練習(xí)穿插在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中。但是在這一局部中我做得不夠好。首次在游戲進(jìn)展的過程中，學(xué)生上臺(tái)表演應(yīng)少而精，具有典型性?？梢宰尦洚?dāng)觀眾的學(xué)生幫表演者找錯(cuò)，這樣其余的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闊o事可做而在下面講話，表演的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闆]有觀眾而沒有積極性。在以后的教學(xué)中，一定要注意學(xué)生的反映和情緒。老師不應(yīng)該是整個(gè)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。整個(gè)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主。在以后的教學(xué)中我要把準(zhǔn)備工作做細(xì)致，充分考慮各種突發(fā)事件的可能性，才能真正上好一堂課。大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四《漫步》表達(dá)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外漫步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，表達(dá)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的根底上，注意語言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的根底上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在學(xué)生的合作探究過程中，運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)穩(wěn)固感受親情的要求。七年級(jí)的學(xué)生正處于開展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大進(jìn)步，不再喜歡被動(dòng)地承受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的才能。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的理解更少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)那么。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對(duì)散文有初步的理解，體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)那么。在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感悟。在打破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫(讀與說)結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(zhǎng)的意味。在此根底上，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深化理解文本體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容(可以是一個(gè)段落，也可以是一句話，只要讀出感情)，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師在此根底上適當(dāng)指導(dǎo)。(大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時(shí)要注意文章的感情基調(diào)、語氣、語調(diào)、語速、停頓、重音等方面)a、指導(dǎo)學(xué)生分析^p本文的朗讀基調(diào)：歡愉而深沉b、“我”的語氣、語調(diào)應(yīng)該怎樣把握?例如在《漫步》這一課中，學(xué)習(xí)本文通過細(xì)節(jié)描寫，展示人物感情是我設(shè)置的一個(gè)教學(xué)目的，這也是我選取的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)?！堵健分械牡谌匀欢沃械摹疤t、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個(gè)詞語要學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)調(diào)要重讀，并要求反復(fù)地朗讀，以到達(dá)理解的程度。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂的氣氛有些緊張，這其中一局部原因是學(xué)生在課堂上有很多老師聽課，導(dǎo)致了害怕的心理，還有作為一個(gè)新老師第一次在多媒體開課有不免有些緊張，在布置預(yù)習(xí)時(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)破綻就是沒有詳細(xì)地落實(shí)到問題。在這一課中有很多的內(nèi)容可以作為重點(diǎn)來講，我主要是選取親情方面來延伸。在備課過程中，對(duì)《漫步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深化的，比方文中的“生命”一詞的深化含義。因選取的內(nèi)容容量太大，一節(jié)的內(nèi)容沒完成，應(yīng)該在以后的課堂上把握好時(shí)間，以保證一堂課的完好性大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五《圖形中的規(guī)律》這個(gè)專題旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作、探究的過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。但對(duì)于詳細(xì)所涉及到的規(guī)律是什么，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，我這一節(jié)課的設(shè)計(jì)，就是要打破這一難點(diǎn)，開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能。1、創(chuàng)設(shè)情境，愉快教學(xué)課前，張老師播放音樂，讓學(xué)生聽音樂打拍子，理解音樂節(jié)奏是有規(guī)律的，然后提醒主題圖形也有規(guī)律。這樣的談話輕松自然，使學(xué)生可以在愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。2、老師引領(lǐng)，共同探究數(shù)學(xué)考慮的形成不僅要借助于一定的數(shù)學(xué)情境，更應(yīng)通過深化的探究性理論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟。針對(duì)這一點(diǎn)，在探究第一個(gè)主題圖有什么規(guī)律時(shí)，張老師可以放手讓學(xué)生利用手中的小棒去操作、去觀察，并結(jié)合研究報(bào)告單和自學(xué)提示得出結(jié)論：每多擺1個(gè)三角形就多用2個(gè)小棒。但這時(shí)，張老師并沒有讓學(xué)生止步，而是激發(fā)學(xué)生探究的欲望，解決更深層次的問題。張老師又讓學(xué)生變換角度考慮，通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)出這個(gè)圖形的另外的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生多角度對(duì)待問題?！盀閷W(xué)生提供充分考慮、充分交流的時(shí)機(jī)”是新課標(biāo)提出的根本理念。課堂上在發(fā)現(xiàn)擺三角形的規(guī)律之后，張老師又讓學(xué)生用自己喜歡的方法來解決正方形的拼擺規(guī)律，為學(xué)生留出了較為充裕的考慮與理論的時(shí)間。從學(xué)生的匯報(bào)中形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)。這一過程將促進(jìn)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法的理解，從而到達(dá)“資共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)理解”的目的。3、發(fā)散思維，開闊視野為了幫助學(xué)生更好的理解圖形的規(guī)律，我們組經(jīng)過反復(fù)研究討論，在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察蜂巢、建筑等圖片，幫助學(xué)生認(rèn)知、理解這種圖形的作用，從而與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)，開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。從今天的效果來看，我的教學(xué)是比擬成功的，老師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，在經(jīng)歷直觀操作、探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生的思維得到了開展，促使學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度中去考慮問題。大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六一、教學(xué)設(shè)計(jì)《師說》是個(gè)傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章闡述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原那么，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。文章不長(zhǎng)，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但考慮到本文需要背誦，而高一學(xué)生課程較多，又面臨歷史、地理、計(jì)算機(jī)的會(huì)考，課外幾乎騰不出時(shí)間來背誦。所以，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，我決定多加一課時(shí)，把背誦的任務(wù)揉合到課堂教學(xué)過程中。課外不再留任何作業(yè)。為此，我對(duì)《師說》的教學(xué)過程作了這樣的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)：1、先由本學(xué)期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”并講述這類文體的特點(diǎn)。2、再由“說”引出文章標(biāo)題《師說》，3、解題，留下“本文是講解關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念，引起學(xué)生的閱讀興趣。3、讓學(xué)生閱讀注釋(1)，理解作家生平，要求將重點(diǎn)信息記熟。4、要求學(xué)生合上書本，老師打出關(guān)于作者韓愈的幻燈片，指名讓平時(shí)語文學(xué)習(xí)最吃力的同學(xué)進(jìn)展信息復(fù)位。用以當(dāng)堂記住作家知識(shí)。5、老師范讀課文。6、讓學(xué)生回憶開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進(jìn)展整體感知。7、提問：整體感知之后，大家發(fā)現(xiàn)本文哪一段與講解“師”的道理關(guān)系不大?引出第四段。8、提問：第四段起什么作用?讓學(xué)生對(duì)照注釋翻譯第四段。9、提問：作者的寫作目的何在?10、在答復(fù)過程中講清重點(diǎn)實(shí)、虛詞、特殊句式。11、通過“不拘于時(shí)”簡(jiǎn)述寫作背景，破解解題時(shí)留下的懸念。12、理清該段思路，背誦全段。13、過渡到第一段，讓學(xué)生對(duì)照注釋翻譯第一段，假設(shè)有疑難，請(qǐng)教各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)有問題問老師。13、利用幻燈片檢查實(shí)、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。14、讓學(xué)生理清第一段的寫作思路。15、老師根據(jù)論點(diǎn)—老師的職責(zé)(正面)老師的重要性(反面)擇師的態(tài)度擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)背誦。16連接背誦全段。第二課時(shí)：1、齊讀第二自然段。2、讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。假設(shè)有疑難，請(qǐng)教各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)有問題問老師。3、老師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，特殊句式，通假字的掌握情況。4、完成海淀版練習(xí)冊(cè)104頁(yè)的第八題，全面理解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處。5、借助此表指導(dǎo)背誦。6、連接背誦全段。7、默寫全段。第三課時(shí)：1、齊讀第三自然段。2、讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。假設(shè)有疑難，請(qǐng)教各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)有問題問老師。3、老師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，特殊句式的掌握情況。4、讓學(xué)生歸納總結(jié)論證方法并體味這種方法的好處。5、指導(dǎo)背誦。6、理全文思路，背誦全文。7、處理課后習(xí)題和海淀版練習(xí)冊(cè)。二、教學(xué)效果當(dāng)初設(shè)計(jì)的從文本出發(fā)，讓學(xué)生從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的根本到達(dá)。同時(shí)也順利實(shí)現(xiàn)了在課上完成背誦、處理完作業(yè)的料想。課堂的大局部時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng)，表達(dá)了以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。同時(shí)，在各個(gè)活動(dòng)過程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目的和任務(wù)，使每個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲，解決了“優(yōu)生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。從課堂答復(fù)下列問題的情況看，學(xué)生對(duì)文言實(shí)、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比擬好。第二天提問的結(jié)果也說明，同學(xué)們都掌握了本文的文學(xué)常識(shí)。課程完畢以后，百分之八十的同學(xué)可以背誦全文并默寫。說明大家對(duì)本文的邏輯思路有一個(gè)整體的把握。另外，教學(xué)處在第一課時(shí)完畢以后對(duì)學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查，結(jié)果說明：絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本課內(nèi)容感興趣并有較大收獲。三、教學(xué)反思面對(duì)《師說》這樣一篇具有深沉文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍然比擬傳統(tǒng)，沒有深化開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。同時(shí)，由于過分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí)，把對(duì)課文嚴(yán)密構(gòu)造的分析^p放到次一等的位置，使學(xué)生在這個(gè)問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦效勞，并沒有遷就到文學(xué)欣賞的高度，在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且，講課時(shí)過分依賴事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無縫連接，沒有安排學(xué)生進(jìn)展課堂討論，使他們沒有時(shí)機(jī)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異，后來有位同學(xué)在寫《師說》時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不管他的理解正確與否，單就這種深化考慮，獨(dú)抒己見的鉆研精神而言，是應(yīng)該成為大家的典范的。假如我當(dāng)時(shí)提供應(yīng)他一個(gè)展示的時(shí)機(jī)，相信對(duì)課文內(nèi)容的深化理解，對(duì)探究氣氛的創(chuàng)設(shè)乃至對(duì)求索精神的弘揚(yáng)都起到非常重要的作用。大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七早上教的是《隆中對(duì)》，文言文教學(xué)一直存在一個(gè)問題，假如重視文字的積累，那么，上課就會(huì)變得很枯燥，學(xué)生很不喜歡，假如重視了“文”的教學(xué)，學(xué)生積累方面又會(huì)成問題，那么，考試那么無法應(yīng)付，所以，文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。早上我和學(xué)生一道，分析^p隆重對(duì)話中關(guān)于蜀國(guó)最后失敗的原因，原文如此說：自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，那么名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。這一局部主要分析^p兩個(gè)人，何人是敵何人是友。曹操是強(qiáng)者，不可與之爭(zhēng)鋒，那么能不能和曹操結(jié)成盟友?學(xué)生也很明白，假如和曹操結(jié)為盟友，一旦曹操滅掉了孫吳，那么，回過頭來肯定會(huì)吃掉劉備;東吳為何能為外援，因?yàn)闁|吳和蜀國(guó)一樣，也面臨強(qiáng)敵曹操，他們顧慮的應(yīng)該和蜀國(guó)一樣，就如如今俄羅斯和中國(guó)的聯(lián)盟，目的是為了對(duì)抗強(qiáng)大的美國(guó)。劉備在關(guān)羽被殺之后，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國(guó)戰(zhàn)略，把蜀國(guó)帶入了____的境地，這就是戰(zhàn)略的重要性。第三個(gè)人是劉表：荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?雖然劉表和劉備有一點(diǎn)親戚的味道，但政治是沒有感情的，無論《三國(guó)演義》怎么說，諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后，劉表就是死定了，不管是騙還是搶，劉表假如不讓出荊州，都會(huì)別劉備給滅掉了，還好劉表早亡。這就是戰(zhàn)略的需要，劉備太需要一個(gè)戰(zhàn)略的立足點(diǎn)，劉備前半生就是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)戰(zhàn)略的立足點(diǎn)，所以如喪家之狗，到處依附，何況，就算劉備不奪荊州，劉表也守不住荊州，肥水不流外人田，劉備取走荊州是勢(shì)在必行，赤壁之戰(zhàn)之后，曹孫劉都擁有荊州的一局部，劉備擁有零陵、武陵、桂陽(yáng)、江夏等地，實(shí)際上是控制了荊州大局部地區(qū)，《三國(guó)演義》說東吳為了聯(lián)劉抗曹，借了荊州的這和時(shí)是有一定的差距，但無論如何，得到荊州是劉備的戰(zhàn)略決策，非得擁有不可。同樣的道理，從劉璋手中奪得益州也是勢(shì)在必行，無論是騙還是搶，都只不過是手段不同，政治是不講感情只講利益的。荊州對(duì)于劉備而言是非常重要的，因此關(guān)羽失荊州動(dòng)搖了國(guó)本，再加上劉備進(jìn)攻東吳，再次動(dòng)搖國(guó)本，這直接導(dǎo)致蜀國(guó)后來的一蹶不振。大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八一、精讀感悟?qū)W生自由的讀課文第三段。用幾個(gè)什么詞來形容你聽到的，讀到的，看到的九寨溝的水呢?可以用書上的詞。學(xué)生很快說出了"清澈見地、五彩繽紛、上下錯(cuò)落、謂為壯觀……"我們?cè)诳纯催@些詞語，總結(jié)出，湖泊是從色彩上吸引人的，而瀑布是氣勢(shì)上吸引人的。請(qǐng)學(xué)生自由讀出湖泊色彩的美，怎么美就怎么讀。請(qǐng)學(xué)生讀，其余學(xué)生聽，共同評(píng)議，比賽讀。瀑布的句子請(qǐng)男生讀，要求讀出瀑布的氣勢(shì)。評(píng)議后全班讀。接著整體讀第三段，讀前提醒：將你體會(huì)的美的不同讀出來。二、弱化一二段，疑問帶過。九寨溝這樣迷人，你們想去嗎?可是它在什么地方?我們?cè)鯓硬拍苋ツ?請(qǐng)你們做個(gè)小導(dǎo)游，介紹給我聽聽吧。三、觀看《神奇的九寨》音樂碟，整體感知全文。老師在一旁提點(diǎn)文中用的詞語。思索：本文很美，但是我們不應(yīng)該僅僅停留在內(nèi)容的理解和感受上，我們不要只是想交給學(xué)生課文寫的是什么?而是交給學(xué)生課文是怎么將這樣美的景觀寫出來的。這才是我們教學(xué)的目的。在本文的教學(xué)中，我緊緊把握這一點(diǎn)展開教學(xué)。大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九一直記掛在心頭的公開課終于落下帷幕，比照之前的課，感覺如今的腦袋倒是清醒許多，《學(xué)步》是著名散文家趙麗宏先生描繪自己的兒子在學(xué)步過程中摔跤、跌倒、爬起來繼續(xù)跌跌撞撞學(xué)路的散文，以寄托他對(duì)兒子將來可以走好人生之路的期望。散文，本身形散而神不散，不好把握，如何擺脫“教課文”的怪圈，實(shí)現(xiàn)“教語文”，教給學(xué)生品悟散文中寄語的方法呢?之后，在不斷的反思中，我確定教學(xué)環(huán)節(jié)，反思我的教學(xué)，做得好有以下幾點(diǎn)：1.能巧妙抓住文眼，利用漢字‘步’字理的演變方法，學(xué)生理解字的演變由來，不易錯(cuò)字;2.預(yù)習(xí)單中，能將文中出現(xiàn)的詞語歸類巧妙安排，為下個(gè)環(huán)節(jié)概括主要內(nèi)容做鋪墊;3.引導(dǎo)學(xué)生屢次品悟父母親心情的語句，感受為人父母對(duì)子女的那份愛與期望。4.第一課時(shí)的教學(xué)，帶著學(xué)生品悟到散文的語言凝練美，及寄語的根本特點(diǎn)。缺乏的是：1.遺憾的是與學(xué)生概括完主要內(nèi)容后，未引導(dǎo)學(xué)生理清文中的線索，線索不明;2.課文的朗讀指導(dǎo)，過于枯燥，缺乏層層遞進(jìn)式的引導(dǎo)，近乎應(yīng)加強(qiáng)這方面的修養(yǎng);3.這堂課的出發(fā)點(diǎn)，是課例驗(yàn)證我們本學(xué)期的教研組主題研討——關(guān)注文體，落實(shí)語用;但缺乏的是此次的語言文字訓(xùn)練過于少，為真正落實(shí)，時(shí)間的調(diào)控、把握上有待于進(jìn)一步提升。大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十《小鎮(zhèn)的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧和繁忙的景象，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學(xué)，我覺得做的特別好的地方，主要表如今以下幾點(diǎn)：一、把握字詞，抓牢根底。在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時(shí)，文中需要學(xué)生掌握的生字、詞語比擬多，同時(shí)還有一個(gè)多音字“著”。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語，在請(qǐng)讀的最認(rèn)真的孩子當(dāng)小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環(huán)節(jié)中沒有讀好詞語進(jìn)展正音、指導(dǎo)。而在處理多音字“著”上，我采用字不離詞，詞不離句的方式，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀，同時(shí)我在補(bǔ)充了一個(gè)句子。讓學(xué)生通過讀句子，發(fā)現(xiàn)了一樣的字，有三個(gè)讀音。這就是多音字，我們讀句子的時(shí)候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學(xué)生齊讀課文，便于我檢查剛剛孩子們讀的字、詞是否放進(jìn)課文還可以讀，在齊讀過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們可以正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了要書寫3個(gè)生字，而我在開課導(dǎo)入小鎮(zhèn)的早晨時(shí)候，就將鎮(zhèn)的書寫進(jìn)展了指導(dǎo)。注意書寫左窄右寬，注意右邊真里面三橫。將寫對(duì)、寫好方法教給學(xué)生，便于學(xué)生可以掌握方法寫好生字。二、潛入文本，得其滋味。閱讀重在“得他滋味”本課的閱讀味道很濃，淡雅的水鄉(xiāng)晨景，熱鬧的水鄉(xiāng)街市，繁忙的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會(huì)的美麗景象，讓人心之神往。上課開場(chǎng)出示水鄉(xiāng)的圖片，帶學(xué)生入情入境。讓學(xué)生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)，欣賞完小鎮(zhèn)的美景，學(xué)生談感受。學(xué)生根本上可以抓住小鎮(zhèn)水多、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知，接著我在進(jìn)展追問，那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨終究又是什么樣的呢?將學(xué)生的無目的意識(shí)閱讀轉(zhuǎn)化為有目的意識(shí)的閱讀。精讀過程中，老師抓住“安靜”，“熱鬧”、“繁忙”等【關(guān)鍵詞】：^p，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)。三、感悟品味，個(gè)性解讀。小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接收、綜合感受，教學(xué)中讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在教學(xué)過程中我注重把握三個(gè)問題，一是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，架起與未知的橋梁;二是要將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生直面文本，通過閱讀，理解，體驗(yàn)，感悟，將語言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面，人物形象，并在老師的引導(dǎo)下，能感悟其思想。再一個(gè)是將課文的語言文章轉(zhuǎn)化為自己的言語彩練，即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極運(yùn)用課文中精巧的語言，在情境化的語文理論活動(dòng)中逐步內(nèi)化自己的言語材料，從而促進(jìn)自身語文才能的開展。例如教學(xué)過程中①學(xué)習(xí)句子“淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗?！崩蠋熗ㄟ^圖片，并且語言創(chuàng)設(shè)情境。②這河水這么清，那透過透明河水，那你仿佛看到了什么?想象畫面，指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。句子比照閱讀指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，讀出心中的感受。例如“不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的比照，讓學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什么，然后引導(dǎo)學(xué)生讀短語“悄悄鉆出來”“輕輕漂過”，讓學(xué)生在讀中去點(diǎn)亮詞語的亮度。缺乏之處：1、課堂教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)步。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時(shí)，當(dāng)時(shí)為了讓孩子可以掌握課文中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字音，我把這些字音都打出來，可是在課堂上，恰好孩子們有一個(gè)讀音讀錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)我按ppt翻頁(yè)器的時(shí)候，可是怎么也沒有按出來拼音，當(dāng)時(shí)我心理特別的慌亂，以致于在處理這個(gè)讀音問題的時(shí)候，感覺沒有處理好，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒有讓孩子到達(dá)觀、聽互相統(tǒng)一。2、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)到位，引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點(diǎn)。在執(zhí)教第一段聽老師讀課文時(shí)，邊聽邊考慮是什么時(shí)候，什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了，當(dāng)時(shí)我抽了第一個(gè)孩子只答復(fù)道問題的后半局部，而我沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致第二個(gè)孩子又只答復(fù)到問題的前半局部，結(jié)果兩個(gè)孩子都沒有答復(fù)完好。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有對(duì)孩子進(jìn)展引導(dǎo)。3、朗讀教學(xué)還可以指導(dǎo)的更精彩，我的朗讀教學(xué)有意識(shí)的在進(jìn)展引導(dǎo)，但是課堂上大家爭(zhēng)相朗讀的氣氛沒有形成?？傮w是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境還不夠好，第二就是老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語言上還應(yīng)該有指向性點(diǎn)，第三同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)該多一點(diǎn)，讓學(xué)生之間互相形成爭(zhēng)相朗讀的氣氛。4、學(xué)生學(xué)法的總結(jié)要時(shí)刻浸透。當(dāng)時(shí)我在教學(xué)的過程中，心中是有意識(shí)要浸透學(xué)法的教學(xué)，但是沒有將學(xué)法作為副板書，板書出來。假如我在后面再進(jìn)展融入學(xué)法，那么感覺局部學(xué)生會(huì)有點(diǎn)生疏。而假如我當(dāng)初作為副板書，板書【關(guān)鍵詞】：^p出來，那么我學(xué)完第二自然段，就引導(dǎo)學(xué)生看著副板書總結(jié)學(xué)法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧、繁忙兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)候，會(huì)游刃有余。改良措施：1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，現(xiàn)場(chǎng)生成要及時(shí)回應(yīng)與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)第1自然段，學(xué)生匯報(bào)“在什么時(shí)候，是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學(xué)生答復(fù)：木船的櫓聲，老師沒有評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，又請(qǐng)了一位學(xué)生，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時(shí)，兩位學(xué)生都說半截話，原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時(shí)老師沒有指導(dǎo)，假如第一位學(xué)生發(fā)言后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生看詳細(xì)的問題要求，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)缺乏之處，然后進(jìn)展改正完好地答復(fù)下列問題。2.朗讀方式還應(yīng)該多種多樣，調(diào)動(dòng)讀書氣氛。雖然課堂上學(xué)生在朗讀，也可以體會(huì)打早晨所表達(dá)的意境，但是課堂上學(xué)生爭(zhēng)相朗讀的積極性還不夠，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)睦蠋熗ㄟ^語言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫，讓學(xué)生在讀中評(píng)，評(píng)中讀，反復(fù)體會(huì)文中的意境，刺激學(xué)生的朗讀欲望，到達(dá)讀中悟。強(qiáng)化比賽讀。三年級(jí)的學(xué)生非常喜歡比賽，在指導(dǎo)朗讀的過程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀，師生比賽讀，多種比賽讀的形式，讓學(xué)生在比賽中深化感悟。3.學(xué)法浸透.在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該通過板書(板書破折號(hào)前面局部)的形式讓學(xué)生明確：這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習(xí)這篇課文構(gòu)造一樣的3、4自然段，學(xué)生在更多的閱讀中對(duì)此方法不斷理論，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。4、課堂教學(xué)機(jī)智缺乏，遇到多媒體卡住了，應(yīng)該及時(shí)冷靜，選用鍵盤。同時(shí)也可以用語言引導(dǎo)孩子們，這個(gè)拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點(diǎn)，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點(diǎn)出來，做到課堂突發(fā)事件，不緊張，不慌亂。大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短大班社會(huì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜歡的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以及男孩的老實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜歡(這是最淺層次愛的表達(dá))、小男孩對(duì)灰雀的喜歡、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展了比擬全面和深化地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際