《光的直線傳播》說課

光的傳播說課聚龍中學

崔玉靈學情分析

本節(jié)課是光學的開篇課，所以需要學生掌握的知識性東西較少而且較簡單,主要是結合實際生活中的光現(xiàn)象，師生互動，列舉并分析各種實例，使學生體驗科學探究的方法和過程,激發(fā)學生的學習熱情。本節(jié)主要是發(fā)動學生大量列舉光學實例，親身體驗探究光沿直線傳播。課堂氣氛會比較活躍,要注意維持課堂秩序。教材分析教材的地位與作用

光的傳播這節(jié)課是人教版八年級第二章第一節(jié)的內容，是光學的第一節(jié)課。日常生活中學生對光有豐富的感性認識，結合實際和日常生活的應用，使學生對光的直線傳播規(guī)律有更全面、更深刻的認識，激發(fā)學生學習光學的興趣。另外，學生會用光速的知識了解自然世界，順便了解一些天文知識。教學目標

知識與技能了解光源、理解光在均勻介質中是沿直線傳播的以及其應用。知道光在真空中的速度3x108m/s。會用光線來表示光的傳播路徑。過程與方法

通過開放性的實驗探究，認識光的直線傳播特點及條件，體驗探究的過程及方法。通過觀察實驗現(xiàn)象，了解實驗在物理中的地位。情感、態(tài)度、價值觀通過日食、月食成因的教學，對學生進行反對迷信、崇尚科學的教育。通過介紹我國古代科學家在光學研究方面所取得的成就，對學生進行愛國主義和民族自豪感教育。通過實驗探究培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，以及樂于學習和研究物理問題的態(tài)度。本節(jié)重點探究光的直線傳播。本節(jié)難點應用光的直線傳播解釋光現(xiàn)象。教法與學法對于光的規(guī)律性知識，本節(jié)課多安排實驗探究活動。這些探究活動是由學生實驗、演示實驗或者小實驗組合而來的，要求學生自己通過活動獲得結論。由于探究具有懸念，對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力，讓學生在觀察和實驗中直接獲得生動的實驗事實，體會和感悟實驗方法對物理學習的重要性。同時還輔以直觀教學法和適當?shù)恼n件展示，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的學習能力。設計理念本堂課的設計著重體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化。創(chuàng)設線性探究模塊，努力建構一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生自主探究和合作學習，實現(xiàn)學習方式的轉變。從而引導學生經歷完整的科學探究學習。構建“人文?物理?社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。實驗器材學生分組:

激光筆一枝、果凍一個、軟橡皮管一根、大頭針幾枚、白屏一張、裝了水的玻璃杯（水中滴了少許墨水）、蠟燭、火柴、帶孔的紙板教師教具：自制小孔成像演示器、激光筆、水槽兩個、濃度不同的糖水四種等。教學設計創(chuàng)設情境引入新課

通過幾幅圖片的展示，包括奧運鳥巣、水立方、國家大劇院，五彩斑斕、如夢如幻的燈光為世人留下了難忘的奧運記憶，直指本課主題。光的光的傳播一、光源自身能夠發(fā)光的物體叫光源

自然光源光源：人造光源二、實驗探究光在空氣、水、玻璃中的傳播路徑。三、光的直線傳播光在同種均勻介質中沿直線傳播。物理學中在，用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向，將這條帶箭頭的直線稱為光線。傳播方向傳播路徑

光線并不實際存在，但光是實際存在的。?點光源發(fā)出的光平行光源發(fā)出的光影子的形成光沿直線傳播，遇到不透明的物體阻擋后，會在物體的后面形成影子。本影光不能到達的區(qū)域是本影區(qū)。所有光不能到達的區(qū)域是本影區(qū)。部分光不能到達的區(qū)域是半影區(qū)。本影半影太陽

月球地球日食小孔成像：倒立實像四、光的傳播速度光在不同物質中的傳播速度不同，在真空中的傳播速度為3×108

m/s

，是目前已知最大的速度。在其他介質（透明物體）中，光傳播的速度也很大，但是比在真空中傳播的速度小。這節(jié)課，你收獲了什么？1、光源的概念及分類2、光在均勻介質中沿直線傳播及其應用3、光在真空和空氣中的速度課下實踐與探究1、制作針孔照相機2、網(wǎng)絡查詢：光源的發(fā)展史無影燈教學反思

為了完成教學目標，本節(jié)課探究活動較多。在活動過程中，老師要對學生的實驗及時指導，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里。在物理概念、規(guī)律的教學中應該注意：遵循學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問