農(nóng)村幼兒園課程教學現(xiàn)狀及改進策略 論文

農(nóng)村幼兒園課程教學現(xiàn)狀及改進策略摘 要：作為基礎教育的重要組成部分,學前教育是幼兒學習的奠基階段。隨著社會的不斷發(fā)展幼兒園教育引起了人們的廣泛重視,但城鄉(xiāng)差距較明顯。為了縮小城鄉(xiāng)幼兒園辦學水平差距,關(guān)注農(nóng)村幼兒園課程設置的影響因素,探究其改善的解決對策，促進我國新農(nóng)村建設的快速發(fā)展，本文基于對農(nóng)村幼兒園課程教學現(xiàn)狀的觀察提出相應的改進策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村，幼兒園課程，教學現(xiàn)狀一、當前農(nóng)村幼兒園課程教學中存在的主要問題幼兒園的課程價值取向往往有兩個選擇,為幼兒的發(fā)展還是為幼兒園自身的利益,這兩者并不完全相同。相比于城市，農(nóng)村地理條件偏僻，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，幼兒多為爺爺奶奶照看，家長的見識少，知識面窄，加上傳統(tǒng)“望子成龍”思想根深蒂固，為了迎合家長的需要，農(nóng)村幼兒園在課程實施過程中偏重知識學習，或從事某一項體育運動,這種顯性化課程在有意無意中將幼兒的身心發(fā)展引入一個狹窄的領(lǐng)域。然而幼兒園為了經(jīng)濟利益又開設各種以營利為目的的興趣班、特長班課程，這樣不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，也增加了家長的經(jīng)濟壓力。相反，有利于幼兒長期發(fā)展的幼兒園課程應該凸顯課程的隱形化，在一日活動中潛移默化的對幼兒進行情感教育，良好的師生關(guān)系，道德教育等這類課程反而被忽視。幼兒園課程的設置應以幼兒為主體，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒發(fā)展需求為指導方向，教師深刻理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》等指導性文件內(nèi)容及精神的基礎上進行的合理編排,抓住教育過程中的偶發(fā)性、生成性，形成符合本園甚至本班實際需要的課程，則可真正做到為幼兒發(fā)展服務。如果這些課程的設置隨意,不科學不規(guī)范,則對幼兒的發(fā)展影響不大，甚至會阻礙其發(fā)展。在幼兒園課程的價值取向上,院方無意中會從幼兒園自身利益出發(fā)的情況較多，由此引發(fā)農(nóng)村課程改革從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，再到落實遭遇層層阻礙。1.幼兒園課程傾向小學化學前課程本該將促進兒童發(fā)展作為核心任務。但是，在認知上,人們往往把早期教育等同于早期智力開發(fā),而在實踐中，又常常把早期智力開發(fā)等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練和學業(yè)知識傳授，津津樂道于幼兒能識多少字,算小學幾年級的算術(shù)，而不考慮孩子是越學越愛學，還是越來越厭學。同時，社會的需要通過家長對子女的期望影響著學前課程,學科的需要也自已在學科教育中成長起來。2.課程實施缺乏監(jiān)管現(xiàn)如今我國經(jīng)濟發(fā)展迅速、人們?nèi)找嬖黾拥奈镔|(zhì)文化需求增一步增加，教育視野變大，普及農(nóng)村及偏遠鄉(xiāng)村幼兒教育，縮小教育差距已成為廣大人民迫切而強烈的愿望。但是，目前我國財政支出、教育扶持更多的往城市教育傾斜是不爭的事實，農(nóng)村教育普遍處于邊緣化地位，更不用說是剛剛進人大眾視野的學前教育；其次幼兒教育相關(guān)資源不配套，城市農(nóng)村運用統(tǒng)一的標準，不符合農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，不貼合農(nóng)村發(fā)展的實際情況，以及還沒有相對成熟的規(guī)范標準，管理上各行其是、形式上聽之任之、教育上放任自流，致使部分農(nóng)村的幼兒園以私營家庭形式出現(xiàn)，辦園質(zhì)量難以保證，存在著“重經(jīng)濟效益，輕社會職能”的情況。缺少應有的教育監(jiān)管機制，以錯誤的市場機制運營，辦園者以營利為目的，幼兒教師簡單地“用教材”、“教教材”、“用教材教”，而不能夠根據(jù)本地資源和當?shù)靥厣幕攸c進行適宜的課程知識教學和知識素養(yǎng)的潛移默化的熏陶,大大降低了農(nóng)村幼兒教育的水平和質(zhì)量。3.幼教政策的脫離農(nóng)村幼師缺乏相應的政策關(guān)懷?！督處煼ā访鞔_規(guī)定了幼兒園教師享受與中小學教師同樣的薪資待遇和社會地位，但在現(xiàn)實生活中仍被區(qū)別看待，部分地區(qū)的教師地位低下，不在是兒童的“傳道受業(yè)解惑”者，而是類似于“保姆”的角色，例如，“早晨幼兒入園，老師向孩子鞠躬問好”等等現(xiàn)象，其次，相應的經(jīng)濟待遇與社會保障無法實現(xiàn)，這些都嚴重地打擊了長期從事農(nóng)村幼教工作的教師的積極性，一些即將畢業(yè)的新鮮血液不愿意投身到農(nóng)村幼兒教育工作中，直接造成了農(nóng)村幼兒教育師資力量的嚴重缺乏。鄉(xiāng)村幼兒教師不僅數(shù)量少，而且流失率高，教師隊伍建設極不穩(wěn)定。專業(yè)知識和技能不能及時更新學習，外出進修學習的機會很少。職前教育薄弱，職后培訓缺失，使得教師們的自主發(fā)展意識淡薄。從薪資待遇上看，收入微薄，待遇低，社會地位不高。再加上資金的短缺和教學設施的落后，這樣的師資條件不可能為農(nóng)村幼兒提供相應的學習和生活條件。二、深入思考，完善農(nóng)村學前教育體系教育是國之大計、黨之大計。農(nóng)村地區(qū)的學前教育是我國教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，需要不斷完善。幼兒階段課程的合理設置安排、地區(qū)財政投入和對幼兒教師素質(zhì)能力要求在逐步改進過程中是不可或缺的。1.立足實際，發(fā)于偶然，基于生成課程，逐步提升幼兒的活動參與性和感知性幼兒教師重視幼兒的實際學習與發(fā)展過程，與幼兒動態(tài)交流，課堂積極互動，推動幼兒對周邊的事物和事件，以及自身進行更加準確深刻和多樣化的認知及探索。這樣有助于打開幼兒的學習思路，為其提供更加趣味化的學習環(huán)境,契合幼兒的實際發(fā)展需求，促進其身心健康發(fā)展和學習能力及綜合素養(yǎng)的進步。例如，對幼兒而言，其對新鮮事物保持著非常強烈的好奇心對身邊的人和事等均有著非常濃厚的興趣。因此，教師應該學會換位思考，積極有效地融入幼兒中去，深入挖掘幼兒的興趣點，重視兒幼兒興趣活動。比如，秋天的時候，我們園組織幼兒和老師一起打掃操場，在一陣清掃過后，將吹落的樹葉堆成了一個小山堆。孩子們對火紅的楓葉情有獨鐘，看到火紅的楓葉堆瞬間就樂開了花。我們的班上有個小男孩，從地上撿起來了幾根小木棍，將楓葉放在拼好的木架上，和旁邊的幾個孩子圍坐一團一起拼弄，剎時間歡聲笑語一片。見此，我突發(fā)奇想，生成了一堂由“拼楓葉扇”而引起的釋放幼兒天性學習知識的課堂。隨即，我組織幼兒開展了“楓葉拼圖”這項生成課程。首先，讓幼兒們找一些干枯小巧的木棍和火紅的楓葉，鼓勵他們在尋找木棍的過程中去用手觸摸來感知樹木和樹枝的特征。幼兒們十分喜愛那火紅的楓葉，被瞬間調(diào)動起參與活動的積極性，不僅迅速地找到了小巧木頭和火紅的楓葉，還在課堂上積極發(fā)言，總結(jié)了楓葉和樹枝的如下特征：“輕輕的、火紅的，粗糙的，滑溜溜的”等。這樣有助于提升幼兒對秋天這一生活中常見事物的自主感知能力，也在無形中擴大了幼兒的詞匯量，學會用好聽的詞形容所見所聞。在此基礎上我又引導幼兒說一說楓葉是怎樣的形狀和顏色，并請他們初步嘗試用手觸摸，用鼻子聞以及壓一壓楓葉所獲得的感受，幫助幼兒進一步感知火紅楓葉的特征。不少幼兒在進行了實際的觸摸和感知后，總結(jié)出了自己所感受到的楓葉特征，如火紅的、像蝴蝶，像手掌。最后，我讓幼兒用楓葉拼出不同的東西，鼓勵幼兒大膽想象，來提升幼兒的生活觀察能力和創(chuàng)造能力。活動效果收效顯著，幾乎所有幼兒都積極參與到了《楓葉拼圖》的活動中來，并結(jié)合自己的喜好紛紛拼出了圈圈、寶劍、十字架、堡壘、皇冠等事物，有的幼兒用拼好的圈圈圈了小河，搭了堡壘、等，可謂形態(tài)各異、熱鬧非凡。最后，我又當堂生成了“送楓葉回家”的活動，請幼兒將手中的楓葉放回屬于它的地方，并請幼兒說一說為什么要送楓葉回家，孩子們有的說：“可以保護環(huán)境，讓我們的幼兒園變得干凈美麗”，有的說：“楓葉要陪伴楓葉媽媽，他們不想離開楓葉媽媽”還有的說：“落下來的樹葉可以變成肥料”，總之，孩子們大膽的猜想敘說一片片可愛的楓葉。不僅如此，農(nóng)村幼兒園的室外游戲教學資源匱乏，雖然土地很多，但是校舍和操場很小，有的地區(qū)有且只有一個幼兒園，卻要承擔當?shù)厮械淖泯g幼兒，每班幼兒大大超過了小班25人，中班30人，大班35人的標準，戶外活動難以有序開展；可玩的玩具也很少，滑滑梯等基礎設施年久失修，攀爬架，大型建構(gòu)玩具也缺乏，種類單一，我們也曾大力號召家長一起自制玩具，但結(jié)果不盡人意，耗時耗力，玩具的質(zhì)量不過關(guān)，玩不了幾次就壞了，有的還有安全隱患。幼兒一日活動以游戲為中心，幼兒的發(fā)展離不開豐富的游戲，需要大力提升幼兒游戲活動質(zhì)量。有效發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動幼兒的積極情緒,提供機會使幼兒接觸多元化的生活。農(nóng)村幼兒教師要順著孩子興趣的價值進行分析與引導，為他們提供活動的條件和創(chuàng)造相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要的時候給予幫助，以助于促進他們的發(fā)展需求。2.明確政府職責，加大財政投入和完善成本機制目前，資金不足是制約農(nóng)村學前教育的發(fā)展的一個原因，因此政府還需加大投入。學前教育不屬于義務教育階段，學校僅靠幼兒家庭交的保教費來維持園內(nèi)發(fā)展是不夠的，因此，政府財政投入是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根本保證。一方面，加大財政投入，使農(nóng)村幼兒園在數(shù)量與質(zhì)量上有保障；另一方面，多渠道籌措辦園經(jīng)費。優(yōu)化農(nóng)村學前教育財政成本分擔機制，以及解決多元化投資體制不完善的問題，首先，應探索農(nóng)村學前教育投資新模式，以政府財政資金為主，民間資本投入為輔。其次，建立公辦和民辦并重的農(nóng)村學前教育機制，鼓勵農(nóng)村學前教育特別資助制度，以快速提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量。3.提高教師應變能力，創(chuàng)新課程游戲化教學模式針對幼兒園課程“小學化”傾向，教育專家們提出幼兒園課程游戲化,推進課程游戲化實踐和探索階段，課程游戲化實踐經(jīng)驗不足和方法的欠缺，教師需要提高應變能力。另一方面，教師要在教學實踐活動過程中仔細觀察幼兒的行為和興趣，如幼兒在活動中的情緒、狀態(tài)、與同伴互動情況等，并在課后進行記錄與分析。教師要了解幼兒在活動中發(fā)生的具體行為，要具體分析引起幼兒學習興趣或降低的因素，找出在每個活動中幼兒的興趣點和亮點。在此基礎上，教師還要思考“這次活動我可以作哪些調(diào)整才能更好地讓幼兒在獲得游戲性體驗的同時得到能力的發(fā)展”，并且嘗試從不同的活動案例中提煉改進課程游戲化教學的有效實踐策略，據(jù)此設計、調(diào)整游戲化教學的方案，在實踐中進一步檢驗教學方式和策略的成效。另一方面，教師同行之間要形成課程游戲化教學的學習共同體，定期討論自己在教學活動中遇到的問題，組織課程游戲化教學活動比賽，相互觀摩活動并提出改進建議，分享自己有效的游戲化教學方式、策略和經(jīng)驗，運用集體智慧促進幼兒園課程游戲化教學水平的提升。再反思解決當前游戲化教學問題的基礎上，探索、創(chuàng)新課程游戲化的教學方式，以應對游戲化教學方式單一且形式化的問題。另外，教師需要打破常規(guī)的思維，根據(jù)不同學科課程領(lǐng)域的特點去設計豐富的游戲化教學模式，如藝術(shù)領(lǐng)域的活動可以選擇與繪本故事相結(jié)合、表演故事情節(jié)、體驗游戲樂趣，盡可能發(fā)散幼兒想象力，在原有基礎上使幼兒作品充滿童趣；在科學領(lǐng)域活動中適當為幼兒提供豐富的材料，進行探索性游戲、結(jié)構(gòu)，避免強硬式教學。同時，為豐富教學活動內(nèi)容和形式，在同一個教學活動中可以設置多個游戲進行穿插。如大班數(shù)學活動“圖形的大小排放”，教師創(chuàng)設小馬過河的故事情境，并在活動中扮演“媽媽”的角色，邀請幼兒如何幫助小馬解決過河的問題最終回到家，在此故事情景中設置“石頭形狀歸類”“樹枝拼圖”“植物種類”三個游戲，層層遞進，使幼兒沿故事情節(jié)線索觀察教具與圖片，引導幼兒如何觀察尋找圖形形狀的規(guī)律，全身心地投入到游戲情境中。這不僅使幼兒在玩中學習，鞏固對事物排序規(guī)律的認識，還培養(yǎng)幼兒動手的能力。教學活動設計遵循以幼兒為主體、游戲情境為主線的原則，達到讓幼兒學得輕松、玩得愉快的效果，有利于游戲化教學目的的實現(xiàn)。三、心系兒童，展望未來游戲教學與幼兒自身發(fā)展的特點相對應，備受幼兒喜愛，不僅能給幼兒提供更多的發(fā)展機會，還能給幼兒一個美好的童年。這種教學方式是非常適合幼兒提升綜合素質(zhì)的，但在教育資源投入較少的農(nóng)村地區(qū)目前還是較難實施的。不過隨著國家對農(nóng)村地區(qū)教育的日益重視和財政投入逐漸加大，農(nóng)村學前教育發(fā)展前景還是非常光明的。參考文獻[1]劉占蘭：當前我國幼兒園課程實踐的突出問題與解決路徑研究[J].學前教育，2021（6）.[2]李季湄，馮曉霞：３－６歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3．[3]虞永平：幼兒園課程資源挖掘和利用的問題及解決思路［J］.早期教育:教育教學，2020(10):4－6．[4]范徽麗：提高教師資源意識，挖掘農(nóng)村課程資源[J].學前教育研究,2012（10）.[5]羅妹：李克建.基于全國428個班