關(guān)于學(xué)校學(xué)困生的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于學(xué)校學(xué)困生的調(diào)研報(bào)告一、調(diào)研背景說明：小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于社會、家庭、學(xué)校影響的不盡相同以及學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異，勢必會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。由于我校地理環(huán)境，學(xué)生來源的質(zhì)量呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，老師們普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教，往往是自己付出了很多的努力和心血，學(xué)生的進(jìn)步卻讓人很遺憾。如何正確看待“學(xué)困生”，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立起學(xué)習(xí)信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)校教育教學(xué)面臨的重要課題，也是學(xué)校工作的重要任務(wù)。二、調(diào)研的目的：1.幫助廣大教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，更好的改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.通過搜集教育現(xiàn)象中的事實(shí)材料，為學(xué)校開展學(xué)困生教育活動提供依據(jù)。3．揭露學(xué)困生教育活動中現(xiàn)實(shí)存在的問題，對癥下藥，解決教育內(nèi)外部矛盾，從而促進(jìn)學(xué)校向更高水平邁進(jìn)。三、調(diào)研基本情況概況：在調(diào)研中大家看到了學(xué)困生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，低段學(xué)困生能認(rèn)真完成課堂作業(yè)等基本要求，但是錯(cuò)誤率比較高，高段很多學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，作業(yè)的整潔不容樂觀。作業(yè)本上也能看到老師們耐心輔導(dǎo)的痕跡，反復(fù)批閱，紅筆提醒講解。低段的一些教師充分利用課本上的練習(xí)題，做到人人練習(xí)到位，人人批閱到位。盡管老師已經(jīng)非常努力了，但發(fā)現(xiàn)新課程下的學(xué)困生問題非常嚴(yán)重，作業(yè)正確率低，個(gè)別學(xué)生接受不了每天的新知識，日積月累到了高段積重難返，差距十分明顯。從家庭環(huán)境對學(xué)困生的影響看：絕大部分有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，但父母缺乏穩(wěn)定的工作相應(yīng)的知識水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);家人對他們的期望值很高，但比較溺愛他們。從學(xué)校因素來看：老師為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并能嚴(yán)格要求學(xué)生,對于學(xué)困生存在的問題經(jīng)常提出來讓全班同學(xué)參與討論；這些學(xué)困生大部分時(shí)間雖然還是想聽課的，但又因?yàn)樯险n愛發(fā)呆，所以對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；加上這些學(xué)困生不太愿意動腦,對于老師提出的問題經(jīng)?；卮鸩怀鰜?久而久之,老師對他們的提問也就少了。四、調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與說明：造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因比較復(fù)雜，通過分析，主要有下面兩大類：（一）、外部因素1、家長管理方面.我校學(xué)生家長很大一部分沒有正式工作，為了生活到處奔波打工，因此造成工作時(shí)間不固定，工作崗位不固定，從而缺乏對孩子學(xué)習(xí)，精神，心理上的關(guān)注，以及孩子行為方面的管理。促使一部分學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上不自覺，進(jìn)游戲室等多種不良習(xí)慣。其次，很多家長文化程度不高，對以前學(xué)習(xí)的知識以往較大，不能在學(xué)習(xí)上對孩子進(jìn)行一定輔導(dǎo)，而將教育學(xué)生所有的責(zé)任壓在學(xué)校老師的身上，教師普遍感覺負(fù)擔(dān)較重。我們的調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)父母文化素質(zhì)低，家庭教育不當(dāng)，是學(xué)困生家庭成長環(huán)境的普遍特征。被調(diào)查的學(xué)困生中，父母中一方無職業(yè)者占67.6％，父母（較低學(xué)歷者）初中文化程度以下者占70.6％，平時(shí)不管教子女或只指望學(xué)校的占47.1％，只期望子女多少有點(diǎn)文化的占23.5％，而且他們教育子女的方法也極其簡單，70％的家長認(rèn)為，過問孩子作業(yè)做了沒有，就是家庭教育的全部。盡管學(xué)困生家庭情況十分復(fù)雜，家庭教育十分薄弱，但是100%的家長都希望自己的孩子能走正道，孩子將來能否成人成才也是他們最關(guān)切的問題。學(xué)困生家教方式迫切需要指導(dǎo)。2、學(xué)校周邊環(huán)境：我校身處居民老區(qū)，周邊私房遍布，居住人員復(fù)雜。周邊環(huán)境不良的風(fēng)氣和環(huán)境對學(xué)生造成一定影響。并且很多居民私自開辦網(wǎng)吧，游戲室吸引學(xué)生進(jìn)入，給學(xué)生帶來很壞的影響，給學(xué)校和老師的管理帶來很多困難。3、教材因素：每學(xué)期開學(xué)初，我校都有很多從外校，外地轉(zhuǎn)進(jìn)的大部分學(xué)生。由于教材的不同。在教學(xué)中，幾乎每個(gè)年級都有一部分學(xué)生出現(xiàn)知識脫節(jié)現(xiàn)象，更嚴(yán)重的的是有些知識根本就沒有學(xué)過，班內(nèi)學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，從而加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。同時(shí)還會造成部分學(xué)生因知識脫節(jié)，在班內(nèi)成績不理想而對學(xué)習(xí)失去信心，成為學(xué)困生。4、調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)班級人數(shù)多時(shí)，給老師的管理帶來一定的困難，學(xué)困生的管理也就更是顧不過來。（二）學(xué)生內(nèi)部因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)成績有著密切的聯(lián)系，而學(xué)困生往往在這些方面卻十分欠缺。通過學(xué)生問卷，我們認(rèn)識到90%學(xué)困生對學(xué)習(xí)缺少信心，但對教師充滿期望。他們大多存在一定的心理障礙，學(xué)習(xí)方法和能力上的缺陷。1．心理特征學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評價(jià)低，自尊心、自信心、自我調(diào)控水平低。具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績差，家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學(xué)習(xí)喪失信心。

學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。2．學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度決定成敗，他們往往對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦、動手，在學(xué)習(xí)過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)困生憑個(gè)人的愛好學(xué)習(xí)，另外也有一部分學(xué)生是缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。3．學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業(yè)時(shí)邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學(xué)的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。上課很少舉手發(fā)言。4．學(xué)習(xí)方法主要表現(xiàn)在認(rèn)識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實(shí)，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解、掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差。5、具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責(zé)和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。五、調(diào)研情況分析調(diào)研通過問卷調(diào)查、座談、實(shí)地觀察等方式進(jìn)行，調(diào)研的對象主要是學(xué)生及教師。成績：在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校和老師在學(xué)困生的幫困工作中取得了一定的成績。1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持“質(zhì)量是學(xué)校第一生命線”的理念，以課堂為載體狠抓教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)校學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期由學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，要求各位任課教師對班級學(xué)困生建立檔案，制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施，落實(shí)好幫困時(shí)間。加強(qiáng)教師與學(xué)困生及家長的溝通，了解學(xué)習(xí)困難的成因，確立轉(zhuǎn)化方案和對策，強(qiáng)化單獨(dú)輔導(dǎo)，在班級中開展學(xué)習(xí)互幫互助活動，形成濃厚的班級學(xué)習(xí)氛圍。3、通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)任課教師對班級學(xué)困生能夠找準(zhǔn)問題，制定有效的轉(zhuǎn)化措施。4、通過隨堂聽課，檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)老師們能在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)困生，給與他們更多的關(guān)心，能夠?qū)W(xué)困生常抓不懈。5、通過期末考試的成績發(fā)現(xiàn)，部分班級的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做得很好，任課教師日常幫困工作做得很細(xì)致，很到位。6、學(xué)校定期開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流和理論學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和觀念的更新及創(chuàng)新等。7、學(xué)校對于學(xué)困生的研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)管理的改革，比如使學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)體系得到了優(yōu)化，學(xué)校更加注重學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和興趣愛好進(jìn)行分層教學(xué)，分類教學(xué)等，學(xué)校管理更上一層樓。問題：雖然學(xué)校學(xué)困生的研究取得了一些成績，但在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)在學(xué)困生的幫困過程中有一些不足和困難，1、由于有的學(xué)困生的形成原因是復(fù)雜的，學(xué)困的因素是多方面，轉(zhuǎn)化很難找到突破口；還有的學(xué)困生轉(zhuǎn)化反反復(fù)復(fù)，最終以失敗告終，讓老師們覺得很無奈；2、老師們的理論水平有限，并且教學(xué)質(zhì)量壓力大，工作負(fù)擔(dān)重，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的熱情不是很高。3．學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能僅靠教師和學(xué)生的努力，還需要家庭、社會的大力支持，但影響學(xué)生學(xué)困的外部因素往往難以控制。4．由于社會各方面的影響，學(xué)困生的意志的鍛煉，防止其反復(fù)仍是難點(diǎn)和重點(diǎn)。六、解決問題對策：（一）給學(xué)困生創(chuàng)造良好和諧的外部學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生在學(xué)習(xí)和思想上更需要“關(guān)注”，作為他們身邊最親的教師和家長更不應(yīng)該吝嗇自己的微笑。在他們學(xué)習(xí)不自覺時(shí)多給些監(jiān)督和督促，在他們自信心不足時(shí)多給些激勵(lì)和鞭策，在他們有所前進(jìn)時(shí)多給些肯定和鼓勵(lì)，在他們彷徨時(shí)多給些關(guān)愛和耐心。首先要建立和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系如何，是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的前提，因?yàn)椤坝H其師”，才能“信其道”?！皩W(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績差，一定程度上存在著自卑、自棄心理，這就更需要教師給予特別的關(guān)注和關(guān)愛。為此，我們教師必須端正教育思想，樹立正確的學(xué)生觀。在教育的信念上，堅(jiān)信每一位心智正常的學(xué)生都有潛力獲得成功，堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可以教育、轉(zhuǎn)化和成才的，要讓教師明白轉(zhuǎn)化困難學(xué)生不僅是可能的，而且是可行的。在教育的方法上，加強(qiáng)情感交流，縮短心理距離，用愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。讓教師成為他們的良師益友，用教師真誠的關(guān)心、關(guān)愛和熱情幫助，建立起師生深厚真摯的感情。讓每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖、老師的關(guān)懷與殷切期望。其次爭取家長的積極配合。辦好家長學(xué)校，家?；?，統(tǒng)一思想，激勵(lì)家長的積極性，幫助家長改進(jìn)教育子女的方法，努力改善家庭教育環(huán)境，多從如何教會學(xué)生做人、成材方面做思想教育工作，讓學(xué)困生在和諧寬松的環(huán)境中接受教育，在輕松愉快的氛圍里獲取知識。（二）在教育教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試和改革，教師必須從教學(xué)的各個(gè)方面為“學(xué)困生”走出困境創(chuàng)造條件。在目前大力提倡減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，做到既“減負(fù)”又“增效”，這確實(shí)是值得我們教師認(rèn)真思考，積極探索的一個(gè)課題。我認(rèn)為作為教師首先要強(qiáng)化教改意識，講究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂上，要面向全體學(xué)生，特別要更多地關(guān)注“學(xué)困生”，注意觀察這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動的跟進(jìn)、共鳴、投入，并提供盡可能多的機(jī)會讓他們參與課堂學(xué)習(xí)活動。具體做法是：

1、教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。要知道每位學(xué)困生同樣也具有強(qiáng)烈的成就感。根據(jù)這一點(diǎn)，針對學(xué)困生在知識方面的不足，設(shè)計(jì)教案時(shí)教師應(yīng)精心地為他們準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)問題，適當(dāng)降低些要求，多給他們體驗(yàn)成功的機(jī)會。這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的機(jī)會多了，學(xué)困生們一定會愛上你的課。2、實(shí)施分層教學(xué)。針對學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)要求，推行“多人異步，分層教學(xué)，分類推進(jìn)”的教學(xué)策略，對不同的學(xué)生作不同的要求，實(shí)施分層教學(xué)可以取得較好的教學(xué)效果，有利于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。上課時(shí)，要想到學(xué)困生，對于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。3、布置作業(yè)時(shí)，按A、B、C三類分別布置，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能獲得成功，在各自不同的平臺上和諧發(fā)展。要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。4、教師輔導(dǎo)要把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用課堂和課余時(shí)間，對學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。課前的早讀與自習(xí)課上，教師可以幫助他們預(yù)習(xí)新課，還可以不經(jīng)意地泄露一兩個(gè)課堂中將提到的問題，使得他們有機(jī)會去表現(xiàn)自己。當(dāng)然，以后他們會更加用心地與教師一起預(yù)習(xí)新課。課后進(jìn)行“手拉手”、“一幫一”的結(jié)對活動，比比誰的進(jìn)步快。讓學(xué)生相互合作，共同進(jìn)步，也讓“學(xué)困生”感受到集體的溫暖。5、批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡單地打"√"或"×"了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。不要把批改作業(yè)當(dāng)成是一種任務(wù)，它是教師課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。凱洛夫說過：“感情有著極大的鼓舞力量。”所以作業(yè)的批語應(yīng)帶上感情，而不只是用甲乙等等簡單的等級詞來表達(dá)贊賞之意。對于那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)的學(xué)生，何不利用批語這個(gè)互動平臺呢！把他們的一些閃光點(diǎn)，用略夸張的語句進(jìn)行表揚(yáng)，并捎上教師的希望。6、注重學(xué)法指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”中有相當(dāng)一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的。為此，我們教師要注重學(xué)法研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們記憶的方法，養(yǎng)成作業(yè)書寫端正的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。7、培養(yǎng)良好心態(tài)?！皩W(xué)困生”在學(xué)習(xí)的過程中，更多的是嘗受失敗與挫折。因此當(dāng)他們受到挫折時(shí)，教師不應(yīng)對他們的能力作出更多的評論，而要引導(dǎo)他們坦然面對失敗，從失敗中尋找可以改進(jìn)的因素，從改進(jìn)中提高自己的學(xué)習(xí)技能。（三）注重學(xué)困生心理調(diào)適，幫助學(xué)困生建立健康積極地心理狀態(tài)。要幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生明確發(fā)展的目標(biāo)和可能性，正確認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，揚(yáng)長避短，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。1、嘗試成功教育。一方面，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，關(guān)注其點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。因?yàn)榻處煂W(xué)生所做的一點(diǎn)小事的認(rèn)可都有可能成為學(xué)生轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，上一次的成功是下一次成功的動力。教師對學(xué)生要多肯定、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、少否定、少冷落、少批評。另一方面為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡可能讓他們在勝任的學(xué)科中充分體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效率。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣。這可以通過日常觀察、家訪、個(gè)別談話、學(xué)生周記等途徑來了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在。其次，教師要運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，引起學(xué)生對知識的興趣?？梢宰寣W(xué)生在成功中體驗(yàn)到愉快，可以讓學(xué)生為自己的進(jìn)步而自豪，也可以為幫助別人解決一個(gè)疑難問題而高興等等。3、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的