解讀入學(xué)成熟水平

解讀入學(xué)成熟水平每年四月份開(kāi)始，接受咨詢時(shí)家長(zhǎng)問(wèn)得頻率最高的一種問(wèn)題就是有關(guān)孩子與否該提前升入小學(xué)。到了九十月份，諸多新生家長(zhǎng)問(wèn)得最多的問(wèn)題普通又集中在為什么孩子入學(xué)適應(yīng)困難、為什么孩子剛?cè)雽W(xué)就不喜歡上學(xué)、為什么老師總是反映孩子不會(huì)聽(tīng)講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎……小學(xué)低年級(jí)教師普遍反映的問(wèn)題普通集中在孩子“太小”（其實(shí)生理年紀(jì)已經(jīng)到了上年紀(jì)了）、孩子沒(méi)“長(zhǎng)熟”就上學(xué)了、“有問(wèn)題”、家長(zhǎng)操之過(guò)急了（提前上學(xué)）、學(xué)習(xí)能力局限性、幼兒園沒(méi)教到位……現(xiàn)實(shí)中我們會(huì)觀察到好多類似的孩子：剛?cè)雽W(xué)就厭學(xué)；上課老管不住自己；磨蹭；不會(huì)聽(tīng)講；不懂得恪守課堂紀(jì)律；視而不見(jiàn)；充耳不聞；笨手笨腳；自理能力差；不會(huì)與同窗相處；經(jīng)?？蘅尢涮?；……這些都是由于孩子沒(méi)有達(dá)成入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的成果！孩子入學(xué)是孩子一生中最大的艱難轉(zhuǎn)折：——人生使命發(fā)生變化：人生職業(yè)由輕松愉快的“玩”轉(zhuǎn)換到不付出努力不可能成功的“學(xué)習(xí)”，“老師說(shuō)就像父親媽媽每天上班工作同樣，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的工作，不能玩兒了”；——學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化：生活的陣地從充滿童趣的幼兒園轉(zhuǎn)移到到處充滿競(jìng)爭(zhēng)血腥的小學(xué)，原先已經(jīng)“混熟”了的幼兒園“小朋友”轉(zhuǎn)眼就都換成互不相識(shí)的陌生“小同窗”了；“幼兒園是老師順應(yīng)孩子，小學(xué)是學(xué)生適應(yīng)老師”；——學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化：原先的重要內(nèi)容游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)換成據(jù)說(shuō)讀寫算拼的知識(shí)技能學(xué)習(xí)了；玩成了完畢學(xué)習(xí)任務(wù)后的“獎(jiǎng)勵(lì)品”、“奢侈品”；——學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園學(xué)習(xí)就是看老師怎么做自己再模仿操作，小學(xué)必須記憶、重復(fù)作業(yè)、多讀多寫；小學(xué)就有學(xué)業(yè)了，“業(yè)精于勤荒于嬉”；——生活方式發(fā)生變化：幼兒園吃喝拉撒睡穿戴抹老師全程關(guān)照，吃飯都是老師分好了送到各自座位，喝水都統(tǒng)一行動(dòng)，小學(xué)中午得自己排隊(duì)領(lǐng)飯、自己記得喝水、吃完飯還得自己刷碗；幼兒園急了能夠哭，“小學(xué)生怎么好意思哭呢？”；——師生關(guān)系發(fā)生變化：幼兒園阿姨象媽媽，小學(xué)老師就是老師；幼兒園老師從早到晚始終陪著，小學(xué)老師們走馬燈同樣一種一種地來(lái)又一種一種地走，“車輪陣”似的“弄暈我們?yōu)橹埂?，上完課就走了，倒好，課間自由了、也沒(méi)人管了；“幼兒園老師哄著我們，小學(xué)老師拿紀(jì)律規(guī)定我們”；——社會(huì)規(guī)定與家庭盼望的變化：幼兒園比誰(shuí)長(zhǎng)得高、長(zhǎng)得壯；在“學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是家長(zhǎng)得面子”盛行的時(shí)代，小學(xué)生面臨著更大的盼望與壓力；——生活規(guī)律發(fā)生轉(zhuǎn)變：幼兒園能夠睡到較晚，從容起床到幼兒園吃早飯，上小學(xué)必須在家吃早飯；幼兒園中午能夠睡午覺(jué)，小學(xué)頂多在桌子上趴一會(huì)兒；幼兒園晚上回家沒(méi)作業(yè)，困了就睡，小學(xué)必須寫完作業(yè)才敢睡！……在義務(wù)教育體制下，我國(guó)各地的入學(xué)原則都以生理年紀(jì)，界定在6周歲起到7周歲，因此入學(xué)登記時(shí)是必須“查戶口”的，這是國(guó)家教育制度所決定的。外國(guó)入學(xué)的年紀(jì)普通都界定在5歲，重要是由于其文字重要是字母文字，易于識(shí)別與書寫，而我們使用的方塊中文相對(duì)而言對(duì)視覺(jué)識(shí)別和精細(xì)肌肉的規(guī)定要比他們高得多，因此我們向后推遲一年是有一定道理的。孩子與孩子之間的差別是客觀存在的。在幼兒園里，老師最大的體會(huì)就是孩子在年紀(jì)上的差別，并且年紀(jì)越小差別越大，有時(shí)看到哪怕是大一種月在各方面的發(fā)展就不同。而在小學(xué)里，年紀(jì)的差別有時(shí)也分外明顯：有的孩子是剛滿6歲，有的孩子快7歲了！坐在教室里，行為自控能力、語(yǔ)言體現(xiàn)能力、視覺(jué)理解能力等方面的差別顯而易見(jiàn)。即便是生理年紀(jì)相似，隨著后天成長(zhǎng)環(huán)境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差別也越來(lái)越大，取決于：孩子出生后的撫養(yǎng)人、早期教育的內(nèi)容與程度、幼兒園教學(xué)的水平等綜合因素。我們?cè)谛W(xué)的觀察實(shí)踐表明，孩子在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候差別就很大！入學(xué)前的一項(xiàng)滿分為60分的心理測(cè)驗(yàn)表明，普通的孩子得分20－30分左右，高的達(dá)50，低的還不到10分。根據(jù)我們數(shù)年的追蹤發(fā)現(xiàn)，低分孩子并不意味著“笨”，日常生活中他們其實(shí)挺“聰穎”，但是往往由于年紀(jì)問(wèn)題而顯得“發(fā)育緩慢”（delay），低年級(jí)時(shí)“翻身”的可能性不大，普通要到3－4年級(jí)時(shí)才“暫露頭角”，有的要到5－6年級(jí)才“彰顯本色”，有的到初中后才顯示出“后勁”，我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。知識(shí)在無(wú)限地增加，而每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間卻是有限性的，這就決定了我們今天學(xué)校的教學(xué)必然是高速度與高效能的過(guò)程，注定有許多“學(xué)習(xí)緩慢者”由于不適應(yīng)而慘遭裁減，他們其實(shí)不是“學(xué)不會(huì)”，而是需要更多的時(shí)間，過(guò)去的留級(jí)制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給他們“救助之道”，翻開(kāi)歷史我們發(fā)現(xiàn)諸多成功人士都有“留級(jí)”的經(jīng)歷，現(xiàn)而今取消留級(jí)制度后，一旦孩子起跑失敗即預(yù)示著終身拼命追趕甚至終身失敗。古人云“失之毫厘，差之千里”，競(jìng)爭(zhēng)低齡化、激烈化的當(dāng)今社會(huì)和“12歲定終身”的法則已經(jīng)注定這些“起跑緩慢”的孩子將會(huì)被無(wú)情地甩在背面；根據(jù)我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所理解的“入學(xué)成熟水平”。

小朋友“入學(xué)成熟水平”指的是從視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、運(yùn)動(dòng)能力、知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心剪發(fā)展水平與狀態(tài)判斷孩子與否達(dá)成作為小學(xué)新生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的規(guī)定。孩子如果達(dá)成了“入學(xué)成熟水平”，在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)、理解教師語(yǔ)言、眼神及動(dòng)作暗示等方面會(huì)十分快速，被老師表彰的機(jī)會(huì)就會(huì)多些，而教師的主動(dòng)評(píng)價(jià)又會(huì)影響著同窗對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，同時(shí)也決定了自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而孩子的自我定位就會(huì)向主動(dòng)的方向發(fā)展進(jìn)而形成主動(dòng)的良性循環(huán)。反之，如果孩子未達(dá)成“入學(xué)成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會(huì)陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展，造成“學(xué)力不濟(jì)”性學(xué)業(yè)不良，緩慢、多動(dòng)、違扭等行為問(wèn)題，不會(huì)聽(tīng)講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，緊張、焦慮、自我評(píng)價(jià)低等心理健康問(wèn)題等。

小朋友“入學(xué)成熟水平”旗幟鮮明地反對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”“幼兒教育小學(xué)化”的問(wèn)題n長(zhǎng)久處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害n智力水平還不含有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過(guò)早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)主動(dòng)性

n因?qū)W習(xí)的壓力孩子少有了天真、爛漫與愉快，可能形成心理上的挫敗感n原本的認(rèn)知過(guò)程被嚴(yán)重破壞，造成“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的愛(ài)好n束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想像力

童年只有一次——錢志亮

“幼兒教育小學(xué)化”傷害了孩子n學(xué)業(yè)上“搶跑”的孩子除非有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會(huì)，一考就錯(cuò)”n遏制了幼兒的想象力和發(fā)明力n給小朋友帶來(lái)巨大壓力n對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感和退縮，甚至喪失自信心n泯滅孩子的愛(ài)好、愛(ài)好和特長(zhǎng)n種下厭學(xué)和不良人格的種子

幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里n視知覺(jué)發(fā)展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽(tīng)就會(huì)、一考就錯(cuò)n聽(tīng)知覺(jué)發(fā)展不力?a不聰：不會(huì)聽(tīng)講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯(cuò)、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚n運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書寫障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好n觸覺(jué)情感發(fā)展不力?a不通：觸覺(jué)過(guò)敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊沿兒，干部和三好生沒(méi)人選他

小朋友發(fā)展存在著很大差別n影響因素涉及：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長(zhǎng)與外在培養(yǎng)的互相增進(jìn)下，會(huì)使相似年紀(jì)小朋友的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著很大差別研究思路n幼兒園的目的n小學(xué)課程規(guī)定n尋找接軌之處

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育目的n健康目的：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，懂得必要的安全常識(shí)，喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。n語(yǔ)言目的：樂(lè)意與人交談，講話禮貌，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日慣用語(yǔ)，能清晰地說(shuō)出自己想說(shuō)的事，喜歡聽(tīng)故事、看圖書，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。n社會(huì)目的：能主動(dòng)參加各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能恪守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師、同窗，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。n科學(xué)目的：對(duì)周邊的食物感愛(ài)好，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用多個(gè)感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，能體現(xiàn)、交流探索的成果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，愛(ài)惜動(dòng)植物，關(guān)心環(huán)境資源。

n藝術(shù)目的：初步感受并愛(ài)慕生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地體現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。

幼兒園教育的目的n長(zhǎng)久目的：實(shí)施保育與教育相結(jié)合，增進(jìn)感官和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展、形成和發(fā)展語(yǔ)言、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛(ài)好和品質(zhì)、理解社會(huì)規(guī)則、增進(jìn)身體和人格健康協(xié)調(diào)發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)n短期目的：每一種從幼兒園出來(lái)的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至后來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)做好對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備

小學(xué)課程構(gòu)造分析n小學(xué)課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)n核心課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)n重要課程：體育n全方面發(fā)展課程：思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)

語(yǔ)文課程能力分析n識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、品德修養(yǎng)和審美情趣、良好的語(yǔ)感和整體把握的能力n聽(tīng)：態(tài)度和成果n說(shuō)：形式和內(nèi)容n識(shí)：辨識(shí)和記憶n寫：書寫和寫作n讀：閱讀和朗誦n拼：拼音和組詞n譯：古今對(duì)譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對(duì)譯

數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域n數(shù)與代數(shù)n空間與圖形n統(tǒng)計(jì)與概率n實(shí)踐與綜合應(yīng)用n強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力

外語(yǔ)五大塊：n情感態(tài)度：動(dòng)機(jī)愛(ài)好、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野n學(xué)習(xí)方略：認(rèn)知方略、調(diào)控方略、交際方略、資源方略n語(yǔ)言技能：據(jù)說(shuō)讀寫n語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、動(dòng)能、話題n文化意識(shí)：文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力

小學(xué)一年級(jí)體育達(dá)標(biāo)n50米跑（腿肌肉奔跑）n2X25米來(lái)回跑（腿肌肉奔跑＋靈活性）n立定跳遠(yuǎn)（腿肌肉暴發(fā)力）n投沙包（胳膊肌肉力量）n坐位體前屈（腰肌和腹?。﹏跳繩（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）n踢毽子（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）

研究方略n充足理解幼兒園的目的和小學(xué)的課程規(guī)定，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目的的基本原則，也致力于服從小學(xué)課程及小朋友現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的最后目的，解構(gòu)小學(xué)各個(gè)學(xué)科所涉及到的小朋友多個(gè)認(rèn)知能力和領(lǐng)域n專注于多個(gè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的下移

借鑒國(guó)際教育成功經(jīng)驗(yàn)n美國(guó)國(guó)家教育目的委員會(huì)判斷小朋友能否成功入學(xué)的原則：n身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與普通知識(shí)基礎(chǔ)n歐洲“新教育運(yùn)動(dòng)”和蒙臺(tái)梭利小朋友教育強(qiáng)調(diào)的感覺(jué)訓(xùn)練n世界幼兒教育最前沿的“學(xué)習(xí)品質(zhì)研究”

我們的判斷根據(jù)：n視知覺(jué)能力visualperceptionn聽(tīng)知覺(jué)能力auditoryperceptionn運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力movementcoordinationn知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力perceptionconversionn數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力mathematicsreadinessn語(yǔ)言溝通能力languagecommunicationsn社會(huì)適應(yīng)能力socialadaptabilityn學(xué)習(xí)品質(zhì)

learningquality

入學(xué)成熟水平一：視知覺(jué)技能重要有空間關(guān)系、視覺(jué)分辨、圖形--背景分辨、視覺(jué)填充、物體再認(rèn)等幾個(gè)方面?！臻g關(guān)系是指對(duì)物體空間位置的知覺(jué)。這方面的視覺(jué)功效是指對(duì)物體或符號(hào)（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周邊某些事物的空間關(guān)系的知覺(jué)。小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、書寫教學(xué)、閱讀教學(xué)等都離不開(kāi)空間關(guān)系，簡(jiǎn)樸檢測(cè)辦法觀察孩子與否經(jīng)常把3寫成“E”、6和9難分、士和土同一等；

——視覺(jué)分辨是指把一種物體從另一種物體中區(qū)別出來(lái)的能力。例如，要孩子在一列有兩個(gè)耳朵的兔子中找出一只僅有一種耳朵的兔子，即求異的能力。找出相似的圖形、圖片、形狀、字母與詞是另一種視覺(jué)分辨任務(wù)。物體能夠通過(guò)顏色、形狀、模式、大小、位置與明暗來(lái)區(qū)別，視覺(jué)分辨字母與字詞的能力是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如孩子能否將b\p\d\q分辨；

——圖形--背景分辨是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來(lái)的能力。有這方面缺點(diǎn)的小朋友不能夠把所規(guī)定的項(xiàng)目從視覺(jué)背景中區(qū)別出來(lái)，他們易受到無(wú)關(guān)刺激的干擾。

——視覺(jué)填充是規(guī)定小朋友在部分刺激不出現(xiàn)狀況下認(rèn)識(shí)或區(qū)別物體。例如只看見(jiàn)了長(zhǎng)頸鹿的脖子就能說(shuō)出是什么動(dòng)物、只看到自己姓名中某個(gè)字的二分之一就能說(shuō)出是哪個(gè)字等?！矬w再認(rèn)是指當(dāng)某個(gè)以前見(jiàn)過(guò)的物體再次出現(xiàn)后來(lái)，把此物體認(rèn)出來(lái)的能力。這個(gè)方面的內(nèi)容涉及對(duì)幾何形狀的再認(rèn)，如正方形；對(duì)物體的再認(rèn)，如貓、臉或玩具等；對(duì)字母、數(shù)字及詞的再認(rèn)等。

入學(xué)成熟水平二：聽(tīng)知覺(jué)能力判斷孩子聽(tīng)知覺(jué)能力發(fā)展的狀況能夠從聽(tīng)覺(jué)分辨能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力、聽(tīng)覺(jué)系列化能力和聽(tīng)覺(jué)混合能力等幾個(gè)方面來(lái)衡量：

——聽(tīng)覺(jué)分辨能力是指對(duì)不同聲音之間差別分辨的能力以及分辨一組或一對(duì)詞之間差別的能力。如向小朋友呈現(xiàn)發(fā)音差別很小的一對(duì)字或詞（如“再—才”、“為一會(huì)”、“百一白”、“b一P”等），規(guī)定小朋友背對(duì)測(cè)試者（避免小朋友從說(shuō)話者的口形中找出視覺(jué)線索），鑒別這對(duì)音的同異；

——聽(tīng)覺(jué)記憶能力是指貯存與回想所聽(tīng)到信息的能力。例如，規(guī)定被測(cè)小朋友做三個(gè)不相干的活動(dòng)：關(guān)門和把書放在桌上、喝奶，小朋友聽(tīng)了后來(lái)與否能夠把這三件事貯存起來(lái)，在做的時(shí)候再回想起來(lái)呢？或者從能否復(fù)述大人講的故事等方面檢測(cè)；

——聽(tīng)覺(jué)系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回想出來(lái)的能力。例如能否精確復(fù)述7-9位數(shù)字、按筆畫次序書寫、精確復(fù)述一句話等；

——聽(tīng)覺(jué)混合能力是一種把單個(gè)語(yǔ)音或音素混合成一種完整的詞的能力。有這方面缺點(diǎn)的小朋友不能把音素“ｇ——ｕ?。睿纭焙铣伞肮狻钡陌l(fā)音，或把“pú--táo”形成詞“葡萄”。

入學(xué)成熟水平三：運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力運(yùn)動(dòng)能力重要是大肌肉運(yùn)動(dòng)和精細(xì)肌肉運(yùn)動(dòng)兩類，而這些與現(xiàn)在我國(guó)幼兒教育中偏重認(rèn)知、輕視小朋友運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)思想有關(guān)；還與許多家長(zhǎng)望子成龍心切，過(guò)早地強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，揠苗助長(zhǎng)，剝奪小朋友自由活動(dòng)和激烈運(yùn)動(dòng)的需要，人為地造成了小朋友運(yùn)動(dòng)缺點(diǎn)。達(dá)成入學(xué)成熟水平的孩子普通能

——多個(gè)各樣地走：向前、向后、側(cè)身、帶著物體走、邊走邊放物體（如把小球放到瓶子中）、、跳躍著走、蒙著眼睛或眼睛注視某一特定位置走、學(xué)著多個(gè)動(dòng)物樣子走等；

——多個(gè)各樣地跳：向指定方向跳、單腳跳、雙腳跳、三級(jí)跳、摸高跳、跳繩等；

——平衡：沿直線走、在低平衡凳上前后走、側(cè)著走、表演多個(gè)動(dòng)作（如跳躍、旋轉(zhuǎn)、抬物體、丟物體等）、獨(dú)立騎兩輪車、前滾翻等；——扔與接的動(dòng)作：把某一物體扔進(jìn)特定的目的中、接住別人扔過(guò)來(lái)的多個(gè)東西等；——精細(xì)肌肉動(dòng)作：如描寫、抄寫多個(gè)線條、圖形、字母、數(shù)字、實(shí)物（畫畫）；能把水倒到多個(gè)容器中，并要符合規(guī)定的規(guī)定（如到某一刻度、不準(zhǔn)灑）；會(huì)使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。

入學(xué)成熟水平四：知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力入學(xué)的孩子除了在上述三方面獨(dú)立發(fā)展較好外，小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中還需要視聽(tīng)動(dòng)能互相轉(zhuǎn)換的能力，如——聽(tīng)覺(jué)到動(dòng)覺(jué)與視覺(jué)：孩子聽(tīng)一種有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉(zhuǎn)換成視覺(jué)一動(dòng)作形式，即用點(diǎn)和破折號(hào)把它寫出來(lái)；或規(guī)定孩子把聽(tīng)到的字、字母、數(shù)字寫出來(lái)；——聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)到動(dòng)作：把聽(tīng)到的某些規(guī)定（聽(tīng)覺(jué)一言語(yǔ)）用身體各部位的動(dòng)作把它體現(xiàn)出來(lái)；——視覺(jué)—言語(yǔ)或動(dòng)作：模仿別人的動(dòng)作或表情、看圖說(shuō)話、看圖做動(dòng)作等；——觸覺(jué)—視覺(jué)或言語(yǔ)：閉眼睛觸摸某件物體并擬定所摸的物體與否與所看到的物體相似；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫下來(lái)。神經(jīng)協(xié)調(diào)能夠通過(guò)孩子模仿原地踏步走、對(duì)指測(cè)驗(yàn)、翻掌測(cè)驗(yàn)、“你拍一我拍一”游戲、“一槍打四個(gè)”游戲等辦法進(jìn)行判斷。

入學(xué)成熟水平五：數(shù)學(xué)準(zhǔn)備數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能是指學(xué)生上學(xué)前應(yīng)含有的與數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)、分類、排序等基本能力。

小朋友與數(shù)學(xué)n小朋友自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，如小朋友有幾個(gè)指頭、父親媽媽誰(shuí)高、小白兔有兩只耳朵三瓣嘴四條腿尚有一條短尾、蘋果是圓的等等都是數(shù)學(xué)。n數(shù)學(xué)除了充滿日常生活外，還廣泛地運(yùn)用于今天的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)等各個(gè)方面，如今的數(shù)學(xué)已成為眾多工作崗位的先決條件、就業(yè)機(jī)會(huì)的敲門磚，因此數(shù)學(xué)能力將制約一種人的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的意義n首先是認(rèn)識(shí)世界的需要，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、特別是抽象邏輯思維的辦法；n首先也是培養(yǎng)習(xí)慣的需要如任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)愛(ài)好等；n另首先能夠培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，特別是用數(shù)學(xué)辦法解決問(wèn)題的能力。n我國(guó)課程方案將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)列為小學(xué)主科，因此幼小銜接離不開(kāi)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。

——數(shù)數(shù)：由1數(shù)到100，由10倒數(shù)至1；——對(duì)應(yīng)：懂得數(shù)字與具體環(huán)境之間的聯(lián)系，是理解數(shù)字涵義的體現(xiàn)，如父親媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等；——分類：指把物體按照一種或多個(gè)性質(zhì)進(jìn)行分組或組合，如根據(jù)花色、顏色等將撲克牌進(jìn)行四種以上的分類；——排序：依賴于對(duì)物體普通屬性的認(rèn)識(shí)，能將物體按照其本身所含有的屬性進(jìn)行排列，如長(zhǎng)短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對(duì)物體進(jìn)行有次序的排列。

入學(xué)成熟水平六：語(yǔ)言溝通能力n言語(yǔ)溝通是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行的人類交流方式n基本過(guò)程是：說(shuō)話者有一種思想要體現(xiàn)，運(yùn)用言語(yǔ)對(duì)它進(jìn)行編碼，體現(xiàn)為合乎語(yǔ)法的話語(yǔ)，把深層構(gòu)造轉(zhuǎn)化為表面構(gòu)造；聽(tīng)話者則對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行譯碼，把表層構(gòu)造按其理解還原為深層構(gòu)造，并對(duì)此作出反映n言語(yǔ)溝通過(guò)程經(jīng)常伴有其它非言語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)加以補(bǔ)充。言語(yǔ)溝通的意義n言語(yǔ)溝通作為人與人溝通的直接橋梁，在生活中有廣泛的應(yīng)用性，對(duì)提高生活質(zhì)量、改善人際關(guān)系、增強(qiáng)工作效率、建立和諧社會(huì)都非常重要。n學(xué)校的重要活動(dòng)是教學(xué)，教學(xué)的重要媒介就是言語(yǔ)溝通；課余師生之間、生生之間也離不開(kāi)言語(yǔ)溝通，因此言語(yǔ)溝通能力良好的孩子，不僅能精確接受理解老師和同窗的言語(yǔ)，并且還能夠恰如其分地體現(xiàn)自己的愿望與思想，贏得老師和同伴的接納與信任，更有助于孩子個(gè)性的發(fā)展與心理健康，適應(yīng)學(xué)校生活也非?？焖?；n反之，言語(yǔ)溝通能力弱的孩子聽(tīng)不懂別人的語(yǔ)意、讀不懂別人非言語(yǔ)暗示、不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞襟w現(xiàn)自己的意愿、被人誤解歧視恥笑、缺失玩伴、心情沮喪……語(yǔ)言溝通能力涉及n對(duì)的接受理解別人言語(yǔ)n恰如其分地體現(xiàn)自己n音量適宜n體現(xiàn)流暢n詞匯豐富：組詞能力、形容詞描繪、給形容詞加名詞、說(shuō)出恰當(dāng)?shù)臄?shù)量詞、說(shuō)出恰當(dāng)?shù)姆戳x詞、說(shuō)出介詞和方位詞、說(shuō)出禮貌用語(yǔ)n口語(yǔ)體現(xiàn)能力：造句、聽(tīng)話改錯(cuò)、聽(tīng)故事回答下列問(wèn)題、看圖講話、介紹小朋友n體態(tài)及肢體輔助語(yǔ)言的應(yīng)用

入學(xué)成熟水平七社會(huì)適應(yīng)能力

n社會(huì)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體在由“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變過(guò)程中所應(yīng)有的、適合其生存環(huán)境的、公眾化言行舉止的能力，它是個(gè)體在社區(qū)內(nèi)生活工作、交往、參加活動(dòng)的最基本的必備能力。

社會(huì)適應(yīng)能力n學(xué)校即社會(huì)，社會(huì)上所能遭碰到的多個(gè)情景，例如競(jìng)爭(zhēng)、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉(zhuǎn)換、贊揚(yáng)、批評(píng)、成功、失敗、規(guī)范、處分……都會(huì)在學(xué)校生活中預(yù)演

社會(huì)適應(yīng)能力涉及：n適應(yīng)性行為涉及：獨(dú)立工作的技能、體格發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展及學(xué)業(yè)能力n社會(huì)技能涉及：與別人交往的行為，如接受權(quán)威、談話技巧、合作行為；與自我有關(guān)的行為，如情感體現(xiàn)、道德行為、對(duì)自我的主動(dòng)態(tài)度；與任務(wù)有關(guān)的行為：參加行為、任務(wù)的完畢、遵照指導(dǎo)等。

入學(xué)成熟水平八:學(xué)習(xí)品質(zhì)n學(xué)習(xí)品質(zhì)是指參加個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)體的一切身心狀態(tài)，他是一種人在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的整體的精神面貌，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的意志以及學(xué)習(xí)自信心等各個(gè)方面。

小朋友的學(xué)習(xí)涉及n對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握n智力與能力的發(fā)展n學(xué)習(xí)愛(ài)好的形成n良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)n學(xué)習(xí)辦法與方略的掌握

學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義n優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起始動(dòng)、維持、激勵(lì)、定向和調(diào)節(jié)的作用，它激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、合理地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的緊張與松弛、監(jiān)督學(xué)習(xí)者的行為體現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活辨證地解釋看待學(xué)習(xí)成果、做到勝不驕敗不餒，學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性和探索精神，促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生智力因素水平的發(fā)展，帶動(dòng)其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

學(xué)習(xí)品質(zhì)從本質(zhì)上n是人格特性在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，而人格特性重要是在后天的生活、工作、交往活動(dòng)中形成的，因此學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，因此我們完全能夠通過(guò)教育訓(xùn)練的方式來(lái)塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)n大量的研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)功效超出智力條件，并且學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在入學(xué)前階段最為有效，學(xué)習(xí)品質(zhì)在入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展中會(huì)起到整體的統(tǒng)領(lǐng)作用。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容n好奇心、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、責(zé)任感、靈活性、獨(dú)立性、合作性、專注力、整潔條理、榮譽(yù)感性、學(xué)習(xí)愛(ài)好、生活習(xí)慣

如果您的孩子在上述方面存在問(wèn)題，我們建議：盡快補(bǔ)救或及早做延長(zhǎng)幼兒園教育年限之準(zhǔn)備。

研究三環(huán)節(jié)n1.出版理論書籍告知是什么、涉及哪些內(nèi)容n2.研制專業(yè)量表，診療出哪些方面出了問(wèn)題n3.編寫提高手冊(cè)協(xié)助家長(zhǎng)和教師訓(xùn)練提高孩子研究著作出版n；36元

河南美術(shù)出版社

《學(xué)前早懂得》

六種能力，200頁(yè)n4月；65元

北京師范大學(xué)出版社

《入學(xué)早懂得》

八種能力，441頁(yè)

研發(fā)了《小朋友入學(xué)成熟水平診療量表》n用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，成果發(fā)現(xiàn)，高、低分兩組受試者在每個(gè)題目上的得分均達(dá)成0.05的明顯水平，表明量表題目含有良好的分辨度n通過(guò)計(jì)算量表的同質(zhì)性信度來(lái)檢查量表的信度。全量表（共59題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857n分半信度：把