題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)范例及反思《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)范例教學(xué)目的1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。有感情地朗誦并背誦、默寫古詩(shī)。2.體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不同。3.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與別人交流。教學(xué)重點(diǎn)1.借助以前學(xué)過的讀詩(shī)辦法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗誦的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。教學(xué)學(xué)時(shí)1學(xué)時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備1.橡皮泥。2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入師：我們的祖國(guó)地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽(yù)古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。師：今天，讓我們跟隨攝像機(jī)的鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山。(課件播放廬山圖片)師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語(yǔ)花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，900數(shù)年前宋朝大詩(shī)人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩(shī)。請(qǐng)看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩(shī))師：哪位細(xì)心的同窗懂得了這首詩(shī)的名字?板書課題師：指導(dǎo)學(xué)生朗誦題目。(生跟老師一起朗誦課題)(題西林壁)今天，讓我們隨著詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。師：這首古詩(shī)，有些同窗會(huì)背了，但是你們懂得它的含義嗎?今天，我們就要用以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的辦法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的環(huán)節(jié)嗎?(課件出示)知詩(shī)人，解題意抓字眼，明詩(shī)意多誦讀，悟詩(shī)情二、學(xué)習(xí)課文(一)解詩(shī)題，知作者1.師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩(shī)題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩(shī))2.師：誰(shuí)懂得蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋出名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中通過廬山時(shí)寫下的五首游記詩(shī)之一。)(二)抓字眼，明詩(shī)意1、(師指名讀古詩(shī)，指導(dǎo)朗誦)其它同窗一邊聽一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么?理解注釋：①題西林壁——寫在西林寺的墻壁上。西林寺在廬山北麓。②.橫看——從正面看，從山前山后看，山橫在眼前，因此說(shuō)橫看。廬山總的是南北走向，橫看就是從東面西面看。③側(cè)——側(cè)看，從側(cè)面看，從山的一端——南端或北端看。④廬山——在江西省九江市南，自古以來(lái)就是瀏覽勝地。⑤緣——由于。橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不停;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。3、師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?遠(yuǎn)近高低各(重讀)不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相似。4、小組內(nèi)交流詩(shī)句意思，小組報(bào)告詩(shī)意。(小組要闡明是用什么辦法學(xué)習(xí)的)5、重點(diǎn)賞析理解“橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！盇、請(qǐng)你找出描寫詩(shī)人從不同角度觀察廬山的幾個(gè)字，詩(shī)人在不同角度看到了什么樣的景象?這讓你感受到了什么?B、抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì)廬山景象的多變。我能夠運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫描述。嶺：連綿起伏峰：俊俏挺拔5.師：從這兩句詩(shī)中，你懂得為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有這樣多個(gè)變化嗎?(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)6.師：對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。如果你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，你能用我站在___________看到__________說(shuō)一句話嗎?(出示小黑板)不識(shí)廬山真(重讀)面目：(識(shí)：認(rèn)清)“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)。只緣身在此山中：只由于我站在廬山中。7.師：這一句里有一種字很難寫，誰(shuí)懂得呢?(“緣”字)讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫。(三)多誦讀，悟詩(shī)情多誦讀：1.師：老師有一種問題：作者為什么要描寫廬山?(作者愛慕廬山)作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō)，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗誦出來(lái)?好，現(xiàn)在讓我們用自己愛慕的方式朗誦這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的辦法有幾個(gè)?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦??)好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己愛慕的方式讀這首古詩(shī)。2.四人小組表演悟詩(shī)情師：剛剛同窗們非常有感情地朗誦了《題西林壁》。但張老師有一種地方卻怎么也不能理解：作者為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰”了嗎?(由于他所站的位置不同，橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。因此我們要想對(duì)事情有一種全方面地理解，就要多聽一聽其別人的意見。)(四)、感悟理解師：詩(shī)寫得美同窗們讀得更美。其實(shí)，一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請(qǐng)同窗們結(jié)合注釋重復(fù)讀古詩(shī)，看誰(shuí)能把它讀成一幅畫。生：在音樂聲中重復(fù)讀師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀到的畫面是如何的?(引導(dǎo)學(xué)生把畫面說(shuō)完整。山嶺和山峰的樣子)生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側(cè)著看是高高挺立的山峰。師：你真是個(gè)很有想象力的孩子。從哪里讀出來(lái)的?(板書)師：把看到的畫面通過朗誦體現(xiàn)出來(lái)。師：請(qǐng)看到這些畫面或喜歡這些畫面的同窗讀讀。師：你還想站在哪個(gè)角度去廬山?遠(yuǎn)看——生：云霧回繞，什么也看不清了。12下一頁(yè)《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)范例及反思師：近看又如何?生：我看到山壁上突出來(lái)的石頭快撞到我的頭了，尚有諸多樹長(zhǎng)在懸崖上，尚有草。師：看來(lái)你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一昂首——俯下身——生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。師：站在不同的角度，看到的景物就不相似，這些畫面作者是通過哪句詩(shī)來(lái)體現(xiàn)的?你最喜歡站在哪個(gè)角度看廬山?師：請(qǐng)讀出你的感受。生：橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。師:當(dāng)蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感慨到：師:從字面上看，這句詩(shī)是什么意思?生：不認(rèn)識(shí)廬山的真正面目是由于置身在廬山中。師：自己理解了詩(shī)意，輕聲把詩(shī)句讀一次，你尚有什么疑問嗎?生：廬山真正的面目指的是什么?師：帶著這個(gè)疑問再去讀讀這首詩(shī)?看看你能否找到答案。生：是指廬山全方面的景色。師：你還想懂得什么?生：為什么說(shuō)看不到廬山的全景是由于生活在廬山中。師：帶著問題默讀古詩(shī)。生：在廬山中看到的景色有限。師：帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩(shī)看你還能讀出些什么?生：看待事物要全方面。師：在日常生活中碰到過這樣的事嗎?小組討論。師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩(shī)人蘇軾，請(qǐng)大詩(shī)人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不停;側(cè)著看，山峰高聳直插云天;遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看云霧回繞;挨近了看懸崖峭壁;昂首仰望飛流直下;低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇;是壯麗;是險(xiǎn)峻;是秀美?身在廬山的你感慨萬(wàn)千。大詩(shī)人們，把你們的看到的或感受到的用詩(shī)句體現(xiàn)出來(lái)吧。師：誰(shuí)能像剛剛那樣背誦古詩(shī)。三、總結(jié)師：《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。1、總結(jié)師：這首詩(shī)通過寫詩(shī)人在廬山由于觀察的角度不同，看到的廬山也不相似，告訴我們一種道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給同窗們講一種故事，大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。師講故事《盲人摸象》師：請(qǐng)同窗們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?3、結(jié)束師：請(qǐng)大家對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完畢了。(出示學(xué)習(xí)規(guī)定)生檢查。詩(shī)人蘇軾通過觀賞廬山明白了一種道理——要想理解一種事物就必須全方面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，但愿同窗們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎?今天，老師很愉快與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了某些道理。最后，讓我們和詩(shī)人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測(cè)的景象，共同吟詠這首千古名作。學(xué)生配樂齊誦。板書設(shè)計(jì)題西林壁北宋蘇軾橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。寫景明理觀察的角度不同，觀察效果四、布置作業(yè)。師：描寫廬山美景的古詩(shī)諸多，收集某些，并細(xì)細(xì)的品味和觀賞。把自己的感受寫下來(lái)，下節(jié)課展示，看誰(shuí)是小小觀賞家。師：回家后把古詩(shī)有感情地朗誦給家長(zhǎng)聽聽。并默寫，能做到嗎?《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。課前，我布置學(xué)生查閱有關(guān)的資料，有有關(guān)題壁詩(shī)的，有有關(guān)蘇軾生平的，尚有蘇軾的其它著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全方面地理解了詩(shī)歌的背景、有關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩(shī)歌學(xué)習(xí)。隨著著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)。由于這首詩(shī)的詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的辦法：1、解詩(shī)題，知作者。2、初讀詩(shī)，正字音、清節(jié)奏。3、抓字眼，明詩(shī)意。4、多誦讀，悟詩(shī)情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，借助有關(guān)資料和書上的'注釋，自己去讀，去理解詩(shī)所體現(xiàn)的意思。接著在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫下這首詩(shī)時(shí)的情景。并且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相似時(shí)，我讓學(xué)生試著畫一畫，從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩(shī)時(shí)，能夠是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩(shī)的內(nèi)在含義。通過討論，大家明白了一種道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全方面客觀地把握、冷靜地分析，才干不被局部現(xiàn)象所困惑。”也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一種問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。學(xué)生談到了身邊的同窗，例如陳櫻文即使學(xué)習(xí)不好，但是一向不撒謊;張洪耀熱愛勞動(dòng)等實(shí)例。再例如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不同。通過這樣的方式教學(xué)，達(dá)成了兩個(gè)目的，一是體會(huì)詩(shī)中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。并且懂得了應(yīng)當(dāng)如何對(duì)的地看待人和事。固然，尚有諸多局限性之處：一、對(duì)時(shí)間的把握不太精確，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。從第二行詩(shī)到三、四行詩(shī)的過分上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理，需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩(shī)的意思上耗費(fèi)的