小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思實(shí)用(四篇)

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思實(shí)用(四篇)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇一這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和開展過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書本式文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)嚴(yán)密相連的自主創(chuàng)新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖才能普遍比擬薄弱，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準(zhǔn)，不能純熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)知名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和開展過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書本式文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)嚴(yán)密相連的自主創(chuàng)新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖才能普遍比擬薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準(zhǔn)，不能純熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)知名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇二三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)根本空間方位后，再來(lái)學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì)看道路圖，根據(jù)方向來(lái)指路。對(duì)空間觀念差的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是在云里霧里走，分不清方向。為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位，會(huì)識(shí)別方向并指路，我采取了以下措施：學(xué)生對(duì)太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)把他們的經(jīng)歷引發(fā)出來(lái)進(jìn)展復(fù)習(xí)，自然聯(lián)絡(luò)到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過(guò)變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對(duì)的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來(lái)仍然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說(shuō)八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來(lái)識(shí)別，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢(shì)來(lái)表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過(guò)游戲練習(xí)來(lái)穩(wěn)固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)屢次穩(wěn)固。為了和抽象的題目建立更嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來(lái)記方向，把手勢(shì)化為紙上的箭頭，來(lái)記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來(lái)幫助，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比擬容易了。學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí)，覺(jué)得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生可以利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)穩(wěn)固，特別注意讓他們互相說(shuō)說(shuō)，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式，也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)聽(tīng)清規(guī)那么和要求。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇三“位置與方向”一課的內(nèi)容是比擬抽象的，要求學(xué)生建立比擬形象詳細(xì)的方位感，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與開展所進(jìn)展的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位時(shí)，我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)中間，要求每位學(xué)生以操場(chǎng)中的實(shí)物為中心，畫一幅操場(chǎng)的平面圖，這樣既穩(wěn)固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣老師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東?！痹谧龇轿坏木毩?xí)題時(shí)，假如要確定某一建筑物的方位，首先要先選哪一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不同，同一個(gè)物體所在的方向也是不同。例如，在做練習(xí)第三題時(shí)，假如以學(xué)校為標(biāo)準(zhǔn)，小明的家在學(xué)校的東南面，假如以郵局為標(biāo)準(zhǔn)，小明的家在郵局的南面，所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，但在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)很多的困難，要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要老師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。一開場(chǎng)我就和孩子們做了一個(gè)小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向?yàn)槭裁床煌兀恳粋€(gè)小游戲，給了孩子一份快樂(lè)的心情，并且一直保存到了最后，快樂(lè)的心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，讓學(xué)生的思維到達(dá)最正確的活潑點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來(lái)認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n，太幼稚，不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這節(jié)課讓我重新審視這個(gè)問(wèn)題。老師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色，我們不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無(wú)數(shù)個(gè)美麗的心情，孩子們會(huì)給我們更多的驚喜，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)研究說(shuō)明：適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或?qū)掖蔚某晒δ敲磿?huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生從成績(jī)中體驗(yàn)到“歡樂(lè)”，從缺乏中體驗(yàn)到“差距”，感受到自己是在快樂(lè)而成功地從事著智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會(huì)顯得更加高漲、更加強(qiáng)烈、更加濃重。學(xué)生們?cè)谧詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展小組活動(dòng)，找出生活中位置的相對(duì)性，我參加到幾個(gè)小組里面進(jìn)展活動(dòng)，我的參加他們很開心，可以很準(zhǔn)確地找到自己的位置，并且在說(shuō)的時(shí)候更是語(yǔ)言描繪準(zhǔn)確。然后在全班的交流活動(dòng)中，我著重找了幾個(gè)平時(shí)承受知識(shí)比擬慢的同學(xué)做了匯報(bào)，結(jié)果他們的答復(fù)很出彩。我的表?yè)P(yáng)同學(xué)們的肯定，他們興奮的眼睛發(fā)亮，感受到了自己學(xué)習(xí)的成功，所以孩子們都說(shuō)這節(jié)課是快樂(lè)的。上完這節(jié)課，我還發(fā)現(xiàn)了很多缺乏的地方，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇四這一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的根底，并隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)才能、動(dòng)手操作才能和自主探究才能有所進(jìn)步的根底上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析^p、獨(dú)立考慮、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與開展所進(jìn)展的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷嚴(yán)密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出間隔。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析^p，然后獨(dú)立考慮完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)展合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、考慮、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的才能。要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號(hào)在東北方向〔或者偏東方向〕老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，假如學(xué)生提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，那么因勢(shì)利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請(qǐng)學(xué)生描繪1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。老師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。假如學(xué)生不能想出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，老師那么以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識(shí)來(lái)幫助我們呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說(shuō)出詳細(xì)的方向。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說(shuō)：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)比照練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì)明晰表述任意角度方向。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖才能普遍比擬薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能純熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；間隔的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算〔少數(shù)〕；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)知名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的'另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于學(xué)生程度參差不齊，所以本單元的活動(dòng)交流未能到達(dá)預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)步時(shí)機(jī)，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有不少的差距。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇五學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和間隔確定物體的位置。這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資和多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目的也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反應(yīng)是不錯(cuò)的，目的可以根本達(dá)成。一開場(chǎng)，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨(dú)通過(guò)描繪一個(gè)學(xué)生的住處來(lái)講解知識(shí)，這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。本節(jié)課的難點(diǎn)是測(cè)量角度，用角度描繪方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過(guò)詳細(xì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與間隔對(duì)確定位置的作用，能用條理明晰地語(yǔ)言描繪某一點(diǎn)的詳細(xì)位置，最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說(shuō)，最后搜集了一些與方向和間隔確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、穩(wěn)固進(jìn)步的教學(xué)形式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、間隔。從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與效果上來(lái)說(shuō)，從開場(chǎng)探究，到穩(wěn)固進(jìn)步，一直采用與生活親密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握的不是很結(jié)實(shí)，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測(cè)量角度時(shí)，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，今后的工作中會(huì)加以改良。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇六本冊(cè)書第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生假如在家里，在生活中練習(xí)使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會(huì)做題，會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生一點(diǎn)根底都沒(méi)有。因此，我還是帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的根底知識(shí)。回憶本單元的教學(xué)，我認(rèn)為比擬成功的地方有以下三點(diǎn)：方位比擬抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，易學(xué)，我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽(yáng)，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長(zhǎng)聽(tīng)。為了讓學(xué)生純熟明確四個(gè)方向，后來(lái)我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈敏地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí)，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶著下看一看自己家周圍有什么建筑。在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。本單元教學(xué)唯一需要改良的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向，以后假如再執(zhí)教這個(gè)單元，爭(zhēng)取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認(rèn)方向。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇七這一課時(shí)的教學(xué)目的之一是：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，理解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和間隔確定物體的位置。在教學(xué)時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識(shí)和四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要靈敏掌握，學(xué)生才能比擬純熟進(jìn)展方向確實(shí)定。因此本課時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合才能的要求比擬高。接著，進(jìn)展小組討論確定物體詳細(xì)位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準(zhǔn)間隔。學(xué)生像這樣漸漸的說(shuō)，根本上能掌握方法。在練習(xí)做一做的時(shí)候，學(xué)生存在的問(wèn)題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位，后來(lái)在張書記的知道之下，我意識(shí)到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識(shí)的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對(duì)新知識(shí)的承受速度和效果?！段恢门c方向》——根據(jù)方向和間隔繪出物體位置這一課時(shí)的難點(diǎn)是：在準(zhǔn)確把握方向的根底上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長(zhǎng)度，再標(biāo)出間隔。為此，我在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，屢次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析^p，然后獨(dú)立考慮完成物體詳細(xì)位置的繪制。同時(shí)，我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)展合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、考慮、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對(duì)方向還不是很明確，容易找錯(cuò)大方向；角度度量不是很準(zhǔn)確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不明晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的地方?！段恢门c方向》——體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性今天學(xué)習(xí)的是體會(huì)并描繪物體的相對(duì)位置。書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，間隔1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)е鴮W(xué)生一起回憶了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對(duì)位置，然后讓學(xué)僧兩人小組互相說(shuō)一說(shuō)北京和上海的相對(duì)位置。最后總結(jié)規(guī)律：相對(duì)物體的相對(duì)位置是：方向相反、角度一樣、間隔不變。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是：老師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)〔即參照物〕?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點(diǎn)。假如學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)〔要求他們?cè)谟^察點(diǎn)畫好坐標(biāo)軸〕，就比擬容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。《位置與方向》——描繪并繪制簡(jiǎn)單的線路圖描繪簡(jiǎn)單的線路圖，是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的根底之上，加上前幾個(gè)課時(shí)的用詳細(xì)的方向和間隔表示位置的方法來(lái)進(jìn)展描繪。通過(guò)“兩人小組說(shuō)——個(gè)人說(shuō)——集體說(shuō)——后進(jìn)生說(shuō)——”大量訓(xùn)練，根本上都會(huì)叫準(zhǔn)確的描繪線路圖。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇八1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中識(shí)別方向的理論活動(dòng)，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對(duì)性和培養(yǎng)方向感。2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下，會(huì)識(shí)別其余的三個(gè)方向。3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。識(shí)別東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這節(jié)教材分兩局部：前一局部到操場(chǎng)上，根據(jù)生活經(jīng)歷識(shí)別東、南、西、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識(shí)，開展空間觀念；后一局部回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。教材在設(shè)計(jì)上安排了多種形式的活動(dòng)，都與學(xué)生的生活嚴(yán)密結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)絡(luò)?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析^p〗我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生較復(fù)雜，大多數(shù)的孩子來(lái)自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一局部孩子來(lái)自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一局部的孩子來(lái)自偏僻的外地，隨打工的父母來(lái)此校讀書。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的老師，還有多媒體教室。我班共有學(xué)生47人，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷，有仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、大膽發(fā)言、獨(dú)立考慮的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識(shí)。正確識(shí)別現(xiàn)實(shí)生活中的方向，這一要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是具有相當(dāng)大難度的。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去，通過(guò)理論活動(dòng)，使學(xué)生在探究中體驗(yàn)東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)考慮、學(xué)會(huì)創(chuàng)新?！惨弧硠?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：小朋友們，你們喜歡出去玩耍嗎？生：喜歡！師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去玩耍。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心啊！〔多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境?！硯煟禾鞚u漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了。可他們東找西找，怎么也找不到回家的路。天越來(lái)越暗了，他們急得哭了起來(lái)。〔多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。〕師：孩子們，怎樣才不會(huì)迷路呢？生1：和爸爸、媽媽一起出去玩耍。生2：在來(lái)的路上作上記號(hào)，回去的時(shí)候沿著記號(hào)回去就不會(huì)迷路了。生3：他們可以向別人問(wèn)路呀！生4：只要在來(lái)的時(shí)候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會(huì)迷路了。師：孩子們的方法真不錯(cuò)。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了識(shí)別方向，走到哪里都不會(huì)迷路了。你們?cè)敢鈱W(xué)這種識(shí)別方向的本領(lǐng)嗎？生：愿意！師：好！這節(jié)課咱們就一起來(lái)學(xué)學(xué)方向與位置?！舶鍟悍较蚺c位置?！?評(píng)析良好的開端是成功的一半。課一開場(chǎng)，通過(guò)多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)識(shí)別方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)〔二〕實(shí)際觀察，體驗(yàn)方位師：孩子們，咱們一起到操場(chǎng)上去看一看，認(rèn)一認(rèn)方向，好嗎？生：好！師：請(qǐng)孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶著下，排好隊(duì)到前操場(chǎng)去。師：孩子們，你們知道太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起嗎？生：東邊。師：你能用手指一指東邊嗎？小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向教學(xué)反思篇九《用方向和間隔確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描繪簡(jiǎn)單的行走道路，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情景中物體的位置等知識(shí)的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。它對(duì)進(jìn)步學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)展野外軍事演習(xí)的場(chǎng)景。假如你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說(shuō)出紅軍陣地的詳細(xì)位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位，初步有了描繪物體位置的認(rèn)知經(jīng)歷，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清楚，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖?！蔽疫呎f(shuō)邊畫幾何圖。如今紅軍陣地就在指揮部的西北方向。假如你是指揮部部長(zhǎng)，隨意向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說(shuō)邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭。看來(lái)只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。假如再把紅軍陣地所在