高中歷史研修心得(實(shí)用十三篇)

第頁(yè)共頁(yè)高中歷史研修心得(實(shí)用十三篇)高中歷史研修心得篇一一、轉(zhuǎn)變教育理念：更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育開展的先導(dǎo)，又是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。在我國(guó)現(xiàn)行根底教育課程的指導(dǎo)思想指引下，各門學(xué)科的目的主要是為升入高一級(jí)學(xué)校的需要做準(zhǔn)備，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科知識(shí)的“專家”。這種培養(yǎng)目的并沒有使學(xué)生的才能開展得到足夠的重視和強(qiáng)化。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，無(wú)視了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)。正是由于現(xiàn)行教育存在種.種弊端，自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，我國(guó)沒有培養(yǎng)出一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的出色人才;很顯然，這種培養(yǎng)目的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。針對(duì)人才培養(yǎng)形式的改變，老師在新課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本的教育理念。不僅關(guān)注知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實(shí)地觀察與調(diào)查、自主探究與合作交流這幾種學(xué)習(xí)方式，注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究歷史問(wèn)題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，培育學(xué)生的人文精神、理論才能和創(chuàng)新意識(shí)。高度重視史學(xué)的教育功能，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)世界的理解，構(gòu)建學(xué)生的健全人格，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：傳統(tǒng)歷史課的根本定位是以老師為主，即老師是主講，而學(xué)生是主聽，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)，它對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀很少關(guān)注。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力，壓抑學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性逐漸喪失。課堂教學(xué)喪失素質(zhì)教育的功能，不可能培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新課程教學(xué)中，老師要拋棄落后的“填鴨式”的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。①精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟發(fā)、質(zhì)疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、探究者。②努力創(chuàng)設(shè)最正確情境，諸如角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)、模擬制作等，在師生間、生生間平等的根底上，讓學(xué)生觀察、感受，促使每一位學(xué)生都可以如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西，讓學(xué)生做參與者、合作者。③尊重每一位學(xué)生，決不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，使學(xué)生始終處于對(duì)知識(shí)的渴望、研究、探究問(wèn)題的喜悅中，在不斷探究中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中開展自我，讓學(xué)生做自主者、探究者。三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式：教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成局部，對(duì)改良?xì)v史教學(xué)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。評(píng)價(jià)是為了開展，多一把衡量的尺子，促進(jìn)學(xué)生更好地開展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，由于受“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)根本上等同于考試，考試幾乎成了老師進(jìn)步學(xué)生歷史成績(jī)的惟一方法。其結(jié)果是學(xué)生的“成績(jī)”進(jìn)步了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡(jiǎn)單的歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題面前卻顯得____為力，至于情感和價(jià)值觀，那么根本上沒有得到培養(yǎng)和開展。很顯然，這同新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求很不適應(yīng)，所以，要真正搞好新課程的教學(xué)，歷史老師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。①突出評(píng)價(jià)的開展性功能，認(rèn)真把握學(xué)生開展性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中，既要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的如今，更著眼于學(xué)生的將來(lái)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，集中表達(dá)“一切為了學(xué)生開展”的教育理念。②正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)展多方面評(píng)價(jià)，不僅要檢查學(xué)生對(duì)根底知識(shí)和根本技能的掌握情況，還要通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)展評(píng)價(jià)。③恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用問(wèn)卷評(píng)價(jià)、小論文、成長(zhǎng)記錄袋等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，使所有學(xué)生都應(yīng)得到適宜的時(shí)機(jī)來(lái)展現(xiàn)他們的才華和成就?？傊Z轟烈烈的根底教育改革對(duì)歷史老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在新的課程形式下，老師的角色發(fā)生了宏大的變化，老師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的形象，而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人，學(xué)生開展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探究者，照此要求，雖任重道遠(yuǎn)，卻無(wú)限榮耀，而我們的歷史老師，惟有在教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)和研究，才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代開展賦予的重任。高中歷史研修心得篇二教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)展的規(guī)劃與組織，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的解決方案或措施進(jìn)展籌劃的過(guò)程。它是一種改良教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)籌劃”。本文談點(diǎn)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)。本人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大體可分為四個(gè)過(guò)程：備課—授課—提問(wèn)—反思。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)——備課1、備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)展有針對(duì)性地整合與處理，主語(yǔ)也應(yīng)以學(xué)生為宜，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求，采用“體會(huì)、體驗(yàn)、認(rèn)同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學(xué)中，更要能始終貫穿目的，充分表達(dá)新課程的教學(xué)理念。2、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不僅包括學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)等方面。3、教學(xué)開場(chǎng)時(shí)首先展示單元或本課總體構(gòu)造。4、新課程課堂教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)計(jì)一些層次性強(qiáng)，具有一定的綜合性及開放性的問(wèn)題。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二點(diǎn)任務(wù)——講授老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)形式、問(wèn)題探究法等等。各種教學(xué)方法之間互相聯(lián)絡(luò)，互為補(bǔ)充。詳細(xì)來(lái)說(shuō)比方“講授法”是一種最傳統(tǒng)最根本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，根據(jù)老師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)那么應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇合適學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的第三點(diǎn)任務(wù)——提問(wèn)“提問(wèn)”是老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道，要想成為學(xué)生主動(dòng)參和的、交互的、和諧的、高效的、完好的學(xué)習(xí)過(guò)程，“提問(wèn)”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新問(wèn)題是聯(lián)絡(luò)老師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是從“以老師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，因?yàn)樵S多老師僅僅將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)單而隨意的教學(xué)方式，沒有深化地思索運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原那么，在提問(wèn)的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結(jié)合高中歷史課程的特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和老師教學(xué)的個(gè)人素質(zhì)，從進(jìn)步教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能出發(fā)，老師亟待對(duì)課堂提問(wèn)的策略加以探究。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)任務(wù)——反思教學(xué)反思，就是指老師對(duì)自己已完成的教學(xué)理論活動(dòng)有目的地進(jìn)展審視，作出理性考慮，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說(shuō)，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完好、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì)，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成局部，必須加以重視。高中歷史研修心得篇三教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)展的規(guī)劃與組織，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的解決方案或措施進(jìn)展籌劃的過(guò)程。它是一種改良教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)籌劃”。本文談點(diǎn)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)。本人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大體可分為四個(gè)過(guò)程：備課—授課—提問(wèn)—反思。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)——備課1、備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)展有針對(duì)性地整合與處理，主語(yǔ)也應(yīng)以學(xué)生為宜，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求，采用“體會(huì)、體驗(yàn)、認(rèn)同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學(xué)中，更要能始終貫穿目的，充分表達(dá)新課程的教學(xué)理念。2、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不僅包括學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)等方面。3、教學(xué)開場(chǎng)時(shí)首先展示單元或本課總體構(gòu)造。4、新課程課堂教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)計(jì)一些層次性強(qiáng)，具有一定的綜合性及開放性的問(wèn)題。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二點(diǎn)任務(wù)——講授老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)形式、問(wèn)題探究法等等。各種教學(xué)方法之間互相聯(lián)絡(luò)，互為補(bǔ)充。詳細(xì)來(lái)說(shuō)比方“講授法”是一種最傳統(tǒng)最根本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，根據(jù)老師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)那么應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇合適學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的第三點(diǎn)任務(wù)——提問(wèn)“提問(wèn)”是老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道，要想成為學(xué)生主動(dòng)參和的、交互的、和諧的、高效的、完好的學(xué)習(xí)過(guò)程，“提問(wèn)”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新問(wèn)題是聯(lián)絡(luò)老師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是從“以老師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，因?yàn)樵S多老師僅僅將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)單而隨意的教學(xué)方式，沒有深化地思索運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原那么，在提問(wèn)的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結(jié)合高中歷史課程的特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和老師教學(xué)的個(gè)人素質(zhì)，從進(jìn)步教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能出發(fā)，老師亟待對(duì)課堂提問(wèn)的策略加以探究。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)任務(wù)——反思教學(xué)反思，就是指老師對(duì)自己已完成的教學(xué)理論活動(dòng)有目的地進(jìn)展審視，作出理性考慮，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說(shuō)，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完好、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì)，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成局部，必須加以重視。高中歷史研修心得篇四聽了王老師的《黃英》這一節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深沉的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的根本功?？梢赃@樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。一、教學(xué)亮點(diǎn)。這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，大方激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意，又極具親和力。2、從學(xué)科特點(diǎn)觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。3、從教學(xué)目的確實(shí)立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目的，既詳細(xì)明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目的確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。4、從課程資的開發(fā)與利用觀：注重課程資的開發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的表達(dá)，如，張老師搜集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資，表達(dá)出課堂教學(xué)資的豐富性。5、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。6、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，表達(dá)出參與的廣度和深度。7、從課堂氣氛觀：課堂突顯了自主合作探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，表達(dá)了互動(dòng)的多維性。9、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生搜集、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成。10、從預(yù)設(shè)與生成觀：表達(dá)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均表達(dá)出教者扣緊梯度目的、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。二、教學(xué)推薦。盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有缺乏之處，就此提出幾點(diǎn)推薦。1、王老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為施行于課堂教學(xué)中。2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些;放開手，讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既表達(dá)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。三、一點(diǎn)思索。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探究教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性表達(dá)于授課的每一環(huán)節(jié)(如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。高中歷史研修心得篇五一、實(shí)際教學(xué)中的困惑1、教材的問(wèn)題:①教材內(nèi)容多而雜、教學(xué)要求淺而泛、知識(shí)主線散而空。而各類評(píng)價(jià)性考試內(nèi)容實(shí)而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學(xué)知識(shí)還零碎地吞沒在花花綠綠的畫面、表格、實(shí)驗(yàn)步驟和大量的生活實(shí)例中，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性不高;③課本習(xí)題少而窄。2、教學(xué)目的的問(wèn)題：①高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間制約著這三維目的的全面落實(shí)，②教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)四種才能的培養(yǎng)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的才能、獨(dú)立考慮的才能、信息獲取與加工的才能、自主學(xué)習(xí)的才能。有限的課時(shí)有限的內(nèi)容有限的時(shí)機(jī)達(dá)成這些才能的培養(yǎng)確實(shí)有限。3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習(xí)題課沒法上，綜合訓(xùn)練難上加難。4、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一局部學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。5、評(píng)價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)只停留在知識(shí)與技能的考核上，考核試題難而全。過(guò)程性評(píng)價(jià)沒有多大的實(shí)際意義。6、成績(jī)狀況的問(wèn)題:考試平均分不高，兩極分化嚴(yán)重。二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)考慮與要求1、全面理解三維課程目的，科學(xué)制定課堂教學(xué)目的在施行中要注意全面理解三維目的的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系?！叭S”目的是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程施行后所要到達(dá)的目的，不能將其簡(jiǎn)單地分解到每節(jié)課。三維的教學(xué)目的中，知識(shí)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀是結(jié)果。要在施行的過(guò)程中以根底知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在過(guò)程與方法中尋求打破，精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究知識(shí)的形成過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)安康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生根底科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目的。2、全面理解教材構(gòu)造，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最根本的科學(xué)素養(yǎng)，重視其根底性;從編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析^p、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)。因此，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不一樣。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識(shí)首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部到達(dá)的。對(duì)于教學(xué)難度的把握，還可詳細(xì)參考以下建議：①比擬現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定合適本校實(shí)際的教學(xué)目的與要求;②對(duì)于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個(gè)欄目的內(nèi)容，是教學(xué)上很好的素材，但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容;③市教研室化學(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說(shuō)明，可以作為教學(xué)的參考。3、深化研究教材中知識(shí)呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容教材采用了專題式的模塊構(gòu)造，一定程度影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了防止這類內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見的“一聽就會(huì)，一用就亂”，一定應(yīng)該有化學(xué)根本理論作為主線貫穿進(jìn)展學(xué)習(xí)。本章的教材按照新課標(biāo)要求，隱去了過(guò)去熟悉的線索，將大量的信息同時(shí)出如今學(xué)生面前，假設(shè)老師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識(shí)混亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要請(qǐng)教學(xué)中要深化研究教材的編排主線，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，突出“分類”這個(gè)主線，使根底知識(shí)明晰。在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本，老師要打破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀念，教學(xué)中如何選取知識(shí)，知識(shí)如何呈現(xiàn)，都要靠老師進(jìn)展二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資，靈敏處理教材。4、以科學(xué)探究作為打破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠承受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，到達(dá)進(jìn)步全體公民整體素質(zhì)的目的。在施行中，首先要對(duì)科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模擬科學(xué)家進(jìn)展科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識(shí);在教學(xué)策略上，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出猜測(cè)與假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜測(cè)與假設(shè)進(jìn)展論證，最后通過(guò)表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)展反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。承受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒有絕對(duì)的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中老師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括承受式)來(lái)積極、主動(dòng)、高效地獲取知識(shí)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)”，但由于時(shí)間和學(xué)生知識(shí)根底的限制，只有選擇那些最有探究?jī)r(jià)值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)根底上可以探究的內(nèi)容進(jìn)展探究，這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識(shí)。探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞主要教學(xué)目的展開。學(xué)生探究考慮的時(shí)間要充分，交流展示的范圍要廣。5、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的多種功能化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是課程目的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能;更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，到達(dá)激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質(zhì)教育的高度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視。假設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取知識(shí)方面的價(jià)值，就會(huì)陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)展探究，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。三、個(gè)人教學(xué)中的詳細(xì)做法1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程：第一課時(shí)：⑴、閱讀課本尾頁(yè)的元素周期表-rarr;尋找硅元素的位置-rarr;請(qǐng)說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置-rarr;引出元素周期表構(gòu)造的學(xué)習(xí)-rarr;平面中點(diǎn)的位置確實(shí)定-rarr;學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等-rarr;硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書寫。⑵、畫出硅原子構(gòu)造示意圖-rarr;激發(fā)學(xué)生在硅原子構(gòu)造與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)-rarr;用鈉原子構(gòu)造與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)展驗(yàn)證-rarr;得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。⑶、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子構(gòu)造示意圖-rarr;比擬原子半徑-rarr;原子得失電子的才能-rarr;提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子才能逐漸增強(qiáng)，得電子才能逐漸減弱，金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱”。第二課時(shí)：⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律-rarr;用鉀、鈉的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證元素金屬性的相似性與遞變性-rarr;用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反響的資料驗(yàn)證元素非金屬性的相似性與遞變性-rarr;小結(jié)金屬的金屬性(復(fù)原性)強(qiáng)弱比擬的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)-rarr;總結(jié)并板書“元素的金屬性(復(fù)原性)越強(qiáng)，其單質(zhì)與水或酸反響生成氫氣越容易;元素的金屬性(復(fù)原性)越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強(qiáng)?！雹啤⒔柚?、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比擬、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。⑶、由學(xué)生中的雙胞胎-rarr;引出并理解同位素-rarr;簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法。⑷、抑揚(yáng)頓挫地示范背誦1-20號(hào)元素-rarr;說(shuō)明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的方法-rarr;布置書面作業(yè)和背熟1-20號(hào)元素的順序。個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：上述教學(xué)中，“知識(shí)與技能”落實(shí)了元素周期表構(gòu)造的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子才能逐漸增強(qiáng)，得電子才能逐漸減弱，金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱”等?！斑^(guò)程與方法”表達(dá)在元素周期表的構(gòu)造、原子構(gòu)造與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識(shí)的產(chǎn)生與形成中。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”表達(dá)在學(xué)生的智力活動(dòng)中、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的微妙中、獲取知識(shí)的愉悅和成功感中。2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程：第一課時(shí)：⑴、開展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號(hào)元素的比賽-rarr;落實(shí)1-20號(hào)元素的記憶-rarr;回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律-rarr;提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律?-rarr;畫出na、mg、al的原子構(gòu)造示意圖，比擬原子半徑-rarr;學(xué)生進(jìn)展分析^p判斷-rarr;引出問(wèn)題與沖突-rarr;指導(dǎo)同一周期中原子半徑比擬的方法-rarr;結(jié)合對(duì)硫和氯氣的知識(shí)-rarr;歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子才能逐漸增強(qiáng)，失電子才能逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)，金屬性逐漸減弱”。⑵、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。第二課時(shí)：⑴、背誦1-20號(hào)元素-rarr;回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律-rarr;以解答實(shí)驗(yàn)習(xí)題的方式解決第14頁(yè)的實(shí)驗(yàn)1-rarr;驗(yàn)證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律-rarr;指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息-rarr;補(bǔ)充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比擬-rarr;穩(wěn)固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律-rarr;歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)?！雹啤⒆鳂I(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號(hào)和原子構(gòu)造示意圖的填寫。第三課時(shí)：⑴、背誦1-20號(hào)元素-rarr;分別回憶同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。⑵、觀察、填寫第14頁(yè)的兩表格-rarr;體會(huì)元素性質(zhì)的周期性規(guī)律-rarr;歸納概括元素周期律。高中歷史研修心得篇六對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生在掌握了初步的知識(shí)的根底上，透過(guò)分析^p、歸納、綜合，不斷地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展演繹，經(jīng)過(guò)不斷地推導(dǎo)總結(jié)，對(duì)知識(shí)構(gòu)本錢質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。解決學(xué)生的思維障礙對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的用心好處。根據(jù)對(duì)這些不斷地總結(jié)考慮，對(duì)于解決高中數(shù)學(xué)思維障礙，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和考慮。1.老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)熟悉學(xué)生已有的知識(shí)狀況因此，老師在講解新的知識(shí)的時(shí)候，要先回憶教學(xué)需要用到的根底知識(shí)，做好新舊知識(shí)的銜接，不讓學(xué)生覺得突兀。例如，在剛開場(chǎng)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，一般都要先復(fù)習(xí)初中階段學(xué)到的一元二次函數(shù)的詳細(xì)資料，而對(duì)于那些不含任何參數(shù)的函數(shù)的最大值和最小值的求解比擬簡(jiǎn)單，對(duì)于那些內(nèi)含參數(shù)的求解可能對(duì)于很多的學(xué)生有點(diǎn)困難。在這個(gè)時(shí)候，我就先從不含參數(shù)的函數(shù)最大值和最小值求解開場(chǎng)講起，逐步過(guò)渡到內(nèi)含參數(shù)的函數(shù)的最大值最小值的求解，最后對(duì)求解區(qū)間變化的題目進(jìn)展講解。經(jīng)過(guò)這樣幾步的層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì)掌握各種一元二次函數(shù)的最值求解問(wèn)題，也在必須程度上調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)慣用心性。學(xué)生的思維也變得很明晰、很系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了總體的認(rèn)識(shí)。2.老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)散思維潛力的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多的老師只注重集中思維的培養(yǎng)，不重視提升學(xué)生的發(fā)散思維潛力。其實(shí)，發(fā)散思維對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，可以很好地幫助學(xué)生掌握教材中的根底知識(shí)，更加靈敏自如地應(yīng)用知識(shí)，這也是新的時(shí)代對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，老師不能固定學(xué)生的思維，同一道題老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展不同的考慮，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的考慮角度想出新的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。發(fā)散思維可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的階梯思路更加開闊，知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)也變得更加親密。教學(xué)中，透過(guò)引入開放性的數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生打破常規(guī)的思維方法，解決學(xué)生的思維障礙，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)處理問(wèn)題，做到解題的思路和方法的靈敏應(yīng)用，從而打破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙。3.老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法教學(xué)本來(lái)就是一種認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程，老師要根據(jù)認(rèn)識(shí)新事物的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)的根底上可以做好與新知識(shí)的銜接，在頭腦中建立起二者之間的互相關(guān)系。教學(xué)方法的改善要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，不能只按照老師自己的邏輯考慮進(jìn)展“填鴨式”的教學(xué)。老師要講教材中的一些定義和定理引導(dǎo)學(xué)生深化理解其，從問(wèn)題的外表去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使學(xué)生逐步構(gòu)成抽象的思維，可以在解決一些經(jīng)常見到的數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也要嘗試著解決一些抽象的數(shù)學(xué)難題。在遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生變換思維方式，探究解決問(wèn)題的新的方法和手段。4.老師在課堂教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)的重點(diǎn)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要逐步掌握一些常見的數(shù)學(xué)思維方法，比方數(shù)學(xué)建模。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不在于做了多少的題，而是在做每一種類型的題目的時(shí)候可以領(lǐng)悟其中用到的數(shù)學(xué)思維方法。一旦掌握理解題的思維方法，至于計(jì)算，就是一些根底技能的考察了。老師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)思維方法的根底上，在解題過(guò)程中可以透過(guò)分析^p題目，想到用哪一種思維方法來(lái)解決問(wèn)題，或者透過(guò)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換形式，以適用某個(gè)數(shù)學(xué)思維方法。綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷地進(jìn)展教學(xué)總結(jié)，要掌握班上學(xué)生的數(shù)學(xué)根底狀況，培養(yǎng)學(xué)生集中思維的同時(shí)要重視發(fā)散思維潛力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)潛力，根據(jù)學(xué)生的反響信息改善教學(xué)方法，將對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。老師要不斷地在理論當(dāng)中進(jìn)展探究和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)歷，并進(jìn)展及時(shí)的改善，只有這樣才能不斷改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)，解決學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的重大好處。高中歷史研修心得篇七老師更新教育觀念、改良教學(xué)方法、有著極其重要的影響。我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、悉心領(lǐng)會(huì)、積極理論，以更好的落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。下面我談一下習(xí)體會(huì)。1、全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，開展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語(yǔ)交際才能。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視進(jìn)步學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧開展?！蔽覀?cè)诶斫膺@些根本理念時(shí)，必須把握好以下兩點(diǎn)：第一，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的全體性。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，不是為少數(shù)尖子學(xué)生設(shè)計(jì)的。例如，熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的根本素質(zhì)，祖國(guó)語(yǔ)文是祖國(guó)民族文化、民族精神的載體。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情作為首要目的，使愛國(guó)教育在語(yǔ)文教學(xué)中得到詳細(xì)落實(shí)。但是，我們必須清醒的看到，由于受應(yīng)試教育的干擾，語(yǔ)文課程要真正做到面向全體學(xué)生，還需要廣闊語(yǔ)文教育工作者作出不懈的努力。第二、語(yǔ)文素質(zhì)培育的全面性。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)公民最根本的素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧開展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合理論才能為核心，是語(yǔ)文才能和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字才能，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)文的才能以及不斷更新知識(shí)的才能。2、提倡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)的重大開展和打破?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文綜和性學(xué)習(xí)，順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革的開展趨勢(shì)，是素質(zhì)教育深化開展的必然要求，是語(yǔ)文課程改革的重大開展和打破。詳細(xì)表如今一有利于語(yǔ)文課外綜合理論活動(dòng)的落實(shí)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要有兩個(gè)通道：即語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文課外理論活動(dòng)。這兩個(gè)渠道是小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“兩翼”，相輔相成，既有嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，又有相對(duì)的獨(dú)立性。二是有利于小學(xué)生良好思想品德的形成。語(yǔ)文的思想教育功能是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生帶著濃重的興趣參加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，將大大增強(qiáng)語(yǔ)文教育的育人功能。三有利于各類學(xué)生的智力開展。學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)自己探究的需要，隨時(shí)改變?cè)O(shè)計(jì)的思路，沿著更新的目的去探究、前進(jìn)，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由于充分尊重了學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以可以根據(jù)自己興趣、愛好自主的進(jìn)展設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。因此，在活動(dòng)中學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，其潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性、特長(zhǎng)都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的程度上得到充分開展。3、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)方法。以往的教學(xué)突出表現(xiàn)為重結(jié)果，輕過(guò)程，輕方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過(guò)程和方法”提到課程的三大目的之一的重要高度來(lái)強(qiáng)調(diào)，無(wú)疑是對(duì)舊教育思想的有利對(duì)抗。關(guān)注“過(guò)程和方法”，既遵循了人的的規(guī)律。同時(shí)，關(guān)注“過(guò)程和方法”，有利于教學(xué)改革的深化。對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，老師并不生疏，但是，從我們長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)理論來(lái)看，他們并沒有得到真正的重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把他們列為三重之一，就是要強(qiáng)化觀念，堅(jiān)決落實(shí)，有利于教學(xué)改革的深化。首先，“過(guò)程和方法”地位的提升，有利于教學(xué)中心由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生。盡管“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的口號(hào)喊了許多年，但在不少老師的眼里“主導(dǎo)”即“領(lǐng)導(dǎo)”，習(xí)慣于以自己為中心，課堂所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都按著自己的思路，運(yùn)行在自己設(shè)計(jì)的框架之中，而學(xué)生永遠(yuǎn)是老師操縱的對(duì)象，在這樣“主導(dǎo)”下，學(xué)生的“主體作用”顯然大打折扣。如今《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化“過(guò)程和方法”，就要求老師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，要認(rèn)真考慮才怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，還要考慮給他們創(chuàng)造大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論時(shí)機(jī)來(lái)運(yùn)用、進(jìn)步。這樣，老師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上退下來(lái)，讓學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體過(guò)程。所以關(guān)注學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法”，必然會(huì)引起權(quán)重的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的主體地位得以穩(wěn)固。其次，“過(guò)程和方法”地位的提升，有利于教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)向。過(guò)去，老師設(shè)計(jì)的是教案，研究的是教法，如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化“過(guò)程和方法”，就促使老師要把重點(diǎn)落實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法去解決理論問(wèn)題，即要把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)法指導(dǎo)上?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”要求的學(xué)法指導(dǎo)，并不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)幾種方法，更有著通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的深化涵義。冰心說(shuō)：“文章寫到有了風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)于他所描繪的人、物、情、景，有著濃重真摯的情感，他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語(yǔ)言，乃是代表他自己的情感的獨(dú)特的語(yǔ)言。這語(yǔ)言乃是他從多讀書、善融化得來(lái)的鮮明、生動(dòng)、有力、甚至有音樂性的語(yǔ)言?！碑?dāng)學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，有了創(chuàng)作的熱情，有了對(duì)自我的表達(dá)，我們的作文教學(xué)就已經(jīng)成功了。語(yǔ)文老師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中，現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正愈來(lái)愈傾向于對(duì)學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會(huì)水到渠成。高中歷史研修心得篇八這天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章構(gòu)造美，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)秀麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜歡和贊美之情。一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感秋天是一幅秀麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精巧的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感根底。二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了老師的分析^p講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，老師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對(duì)話。三、重視讀的層次指導(dǎo)姚老師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的色彩、氣味、聲音進(jìn)展教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的色彩。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱?！?“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼快”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)展引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)比擬讀，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的秀麗風(fēng)光，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的秀麗和欣賞美景的愉悅之情。但是，課堂教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快。”這一局部時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生比擬喻句的理解。另外，三年級(jí)剛開場(chǎng)習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，老師在教學(xué)時(shí)也可以浸透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。高中歷史研修心得篇九應(yīng)對(duì)新課改，我在教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)深化體會(huì)，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求;如何處理背景知識(shí)、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾等等。;應(yīng)對(duì)課改現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)教材的整體編排的變化，應(yīng)對(duì)教材引入的親和力，結(jié)合本人對(duì)教材的理解及一年的教學(xué)理論，感覺本套教材有利于開展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)，也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，老師需要一桶水”，此刻要反過(guò)來(lái)講：“要用老師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水?！碑吘勾丝探滩囊髮W(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，要求能真正進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中，透過(guò)考慮，透過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因此知識(shí)構(gòu)造發(fā)生了較大的改變，因此造成理論知識(shí)很少，只帶給根本框架，而相應(yīng)資料務(wù)必由老師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就有很大的可塑性，到底要補(bǔ)充多少知識(shí)，補(bǔ)充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個(gè)極端，對(duì)于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)歷的老師那但是“水過(guò)地皮濕”，因?yàn)閷?duì)舊教材沒有先入為主的原因，使得他們根本上就不補(bǔ)充，也沒什么可補(bǔ)充的。因此教得快，但會(huì)造成容量不夠，無(wú)東西可教，而對(duì)于有高三經(jīng)歷的老師，因?yàn)榍懊嬷R(shí)的積累，經(jīng)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)展補(bǔ)充，這就會(huì)造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不可以按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題，應(yīng)對(duì)諸多問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況出發(fā)，折中處理，先打好根底，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)資料。二、教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求。教材中的很多實(shí)例由于非?？拷F(xiàn)實(shí)生活，所以很多數(shù)據(jù)非常大且不規(guī)那么，計(jì)算時(shí)常用到計(jì)算機(jī)，很多事例、很多函數(shù)模型須用圖形來(lái)表示，這也需要借助計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn)，很多普通完中的教學(xué)設(shè)備都無(wú)法到達(dá)要求，這也會(huì)給教學(xué)上造成必須影響。三、如何處理背景知識(shí)、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾。拿到這本書的第一感覺，資料豐富了!除了原先單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)，公式符號(hào)，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有明晰簡(jiǎn)明的推導(dǎo)，更有背景知識(shí)的引入，應(yīng)用知識(shí)的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹，更全面地讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)。記得剛開學(xué)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么說(shuō)數(shù)學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠?！蔽乙晕覀€(gè)人的理解給他這樣的解釋：“因?yàn)樽鳛橐婚T工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的地位是無(wú)法替代的，和其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)應(yīng)用都非常嚴(yán)密，許多學(xué)科重要的定理和開展都必須程度上依靠于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)證明?！倍@些，在原先的教材教學(xué)中表達(dá)的并不明顯，學(xué)生無(wú)法充分理解。而在新教材中，做了很大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，例如模塊一p32的例題二中，就要求學(xué)生利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律，還比方p41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合到一齊，還以實(shí)習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。在詳細(xì)的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這些要求無(wú)疑對(duì)老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)擴(kuò)大都做不到。對(duì)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，對(duì)信息技術(shù)的使用，對(duì)數(shù)學(xué)史的理解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的進(jìn)步對(duì)自身的要求但是詳細(xì)施行中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有時(shí)很需要把握一個(gè)“度”。過(guò)多地注重這些資料，課堂上外表很熱鬧，教學(xué)目的確缺失了。當(dāng)然背景，應(yīng)用，過(guò)程和歷史如何與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實(shí)講背景，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)知識(shí)效勞的，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。四、新課程會(huì)不會(huì)有新高考?新課改對(duì)老師對(duì)學(xué)生無(wú)疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實(shí)不容易，實(shí)現(xiàn)新課程的理念，使學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)潛力都得到相應(yīng)的進(jìn)步靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學(xué)習(xí)。但要在日常教學(xué)中始終浸透新課改精神，老師很難做到，因?yàn)橛懈呖歼@根指揮棒的作用。新教材相對(duì)就教材而言，缺少了很多根底訓(xùn)練，使得局部學(xué)生思維雖然開闊了，但運(yùn)算潛力差了很多，在課堂上還需對(duì)新教材的資料進(jìn)展補(bǔ)充。很多同事都認(rèn)為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績(jī)大不如從前好了，缺乏必要的重復(fù)練習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間不夠，大局部的老師都感覺一向是在趕進(jìn)度。有些老師根本上還是按照老教材在教學(xué)，新教材也用老教材也用，練習(xí)還是要跟上，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)最能說(shuō)明問(wèn)題。就應(yīng)說(shuō)只要高考的壓力存在一天，老師和學(xué)生就一天無(wú)法擺正心態(tài)，真正徹底全面地施行新課程。這其實(shí)還是回到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問(wèn)題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排擠高分。假如說(shuō)素質(zhì)全面的，安康開展的，分?jǐn)?shù)就必須低，這也是不貼合邏輯的。相反，素質(zhì)全面地，安康開展的，分?jǐn)?shù)也必須高。當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度，倒不必須。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教育的核心，把考試成績(jī)當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)指揮棒的驅(qū)使下，人們無(wú)法重視素質(zhì)的全面，安康的開展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。看得到這場(chǎng)新課改有意識(shí)地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場(chǎng)新課改下的高考。五、多媒體的使用。新課程主張多媒體教學(xué)。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，并在裝備的光盤中帶給了相當(dāng)數(shù)量的課件，有利于學(xué)生更全面的吸收知識(shí)，進(jìn)步課堂注意力和學(xué)習(xí)的興趣。但我還是認(rèn)為，多媒體知識(shí)教學(xué)的輔助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)資料。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有些直觀的資料用多媒體還是不錯(cuò)的，但有的資料諸如讓學(xué)生考慮體會(huì)的問(wèn)題不是很合適多媒體教學(xué)的。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué)，而在模塊二的教學(xué)，第一章的資料我全部采用多媒體教學(xué)，因?yàn)榭臻g幾何體這局部的教學(xué)采用信息技術(shù)可以很好的展示空間幾何體的性質(zhì)，讓學(xué)生更直觀深化的學(xué)習(xí)掌握。而且此刻對(duì)多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，每次空開課或者競(jìng)賽課的時(shí)候，總是讓老師做課件等，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，我覺得也是對(duì)新課程的理解存在偏向?？傊陆滩膶Ыo我們很多挑戰(zhàn)，也給我們?nèi)w同仁一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。老師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn);激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一場(chǎng)深化的變革，有待我們不斷去探究，去創(chuàng)新，共同討論，共同進(jìn)步。高中歷史研修心得篇十前兩天，一次全國(guó)性的課堂比賽——“我的形式我的課”在我的校園舉行，作為評(píng)委，我完好地聽了六堂課。因?yàn)橐u(píng)出個(gè)你高我低，聽課時(shí)就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首;講得別扭，為之長(zhǎng)嘆。邊聽邊記，收獲不小，整理出來(lái)，既可以供自己回憶，也可以供同仁借鑒。一、融情入境，就地取材，增強(qiáng)課堂的真實(shí)感。這次參評(píng)的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，所以對(duì)于教材的分析^p都不會(huì)出大問(wèn)題。課也可能反復(fù)地演練過(guò)，老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲，流暢中也難免機(jī)械。這種情形下，靈敏機(jī)智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實(shí)感、親切感。有位老師講《雨巷》，當(dāng)天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說(shuō)起，很自然地導(dǎo)入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室后邊墻上“不忘初心”的對(duì)聯(lián)，就借此對(duì)聯(lián)來(lái)完畢本課，既切合課題資料，又巧妙地就地取材，顯出了教學(xué)的智慧。二、貼近學(xué)生，略施小技，增強(qiáng)課堂的興奮度。按照規(guī)定，這次參賽的老師事先與學(xué)生沒有接觸，這就容易帶來(lái)師生隔膜，設(shè)計(jì)不好，會(huì)影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，當(dāng)然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對(duì)于這一點(diǎn)處理得很好。他們的導(dǎo)入都別具匠心。有位老師一上來(lái)先來(lái)個(gè)猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。該老師還準(zhǔn)備了“簽名照”獎(jiǎng)勵(lì)那些用心發(fā)表意見的同學(xué)，這種小技假如是平時(shí)給自己的學(xué)生講課，也許不太必要，但應(yīng)對(duì)一群生疏的學(xué)生，應(yīng)用得當(dāng)，確實(shí)可以起到調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。另一位老師那么從去年流傳極廣的“世界那么大，我想去看看”的辭職信說(shuō)起，導(dǎo)入陶淵明，打通古今，又饒搞笑味。又在閱讀環(huán)節(jié)提出“誦讀大pk”的推薦，收效也不錯(cuò)。“小技”雖小，要運(yùn)用好也不容易。有個(gè)老師運(yùn)用分組競(jìng)賽法，按學(xué)生座次從南往北臨時(shí)分為8個(gè)小組，哪一排有學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題即加分。這本來(lái)是比擬通用的一個(gè)方法，但是，在這個(gè)老師的課中，卻幾乎沒有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個(gè)方面：一、各組成員臨時(shí)由老師指定，彼此沒有交流，缺乏團(tuán)體認(rèn)同感，也形不成團(tuán)體榮譽(yù)感;二、老師為了照顧學(xué)生情緒，不管學(xué)生答復(fù)的質(zhì)量如何，一律給2分，缺乏差異評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)用心性。三、當(dāng)急那么急，當(dāng)緩那么緩，調(diào)整課堂的開展節(jié)奏。因是事先做足了功課，授課老師不存在無(wú)話可說(shuō)的困窘。相反，大多老師準(zhǔn)備得東西太多，仿佛突然做一次遠(yuǎn)游時(shí)的旅行箱，擠得滿登登的。這樣做帶來(lái)的問(wèn)題不少。從老師這方面說(shuō)，每個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好了時(shí)間，準(zhǔn)確到分秒，恐怕越雷池半步，心里裝著任務(wù)，急急忙忙去完成，事實(shí)上不是完成任務(wù)，而是完成“步驟”。從學(xué)生這方面說(shuō)，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無(wú)法深化考慮，不能細(xì)細(xì)品味，所謂的個(gè)性閱讀也只能流于形式。這次講課，有兩個(gè)老師都講“以詩(shī)入文”，她們都寫一手好字，都有很動(dòng)聽的普通話，都制作了精巧的幻燈片，都把握住了“以詩(shī)入文”的價(jià)值和方法，都展示了文采飛揚(yáng)的下水文段，然而，兩相比擬，唯在一點(diǎn)上存在很大區(qū)別，一個(gè)步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無(wú)喘息之余地;最后勝出的那個(gè)老師，那么設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，氣定神閑，個(gè)性關(guān)注學(xué)生理解、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是勝出。四、注重實(shí)效，講求和諧，力避生搬硬湊。這次大賽，主持者_(dá)____勤教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對(duì)花架子。總起來(lái)說(shuō)，老師們做得不錯(cuò)。讓我印象深化的是，有個(gè)老師在即將完畢課堂時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課有什么收獲吧?！边@樣的設(shè)計(jì)就很實(shí)在，很有價(jià)值。一堂課應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)的整體，前前后后各個(gè)環(huán)節(jié)和諧一致，給人一種舒適感，能集中力量較徹底地解決一個(gè)問(wèn)題。可惜還是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模擬，把別人的做法挪過(guò)來(lái)用;所謂“硬湊”，是指不顧一堂課內(nèi)在的和諧性，僵硬地拼湊環(huán)節(jié)。兩者都有很重的形式的成分，都缺乏創(chuàng)新意識(shí)。例如課堂開場(chǎng)時(shí)播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂后半場(chǎng)的寫作訓(xùn)練，一節(jié)課目的明明在于欣賞詩(shī)詞，非要拿出10多分鐘來(lái)搞片段訓(xùn)練，前半是水，后半是油，不相融，很別扭。而片斷訓(xùn)練，又總是給課文中的人物寫頒獎(jiǎng)詞，僅從筆者的聽課經(jīng)歷，自打央視《感動(dòng)中國(guó)人物》頒獎(jiǎng)詞出現(xiàn)，近十年來(lái)，無(wú)數(shù)的公開課、競(jìng)賽課上采用這種形式，實(shí)在難以忍受。五、博覽群書，能讀能寫，進(jìn)步老師的人文素養(yǎng)。一個(gè)不能朗讀、不會(huì)寫作的老師，在語(yǔ)文課堂上，是有些為難的。我聽課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫作的潛力。但是老師展示的文字，沒有一個(gè)是當(dāng)堂寫就，美那么美矣，現(xiàn)場(chǎng)感沒有，震撼力就小些，推薦有此潛力的老師，能學(xué)學(xué)曹植、王勃，與學(xué)生同步寫作，這樣帶給學(xué)生的示范價(jià)值更大些。朗讀潛力也是語(yǔ)文老師很應(yīng)具備的素養(yǎng)，有的老師講詩(shī)詞，但是自己不范讀;有的老師雖范讀，但是讀得不如學(xué)生精彩;有的老師讓學(xué)生起來(lái)讀，但是不會(huì)評(píng)判優(yōu)劣，不能指導(dǎo)門徑。有兩個(gè)年輕老師在這一點(diǎn)上做得很好，他們極認(rèn)真地范讀，而且讀得聲情并茂。對(duì)于一堂已經(jīng)準(zhǔn)備許久、演練充分的課，是不容易決定老師的人文素養(yǎng)尤其是學(xué)識(shí)素養(yǎng)的。但是假如留心，還是會(huì)有蛛絲馬跡。我聽這樣的課，個(gè)性關(guān)注老師與學(xué)生之間的交流：對(duì)于學(xué)生的看法，老師的評(píng)價(jià)到不到位;對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，老師的解答有無(wú)程度。在這一點(diǎn)上，有的老師做得很好。例如，有學(xué)生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句，句子切合語(yǔ)境，但出現(xiàn)別字，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個(gè)老師，概括陶淵明最后的選取時(shí)，學(xué)生有“歸園田”“守園田”之爭(zhēng)，老師評(píng)點(diǎn)說(shuō)：“‘歸’是一個(gè)客觀的動(dòng)作，‘守’是內(nèi)心的執(zhí)著?！痹捰洸粶?zhǔn)了，意思大致如此。這個(gè)評(píng)點(diǎn)就比擬到位。有個(gè)學(xué)生說(shuō)自己感知中的《雨巷》是青色的，這時(shí)老師跟了一句：“天青青在等雨?！币脤W(xué)生們熟悉的倫的歌詞，又恰合詩(shī)意，這就很有味。有的老師那么做的不夠好，對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，或者一味說(shuō)好，或者充耳不聞，或者點(diǎn)說(shuō)些“這天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話，總之，不得要領(lǐng)，缺乏見識(shí)，表達(dá)不出水準(zhǔn)，暴露了語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄，而語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)，糊弄不得的。還有一些問(wèn)題，太瑣碎，略而不談了。高中歷史研修心得篇十一我省全面施行新課程，新課標(biāo)，高中歷史教學(xué)能否施行新課程的理念、精神?如何評(píng)價(jià)?如何施行?作為一名歷史老師，這是我一直在考慮的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰(zhàn)更多。努力學(xué)習(xí)，深化鉆研尋求對(duì)策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材內(nèi)容的問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析^p和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)展操作：把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探究、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)展問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內(nèi)容構(gòu)造化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的構(gòu)造，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)造是有良好的知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某局部知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材構(gòu)造化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，可以逐步展開并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以承受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂學(xué)愛聽。三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難?”等等，面對(duì)這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深化地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們?nèi)鄙賳?wèn)題意識(shí)。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問(wèn)題細(xì)化，注重平時(shí)積累，著手解決，詳細(xì)成文。四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)整合。在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際才能，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路明晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又合適學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)步的教學(xué)?？傊?，社會(huì)在開展變化，老師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要