論高校思想政治理論課教學的時效性與實效性

.-.論高校思想政治理論課教學的時效性與實效性福建師范大學公共管理學院俞歌春吳宏洛［摘要］在有關思想政治理論課教學實效性的主題調研和探討中，“時效性”問題越來越多地被提及。但論者視角不同，闡述各異。筆者認為，思想政治理論課教學的時效性是提升思想政治理論課教學品質、實效的必要元素，它滲透在思想政治理論課教學過程的方方面面。文章通過理論闡述與實證研究的綜合分析，探究高校思想政治理論課教學中時效性對于實效性的重要性，探究如何通過教學環(huán)節(jié)中時效性各元素的把握實現(xiàn)教學實效性的切實提高。［關鍵詞］高校思想政治理論課時效性實效性一、思想政治理論課教學的“實效性”與“時效性”之辨《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）在明確加強和改進高等學校思想政治理論課指導思想的同時，提出了高校思想政治理論課教學的總體要求，即“不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人?！笨梢哉f，思想政治理論課教學實效性問題的提出是直面高校思想政治理論課現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)的必然。實效性關注的是思想政治理論課教學的實際效果，是否切實發(fā)揮了對大學生進行思想政治教育的主渠道作用，在多大程度上對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生積極的影響，如何整合思想政治理論課教學資源以實現(xiàn)其社會效益的最大化。在有關思想政治理論課教學實效性的主題調研和探討中，思想政治理論課教學的“時效性”問題也越來越多被提及。但論者視角不同，闡述各異。有的認為，“突出思想政治理論教育所具備的針對性和時效性的特點，是搞好思想政治理論教育的根本原則和方法”。這就是說，思想政治理論課教學若沒有時效性就談不上實效。有的則主張“真正使思想政治理論課的教學貼近社會實踐、貼近學生的生活實際，提高教育教學的時效性”。在這里，“時效性”是結果而不是原則或方法。筆者認為，對于思想政治理論課教學而言，時效性研究非常必要，它是提升思想政治理論課教學品質、實效的必要元素，滲透在思想政治理論課教學過程的方方面面，但它不是也不應該定位為思想政治理論課教育教學的目標、結果。研究思想政治理論課教學時效性問題的前提是明確概念與內涵。時效有兩種解讀：一是一般意義上的，指在一定時間內能起的作用；二是法律意義上的，專指法律規(guī)定的某種事實狀態(tài)經(jīng)過法定時間而產(chǎn)生一定法律后果的法律制度。顯然，有關高校思想政治理論課教學時效性的探討不是法律意義上的而是一般意義上的。筆者認為，思想政治理論課教學的“時效性”就是以思想政治理論課教學實際效果為指向的包括課程的時代性、理論的應時性、教學手段與教學形式的合時性等一系列與“時”相關的教學元素。它體現(xiàn)的是追求教學的實效性，即追求思想政治理論課教化功能（社會價值）最大化、最優(yōu)化的一種價值取向，既可以具體地體現(xiàn)為課時、學時等一定時限內的思想政治理論課教學環(huán)節(jié)的即時效果，也可以泛指思想政治理論課教學對教育對象（群體或個體）在校期間乃至走上社會后一直持有的影響。思想政治理論課教學的時效性與“時代性”有聯(lián)系，也有區(qū)別，時效性側重操作層面，時代性則強調宏觀把握。實效性與時效性是在高校思想政治理論課教學研究的不同層面被關注的：實效性是目標，是總體評價，是教化功能和社會效益的實現(xiàn)，時效性則是增強實效性的必要元素，滲透在教學內容、教學手段、教學方式等教學環(huán)節(jié)；實效性是學生的反饋、社會的評價，時效性是教師的認知與把握；實效性是學生的接受度，時效性則是即時的、動態(tài)的、可變的。思想政治理論課教學的實效性與時效性之間存在邏輯的聯(lián)系：沒有時效性，就難有實效性。以思想政治理論課教學的實效性與時效性為題進行研究，通過理論闡述與實證研究的綜合分析，探究時效性對于實效性的重要性，探究如何通過時效性各元素的把握達到實效性的切實提高。二、思想政治理論課教學“實效性”與“時效性”現(xiàn)狀調研1.思想政治理論課教學時效性缺失是制約實效性的關鍵因素思想政治理論課教學以馬克思主義基本理論、基本觀點、基本立場、基本方法為主要內容。思想政治理論課的課程定位決定了教學的側重點不是純粹概念原理的推導和演繹，而是指向馬克思主義在當今中國的運用和發(fā)展，這就決定了教學內容的“時效性”：展現(xiàn)馬克思主義理論的與時俱進，關注時代和社會發(fā)展走向，走進大學生的思想世界。因此，不難理解大學生對思想政治理論課教學內容的期待在很大程度上與“時效性”有關。通過調研，就會發(fā)現(xiàn)大學生的期待和結果之間的差距。如表1所示，只有1.1％的大學生選擇“同行評價好”作為衡量教學實效的標準，說明絕大多數(shù)大學生不是簡單地認同教師同行對課堂教學的評價，他們有對思想政治理論課教學實效作獨立判斷的要求；只有6.5％的人選擇“考試通過率高”作為衡量教學實效的標準，說明絕大多數(shù)學生不是簡單地滿足于課程成績，而是希望通過課程教學有所收獲；32.3％的人選擇“教師講課學生愛聽”、32.3％的人選擇“能聯(lián)系實際釋疑解惑”、27％的人選擇“有助于樹立‘三觀’和社會責任感”作為衡量教學實效的標準，說明大學生期待思想政治理論教育能夠入耳、入腦、入心，能夠讓自己有切實的收獲。雖然這三個選項沒有直接標明“時效性”，但不難理解，不能面對時代發(fā)展和社會現(xiàn)實所提出的熱點、難點問題，不能幫助學生正確解決思想困惑和人生矛盾，缺少時效性的思想政治理論課，與大學生的期待相去甚遠。同時，從表2中我們也發(fā)現(xiàn)，僅有4.6％的時政信息來自思想政治理論課教學。固然，思想政治理論課教學內容有自身的教學體系，且就思想政治理論課與形勢政策課之間各有側重，但對于思想政治理論課而言，除了客觀上教材跟不上形勢發(fā)展變化和個別缺少教學經(jīng)驗的教師拘泥于教學大綱和考試要求外，的確還存在著教學中理論聯(lián)系實際著力點選擇不當?shù)膯栴}，有的貼近生活卻過于淺顯，有的貼近現(xiàn)實卻偏離主題，也有的生搬硬套缺少說服力。表1你認為衡量思想政治理論課教學實效的最重要標準是什么人數(shù)占%教師講課學生愛聽28332.3%同行評價好101.1%考試通過率高576.5%能聯(lián)系實際釋疑解惑28332.3%有助于樹立“三觀”和社會責任感24227.0%合計875100%表2你所關注的國際、國內政治經(jīng)濟及社會熱點問題相關知識的獲得主要來自人數(shù)占%公共政治理論課課堂404.6%書報、雜志46552.1%廣播、電視30234.6%同學交流445.0%其它333.7%合計875100%總之，時效性是思想政治理論課教學中動態(tài)把握教學內容，為理論聯(lián)系實際找準切入點，用好著力點，使教學內容與改革開放和社會主義現(xiàn)代化實際的結合、與大學生思想實際的結合準確、到位、科學、富有說服力的關鍵因素。2.思想政治理論課的時效性要求教學內容與教學形式的統(tǒng)一大學生是思維活躍、接受新生事物迅速的知識群體，他們的思想活動和行為方式帶有鮮明的時代烙印。大學生對思想政治理論課時效性的要求，除了教學內容要反映時政信息、解讀時政熱點、引導正確思考人生外，在教學手段、教學方式、教學技術等方面上也有較多期待。從表3可見，使用多媒體教學、進行課堂討論、開展社會調查三項是大學生寄予較多期待的教學形式。這些形式之所以受歡迎，除了互動性因素能為學生的參與提供更多機會之外，很大程度上是因為這些形式共有的時效性元素不僅對優(yōu)化課堂主導信息發(fā)揮了很好的作用，而且更符合當代大學生認知和接受馬克思主義的特點。多媒體教學通過運用計算機技術優(yōu)化組合動態(tài)視頻、動畫、照片(圖片)和聲音,把與教學主題聯(lián)系密切的現(xiàn)實生活中的豐富信息引入課堂，為思想政治理論課教學注入時效性元素，從而使理論教學重點線索清晰、課堂信息量明顯增加，拉近了遠去的歷史，拓寬了面向現(xiàn)實的視野。課堂討論面向每一位大學生，是觀點合理碰撞的平臺，對大學生提高理論思辨能力和口頭表達能力都有積極作用。特別值得注意的是，大學生對走出課堂的社會實踐的期待是最強烈的。實踐證明，社會實踐不僅僅是一個教學環(huán)境變化的問題，更是教學全過程時效性凸現(xiàn)的教學形式：從社會實踐主題的選定，到同一主題的不同感觸，再到在主題框架下組織有創(chuàng)意的實踐報告，時效性元素無所不在?？梢?，在思想政治理論課教學中把握好時效性元素，需要教學方式、教學手段的統(tǒng)一。表3除課堂講授外，你認為公共政治理論教學采用何種方式學生更能受益人數(shù)占%更多的使用多媒體25028.6%多進行課堂討論20623.5%組織辯論607.0%寫小論文212.4%開展社會調查33738.5%合計875100%表4你對公共政治理論課教師的要求是人數(shù)占%有學術造詣384.3%有責任感384.3%有親和力17119.5%課講得好11413.7%以上諸項皆備51456.7%合計875100%表5師生之間的交流溝通對提高公共政治理論課教學實效人數(shù)占%非常必要8810.1%有必要38343.8%不必要697.9%無所謂10612.1%視具體情況而定22926.2%合計875100%3.思想政治理論課教學的時效性還包括對教師素質的多方面要求調查顯示，學生對思想政治理論課教師的要求是很高的。如表4所示，各有4.3％的學生選擇“有學術造詣”和“有責任感”；選“課講得好”的占13.7％，是前兩項的近4倍；選“有親和力”的占19.5％，是前兩項的近5倍。顯然這與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的教師形象是無法類比的。另一項調查結果有助于我們認識教師素質同樣包含時效性元素。如表5顯示，將“非常必要”、“有必要”兩個選項相加，53.9％的大學生對思想政治理論課教師與學生的溝通能力有明確的或是較明確的要求。固然，與許多高校教師一樣，思想政治理論課教師都經(jīng)歷了自己的大學時代，但是生活環(huán)境的改變，尤其是職業(yè)定位的特殊性，使他們在“有親和力”、“師生溝通”方面面臨挑戰(zhàn)，而要能夠從外在的形象、內在的修養(yǎng)及內外和諧的人格魅力等方面為大學生所接受，時效性元素自然是不能缺失的。因為，其中包含了思想政治理論課教師對以人為本、“一切為了人的全面而自由的發(fā)展”等現(xiàn)代教育價值的追求；對“全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的一代新人為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育”的自覺；對學生群體心理的認知,對學生個體心理的了解；對學生群體中溝通語境變化的適應。這些滲透著時效性元素的方面，對教師形象、教師與學生之間溝通的影響是不可小視的。三、從增強時效性入手提升思想政治理論課教學實效性的若干對策增強時效性，提高思想政治理論課教學的實效性，應緊緊抓住課程的時代性、理論的與時俱進性、教學手段與教學形式的合時性等一系列與“時”相關的教學元素。1.課程體系的時代性是提升高校思想政治理論課教學的重要基礎《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004)16號)明確規(guī)定了大學生思想政治教育教學的四項基本內容（即以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育；以全面發(fā)展為目標，深入進行基本素質教育），提出了新時期大學生思想政治教育的六點指導思想（即以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為理論指導，以黨的十六大精神、黨的教育方針和堅持以人為本為工作指針，以加強理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育和基本素質教育為工作任務，以解放思想、實事求是、與時俱進和“三貼進”為工作突破口，以提高針對性、實效性和吸引力、感染力為工作要求，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人為工作目標）。目前，高校思想政治理論課新課程體系已經(jīng)進入全面實施的階段，課程設置、教學計劃的全方位系統(tǒng)調整，始終貫穿著時效性元素，著力解決思想政治理論教育學科建設比較薄弱、課程內容比較枯燥、教學方法比較單一以及理論教育說服力、吸引力、感染力不夠等問題。眼下，高校思想政治理論課建設的當務之急就是抓住實施新課程方案的契機，想方設法在教學中展現(xiàn)馬克思主義理論在中國發(fā)展中所具有的時代精神、鮮活生命力。2.教學內容的與時俱進是提升高校思想政治理論課教學實效性的關鍵首先，思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，及時在教材中體現(xiàn)馬克思主義理論的最新發(fā)展是非常必要的。教育部將高校思想政治理論課教學大綱和教材的編寫納入馬克思主義理論建設工程，聘請權威專家精心編寫指定教材，最大程度上保證了教材的質量。其次，對思想政治理論課教學內容作與時俱進的調整需要教師的經(jīng)驗和參與。即使是資深權威專家統(tǒng)編的教材也不可能將思想政治理論課教學內容的調整問題解決得一步到位。思想政治理論課教師可以結合自己的理論方向優(yōu)勢（研究強勢）和本身的知識經(jīng)驗積累，結合學校所處區(qū)位環(huán)境的特點，結合學生關注的社會熱點，對教學內容作必要的調整和補充。只有這樣，才能真正挖掘有利資源，因材施教，形成教師富有個性的教學風格。另外，對思想政治理論課教學內容作與時俱進的調整還需要有寬廣的理論視野，從尊重文明發(fā)展規(guī)律的視角看待馬克思主義指導下中西文化碰撞、互補與融合的新動態(tài)，為學生搭建比較認知、辯證思考的平臺，促進其“貫通古今，融會中西，