新課程背景下課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)方式研究

新課程背景下講堂教課中師生有效互動(dòng)方式研究新課程背景下講堂教課中師生有效互動(dòng)方式研究/新課程背景下講堂教課中師生有效互動(dòng)方式研究新課程背景下講堂教課中師生有效互動(dòng)的方式研究一、課題實(shí)行的目的意義及價(jià)值取向目的意義新課程改革的主題是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這明示著以人為本、以學(xué)生為本的重要性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要成立一個(gè)師生關(guān)系和睦，教課內(nèi)容開(kāi)放，教課形式多樣，講堂氛圍活躍的教課環(huán)境，而成立這一教課環(huán)境的重點(diǎn)是教課中師生睜開(kāi)有效的互動(dòng)。國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)講堂教課進(jìn)行了一系列的研究，他們都說(shuō)了然師生互動(dòng)的內(nèi)涵和特色，都重申了現(xiàn)代教課中“師生踴躍互動(dòng)”的重要性。但對(duì)“師生互動(dòng)終究有哪些有效的行為方式”，“如何促成其有效性”這些方面，還缺乏深入的、細(xì)化的、擁有可行性的研究和引導(dǎo)，很需要基層學(xué)校聯(lián)合教課實(shí)質(zhì)作進(jìn)一步的研究。鑒于這樣的前提，我們提出“新課程背景下講堂教課中師生有效互動(dòng)的方式研究”這一課題，主要研究目標(biāo)就是研究各樣教課互動(dòng)的實(shí)質(zhì)狀況及其對(duì)師生的影響，研究提高講堂教課互動(dòng)有效性的方式、方法，倡議多向交流，把學(xué)生個(gè)體的自我反應(yīng)以及學(xué)生集體間的信息交流，與師生間的信息交流訂交融，形成多層次、多渠道、多款式的主體化交流網(wǎng)絡(luò)，建立多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的講堂。我們所研究的有效互動(dòng)是立足于學(xué)生真切思慮的講堂互動(dòng)，尊敬學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、潛伏性、差別性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展、觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思想在教課過(guò)程中一直處于主動(dòng)、踴躍、活躍的狀態(tài)，使他們學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)別人建議，擁有勇于表達(dá)個(gè)人看法的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平易思想水平。價(jià)值取向這一課題的研究?jī)r(jià)值第一在于改變當(dāng)前在教課過(guò)程中反應(yīng)出來(lái)的師生互動(dòng)無(wú)效的各種現(xiàn)象，重塑“互動(dòng)互利”的師生關(guān)系。其核心是建立“相同對(duì)話，相互交融，共同發(fā)展”講堂教課平臺(tái)。使師生之間在相互相同聆聽(tīng)、采取、敞開(kāi)的基礎(chǔ)上完成兩方視線的交融、心靈的交流，達(dá)到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)建的精神境地。其次在于轉(zhuǎn)變教師的教課觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)一步落實(shí)新課程理念，使講堂教課成為師生共同參加、相互作用、創(chuàng)建性實(shí)現(xiàn)教課目的的過(guò)程。以生本、生生、師生的多向互動(dòng)，產(chǎn)生“共振”作用，形成協(xié)力，打造有效講堂，倡議有效學(xué)習(xí)，提高講堂效率，在講堂演出繹出一種共同研究、看法共享的和睦狀態(tài)，進(jìn)而有力地促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。再者，這一課題的研究，還將進(jìn)一步提高講堂教課的生命性，使我們的講堂成為煥發(fā)生命活力的靈巧的講堂：其一，經(jīng)過(guò)教課過(guò)程中師生間的有效互動(dòng)提高教課內(nèi)容的生命性：激活書(shū)籍知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三方面的交流。即實(shí)現(xiàn)書(shū)籍知識(shí)與生活世界的交流，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和成長(zhǎng)需要的交流，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的交流。經(jīng)過(guò)這些交流，使書(shū)籍知識(shí)表現(xiàn)出鮮活的生命態(tài)。其二，經(jīng)過(guò)教課過(guò)程中師生間的有效互動(dòng)提高講堂教課中“人”的生命性：從把學(xué)生只看做認(rèn)知體向生命體的根源回歸。在講堂教課過(guò)程中成立起特別的“人—人”關(guān)系，把師生的教課活動(dòng)看作不行剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，把教學(xué)過(guò)程看做是師生為實(shí)現(xiàn)教課任務(wù)和目的，環(huán)繞教課內(nèi)容，共同參加，經(jīng)過(guò)對(duì)話、交流和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)向生成的方式推動(dòng)教課活動(dòng)的過(guò)程。這類特別的“人—人”關(guān)系是師生作為創(chuàng)建主體之間的交往關(guān)系，而且在教課過(guò)程的互動(dòng)生成中得以睜開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。只有在師生交往互動(dòng)的過(guò)程中，講堂才有可能擁有真切的智慧的靈巧和生長(zhǎng)的氣味。二、課題的內(nèi)涵及研究?jī)?nèi)容的詳細(xì)操作實(shí)踐課題內(nèi)涵師生互動(dòng)：是師生兩方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我看法）來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種相互交流與交流的方式。師生互動(dòng)分為教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)和教師與學(xué)生集體的互動(dòng)；生生互動(dòng)可分為學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，學(xué)生集體之間的互動(dòng)和學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體之間的互動(dòng)共五種種類。講堂師生有效互動(dòng)：賜教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動(dòng)踴躍地投入教課過(guò)程，并在此中獲取豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教課交流活動(dòng)，這類交流活動(dòng)既包含語(yǔ)言的交流，也包含行動(dòng)的交流。研究?jī)?nèi)容（一）、師生有效互動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成研究：針對(duì)當(dāng)前講堂互動(dòng)“預(yù)成型”和“啟而不發(fā)型”的問(wèn)題，研究如何正確辦理預(yù)設(shè)與生成，進(jìn)而解決如何組織有效互動(dòng)的問(wèn)題。一堂切合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)當(dāng)以講堂早先設(shè)計(jì)和動(dòng)向生成的辨證一致為一體。一方面，經(jīng)過(guò)早先的設(shè)計(jì)來(lái)突出教課是有目的的，有計(jì)劃的教育學(xué)特征，另一方面，經(jīng)過(guò)講堂的動(dòng)向生成，促進(jìn)教師在預(yù)設(shè)方案的實(shí)行中關(guān)注變化的學(xué)生，使教課充滿學(xué)生成長(zhǎng)的生命氣味。相同，師生間的有效互動(dòng)也離不開(kāi)預(yù)設(shè)與生成的辨證一致。預(yù)設(shè)與生成是組織講堂上師生有效互動(dòng)的重點(diǎn)。假如師生的互動(dòng)只是成立在出色的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，那么這樣的師生互動(dòng)無(wú)疑是虛假的，也是無(wú)效的。所以，有效的師生互動(dòng)將更依靠于動(dòng)向的生成，但動(dòng)向的生成若走開(kāi)了精心的預(yù)設(shè)，又簡(jiǎn)單走入“啟而不發(fā)”的死胡同。為了確實(shí)解決這一問(wèn)題，我們的課題研究將詳細(xì)從以下幾方面下手：1、適合創(chuàng)建教課情境，讓預(yù)設(shè)真切有效。針對(duì)教課中過(guò)于全面的預(yù)設(shè)，完整依照教師假想好的環(huán)節(jié)一步步進(jìn)行，問(wèn)題不下放給每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象。沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立的思想?yún)⒓樱簿筒粫?huì)有學(xué)生的基礎(chǔ)性資源的生成，充其量是師生之間個(gè)其余對(duì)話，不行能形成師生集體的互動(dòng)。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們將詳細(xì)從講堂教課情境下手，組織部分教師踴躍研究如何組織起多方面、多角度、有價(jià)值的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)的教課情境主要著眼于如何依照學(xué)習(xí)內(nèi)容踴躍創(chuàng)建情境，如創(chuàng)建問(wèn)題情境，鼓舞懷疑問(wèn)難；創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)情境，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培育學(xué)生收集信息、辦理信息獲取新知識(shí)的能力；創(chuàng)建議論情境，同學(xué)小組合作相互交流和總結(jié)規(guī)律，培育合作學(xué)習(xí)意識(shí)等，詳細(xì)難點(diǎn)在于在預(yù)設(shè)過(guò)程中如何掌握一個(gè)“度”的問(wèn)題，涉及到教課環(huán)節(jié)、教課時(shí)間、教課評(píng)論以及媒體運(yùn)用等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排。2、合時(shí)捕獲促進(jìn)生成，讓互動(dòng)真切有效。針對(duì)教師沒(méi)有合時(shí)捕獲資源的意識(shí)這一廣泛?jiǎn)栴}。在我們的講堂教課中，教師將問(wèn)題下放給學(xué)生，學(xué)生有基礎(chǔ)性資源生成，但教師沒(méi)有捕獲資源的意識(shí)，也就不會(huì)有互動(dòng)的資源，沒(méi)有新的教課資源的生成，這樣的講堂是沒(méi)有生命力的，充其量是學(xué)生一方面的動(dòng)，而沒(méi)有師生兩方的互動(dòng)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生資源的實(shí)時(shí)捕獲與有效回應(yīng)能夠使講堂教課過(guò)程獲取推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生成新的想法、新的看法、新的看法，進(jìn)而形成新的認(rèn)識(shí)，思想水平得到提高。但教師的有效回應(yīng)在很大程度上取決于教師教課語(yǔ)言的組織。所以，我們的研究將主要著眼于師生這兩個(gè)教課主體交往過(guò)程中語(yǔ)言所帶來(lái)的有效信息的比率以及促進(jìn)語(yǔ)言交流的多種手段，如發(fā)問(wèn)、議論、講話、評(píng)論等，詳細(xì)難點(diǎn)在于教課生成中教師的實(shí)時(shí)捕獲、判斷及預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)教材掌握的深度。明確了這些操作重點(diǎn)后，分階段落實(shí)到人進(jìn)行頻頻的實(shí)踐——商討——再實(shí)踐。（二）、不一樣學(xué)習(xí)方式中師生有效互動(dòng)的方式研究：主要針對(duì)教課過(guò)程中學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等）提出相應(yīng)的能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的詳細(xì)舉措，解決“聽(tīng)任型”和“表面喧鬧型”的問(wèn)題，防止虛假互動(dòng)。新課程改革帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的巨大改革，但萬(wàn)變不離其宗，不論何種學(xué)習(xí)方式，都離不開(kāi)師生有效的互動(dòng)。不論哪一種學(xué)習(xí)方式，我們第一追求的是能否有真切的師生互動(dòng)存在，真切的即是有效的。為了落實(shí)這一研究?jī)?nèi)容，我們將從以下幾方面著手：1、檢查學(xué)習(xí)，成立互動(dòng)教課觀。從教課內(nèi)容，能力培育、目標(biāo)完成、講堂構(gòu)造、教課方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分項(xiàng)檢查，認(rèn)識(shí)教課互動(dòng)的主要內(nèi)容及其對(duì)教與學(xué)的影響，明確師生有效互動(dòng)的基本特色：①互動(dòng)是在學(xué)生踴躍參加的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生有互動(dòng)的夢(mèng)想，有參加互動(dòng)的興趣；②互動(dòng)是在多個(gè)不一樣的維度睜開(kāi)的，在互動(dòng)中，既有個(gè)人與個(gè)人的互動(dòng)，也有個(gè)人與小組的互動(dòng)，同時(shí)也可能有小組與小組、個(gè)人與小組等多種形式的互動(dòng)，③互動(dòng)牢牢環(huán)繞教課目的與教課內(nèi)容加以設(shè)計(jì)與安排，互動(dòng)形式的選擇，過(guò)程的掌控等都從教課的既定要求出發(fā)，④互動(dòng)與其余有關(guān)教課方式相當(dāng)合，既有學(xué)生的互動(dòng)，也有教師的引導(dǎo)和解說(shuō)；既有互動(dòng)獲取的智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享，也有理性的提煉與升華。為睜開(kāi)有針對(duì)性的研究打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教課理念， 成立互動(dòng)教課觀。第一要成立師生交往、共同對(duì)話的教課實(shí)質(zhì)觀；第二要成立失序、變通、動(dòng)向生成的教課過(guò)程觀。2、掌握主體，優(yōu)化互動(dòng)方式講堂上有效的師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地以活動(dòng)的屢次為標(biāo)記，也不是簡(jiǎn)單地以講堂氛圍活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充足發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生兩方在互動(dòng)中相同重要、互為主體。但建立講堂上的有效師生互動(dòng)，重點(diǎn)在教師。有效的師生互動(dòng)，既要表現(xiàn)講堂教課的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有益于學(xué)生創(chuàng)建能力的形成，所以，優(yōu)化互動(dòng)方式要掌握好四個(gè)維度：一要適合地表現(xiàn)出教材所傳達(dá)的信息；二要重視基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)；三要剖析學(xué)生對(duì)教課內(nèi)容的知識(shí)貯備；四要盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)的思想。不論何種學(xué)習(xí)方式，教師都應(yīng)將教課過(guò)程定位在教與學(xué)相互交往、相互影響的動(dòng)向發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)重修新式的師生關(guān)系，對(duì)互動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)理和組織，形成交互影響，不停產(chǎn)生思想“共振”，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和睦發(fā)展之目的。3、精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)效。教師作為講堂教課的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、管理、點(diǎn)撥等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。所以，教師對(duì)教課環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)在師生互動(dòng)中顯得尤其重要。 為增強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性，教師對(duì)教課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)努力做到以下幾個(gè)方面：其一，設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間。其二，設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)門路。其三，設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教課環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。其余，教師還應(yīng)著重課后的自我評(píng)論、對(duì)問(wèn)題歸因的認(rèn)識(shí)及對(duì)教課重修的構(gòu)思。經(jīng)過(guò)反省，使教師充足意會(huì)講堂教課過(guò)程中師生交往的內(nèi)在關(guān)系及基本屬性。（三）、各科教課中師生有效互動(dòng)的方式研究 ：主要研究在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和術(shù)科教課過(guò)程中如何表現(xiàn)師生有效互動(dòng)。1、組織各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)交流師生有效互動(dòng)的四項(xiàng)指標(biāo)： ①能否營(yíng)造了一個(gè)民主、和睦的互動(dòng)氛圍。②能否立足于學(xué)生獨(dú)立思慮、 深入體驗(yàn)的真切互動(dòng)。③能否為提高學(xué)生認(rèn)知和思想水平的有效互動(dòng)。 ④能否為開(kāi)放而有序的合理互動(dòng)。比較指標(biāo)，剖析不一樣學(xué)科教課中存在的問(wèn)題。2、更新看法，改良教課方法，踴躍研究本學(xué)科講堂教課中師生有效互動(dòng)的方法和門路，以確定學(xué)生的主體地位為前提，以認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知性特色和學(xué)習(xí)興趣，作為確定教課策略的依照，把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要課程資源，充足發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)建性，在互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生感覺(jué)和體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。三、課題實(shí)行的策略步驟實(shí)行策略本課題研究力爭(zhēng)改變教師單一教授知識(shí)的偏向，重申學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在講堂中與教師分享相互的思慮、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流相互的感情、體驗(yàn)與看法，其結(jié)果是豐富教課內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。這樣的講堂教課，能培育學(xué)生自主、研究、合作、交往的能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)開(kāi)朗、健康主動(dòng)地發(fā)展。為保障研究目標(biāo)的順利完成，我們的實(shí)行策略是：1、參加本課題研究的核心構(gòu)成員均需我校各科教課研究骨干，除參加過(guò)各級(jí)各種研修班外，也能著重自己的學(xué)習(xí)與提高，擁有較高的理論水平。這些成員一定在“十五”時(shí)期曾踴躍參加學(xué)校市級(jí)課題的研究，并有有關(guān)的研究成就，具備必定的研究能力，而且有參加研究的內(nèi)在需求。2、為了有目的、有計(jì)劃地睜開(kāi)研究，我們?cè)诮處熤羞M(jìn)行了“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”大議論和“講堂教課互動(dòng)主要內(nèi)容及對(duì)教課影響”的檢盤問(wèn)卷，并在老師學(xué)生中進(jìn)行了“講堂教課中，影響師生有效互動(dòng)的有關(guān)要素”的問(wèn)卷檢查，剖析影響講堂教課有效互動(dòng)的各項(xiàng)要素以及教課中存在的無(wú)效互動(dòng)狀況， 在此基礎(chǔ)上組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)教課理論， 理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)，聯(lián)合自己在教課中存在的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)研究方案，保證方案確實(shí)可行。3、改正完美“十五”時(shí)期擬訂的《科研慣例工作細(xì)則》以及《教科研工作查核條例》，以保障課題研究工作的順利睜開(kāi)。其次，在“十五”時(shí)期，我校已搭建了“信息快餐制”、“科研論壇”等一系列信息交流平臺(tái)，課題組活動(dòng)也已制度化、常?；?，這些對(duì)課題研究都有極大的促進(jìn)作用， 本課題的研究除持續(xù)沿用這些慣例外，還將進(jìn)一步與備課組活動(dòng)相聯(lián)合，增強(qiáng)教師間的交流與合作。4、持續(xù)爭(zhēng)取學(xué)校行政對(duì)科研工作的支持，在工作上有指導(dǎo)，在經(jīng)費(fèi)上有支持，在體制上有激勵(lì)，在時(shí)間上有保障。實(shí)行步驟1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)總課題研究方案，明確任務(wù)，精心設(shè)計(jì)擬訂子課題研究方案，對(duì)學(xué)生整體狀況進(jìn)行調(diào)研。2、實(shí)行階段：按各子課題分組睜開(kāi)研究，按期交流研究進(jìn)度、研究中產(chǎn)生的問(wèn)題，議論對(duì)策，逐漸深入。3、結(jié)題階段：對(duì)研究狀況進(jìn)行剖析、概括，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、論文，推行普及。、課題研究人員分工實(shí)時(shí)間安排▲研究人員分工五、預(yù)期的問(wèn)題及解決問(wèn)題的假想預(yù)期的問(wèn)題一教師認(rèn)識(shí)層面的