淺談民間刺繡工藝在幼兒園滲透的策略-句容教育

1實用文檔淺談民間刺繡工藝在幼兒園滲透的策略【摘要】隨著社會的發(fā)展，承載著優(yōu)秀民間文化的民間刺繡逐漸淡出人們的視野，遠離幼兒的生活。幼兒園將民間刺繡滲透到幼兒園區(qū)域游戲中，無論是對于民間文化的傳承，還是對于幼兒發(fā)展及教育本身都有著十分重要的意義。在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間文化，是突出幼兒園的辦園特色，推進幼兒教育改革，提高幼兒園辦園質(zhì)量，讓幼兒園在激烈的競爭中生存和發(fā)展的重要舉措。本文以句容市天王中心幼兒園對民間刺繡工藝的挖掘和開發(fā)為例，認(rèn)為幼兒園可以通過材料、內(nèi)容的選擇排除安全隱患，在保護幼兒安全的前提下創(chuàng)設(shè)環(huán)境、構(gòu)建課程、將民間刺繡工藝滲透到區(qū)域游戲之中?！娟P(guān)鍵詞】民間刺繡；區(qū)域游戲；互動；本土文化資源民間藝術(shù)是人類文化體系的重要組成部分。民間藝術(shù)是一種大眾的藝術(shù)形式，是最直接的來自生活、反映生活的藝術(shù)。刺繡作為一種民間藝術(shù)，是中國民間傳統(tǒng)手工藝之一，在中國至少有兩到三千年歷史，直至今日仍有著很高的審美價值和實用價值。所謂刺繡，又稱絲繡，俗稱"繡花",就是用針將絲線或其他纖維或紗線以一定圖案和色彩在繡料(底布)上穿刺，以縫跡構(gòu)成花紋的裝飾織物。它是用針和線把人的設(shè)計和制作添加在任何存在的織物上的一種藝術(shù)。坐落于江蘇句容的天王鎮(zhèn)也有很多的刺繡老藝人，可是他們的手藝慢慢被遺忘。在社會不斷發(fā)展的今天，越來越多的有識之士都表示幼兒園應(yīng)積極開展適合本土的課程。為了提高幼兒園的發(fā)展水平，突出幼兒園的自身特色，幼兒園應(yīng)積極挖掘和利用當(dāng)?shù)孛耖g文化，合理地滲透到本幼兒園的課程和游戲中來。將民間刺繡滲透到幼兒園區(qū)域游戲和課程中，不僅可以讓幼兒感受民間刺繡的美，了解中國刺繡文化以及掌握簡單的技能技巧，發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)等能力外，還是對民間刺繡工藝很好的繼承和發(fā)展。在本文中，以筆者所在的句容市天王中心幼兒園將民間刺繡工藝滲透到幼兒園的實踐研究為例，我們擬系統(tǒng)闡述如何在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動以及課程建設(shè)等方面滲透民間刺繡工藝，以形成與當(dāng)?shù)孛袂橄噙m應(yīng)，有利于幼兒發(fā)展的園本特色。句容市天王中心幼兒園地處農(nóng)村，經(jīng)過多年辦園實踐的沉淀和積累，形成了"親近自然、融入生活、立足本土、放眼世界"的辦園理念。"十一五"期間，本園以鎮(zhèn)江市教育科學(xué)“十一五"規(guī)劃重點課題“利用自然材料資源，開發(fā)幼兒園本課程的研究”為契機，遵循教育規(guī)律和幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分利用農(nóng)村自然資源，豐富幼兒的生活體驗與經(jīng)驗，以本土化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園本課程的構(gòu)建和游戲活動的開展為依托，引領(lǐng)幼兒融入現(xiàn)實生活，走進本土文化，實現(xiàn)社會化發(fā)展，走出了一條"本土化草根式課程建2設(shè)”的特色之路。一、規(guī)劃合理的區(qū)域游戲環(huán)境環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。蒙臺梭利主張：要讓兒童在適宜的環(huán)境里從事愉快的活動，通過幼兒的工作來塑造自己的精神。將我們的幼兒置身于一個有趣的刺繡天堂里，我們不需要對他們指手畫腳，他們就積極是怎么弄的啊?將民間刺繡滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們主要做了以下探索。(一)打造富有刺繡之鄉(xiāng)的整體環(huán)境幼兒園充分利用大客廳和長廊等光線明亮、比較安靜的場地，投放了織布機、卷繃(卷繃適合刺繡面積較大繡品，形似長條桌支架，用于撐平較大繡片的繃架，所繡面料繃于中部，駕空上下，插針繡出圖案)、刺繡老藝人的刺繡作品，幼兒園同伴的刺繡作品以及刺繡裝飾的玩具等，營造出安全、健康和濃厚的民間刺繡文化氛圍。幼兒通過時既可以欣賞環(huán)境中刺繡的美麗，又可以初步認(rèn)識刺繡工具，不斷激發(fā)幼兒的刺繡興趣，充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性與創(chuàng)造性。(二)創(chuàng)設(shè)包含民間刺繡元素的操作環(huán)境幼兒的發(fā)展是在實踐的過程中發(fā)展起來的，教師說一千道一萬，不如幼兒試一次。。教師充分挖掘民間刺繡工藝的內(nèi)涵和價值，并充分利用幼兒園、家長、農(nóng)村的資源，通過多樣化的操作材料使幼兒的的活動更加豐富多彩，幼兒可以自己織布，也可以選擇不同的材料參與與刺繡相關(guān)的活動。本園請農(nóng)村老木匠專門定做了簡易版的織布機。給幼兒提供了不同材質(zhì)的刺繡底料，例如棉布、麻袋、紗布、無紡布、涼席、塑料泡沫；還提供了材質(zhì)、大小都不同的"繡花針",例如代替針的運動鞋鞋帶；幼兒還可以選擇材質(zhì)多樣、粗細不一、色彩豐富的繡線。(三)整合資源，形成包含民間刺繡工藝的支持性環(huán)境農(nóng)村家長中有很多都是會手工刺繡的老人家，應(yīng)充分發(fā)揮家長資源，努力整合社會、家庭資源，形成包含民間刺繡工藝的支持性環(huán)境。請家長帶幼兒欣賞身邊老人制作的刺繡藝術(shù)品，了解刺繡作品在人們生活中的實際應(yīng)用，鼓勵幼兒大膽地參與到刺繡活動中，幼兒可以在會刺繡的老奶奶的指導(dǎo)下，了解一些簡單的民間刺繡的技能，初步體驗和感受到了民間刺繡的獨特魅力，激發(fā)了他們對刺繡的興趣，同時也拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間。還可以請家長與幼兒一起搜集圓形充子、繡花針、鉤針、多針、頂針、針錐以及各色毛線、棉線、蛋糕盒、塑料泡沫、一次性筷子、涼席子、麻袋等自然材料和廢舊材料經(jīng)過適當(dāng)?shù)募庸じ脑靵碜鳛椴煌昙売變菏褂玫拇汤C工具。3二、在互動中滲透民間刺繡工藝(一)教師與幼兒的互動"師幼互動"是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出的、作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個方面，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。為此，建立并促進積極有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關(guān)注并引導(dǎo)幼兒實踐的。教師通過課程的形式與幼兒集體互動。在區(qū)域游戲中，教師通過觀察了解個別、小組活動的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題對幼兒進行指導(dǎo)，鼓勵引導(dǎo)個別幼兒，有針對性的與幼兒互動，提高幼兒的游戲水平和刺繡能力。例如大班幼兒在教師細心有序的講解下掌握了剁繡的技法，然后幼兒在刺繡坊里遇到了問題，尋求教師幫助，在與教師的互動過程中，在幼兒們靈巧的小手下，可愛的小熊、漂亮的花朵等等脫穎而出。教師還可以通過小組、集體等形式開展活動，增加幼兒之間、班級之間的互動，使幼兒在積極主動地合作學(xué)習(xí)的過程中得到提高。(二)家長與幼兒的互動幼兒與家長的親密關(guān)系使幼兒與家長的互動中總能得到明確的反饋，家長也能更加理解幼兒的需要和發(fā)展現(xiàn)狀。在刺繡活動中，家長主動與幼兒的互動不僅能讓幼兒感受到刺繡的魅力，希望在刺繡上也得到家長的認(rèn)可和接納，而且?guī)в心康男院歪槍π缘募议L能清楚地發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，竟而幫助幼兒改正和提高。筆者所在幼兒園每學(xué)期都會舉行一次課題匯報會。每位幼兒的家長在觀看了幼兒的刺繡活動之后不僅可以與幼兒進行交流互動了解了幼兒的發(fā)展情況，還可以了解本班的課題活動，對班級日后的活動更加支持。民間刺繡工藝在幼兒園區(qū)域游戲中滲透的實踐研究中離不開家長的支持，幼兒的發(fā)展也離不開家長的支持。(三)幼兒與幼兒的互動幼兒與幼兒的互動式幼兒同伴之間圍繞感興趣的話題進行的溝通和交流。幼兒與幼兒的互動作為幼兒園內(nèi)部人際互動的主要組成之一，對幼兒的智力、語言、情感、社會性等方面具有重要意義。在刺繡活動中，教師只要提醒幼兒活動區(qū)的音量問題，鼓勵同伴之間的互動不僅能幫助一個或幾個幼兒解決問題，改變幼兒的行為，對幼兒的社會性的發(fā)展也是有積極的推動意義的。在筆者所在的幼兒園，除了本班幼兒之間的互動，還有不同年齡幼兒之間的互動。每個月刺繡課題組的教師都會帶領(lǐng)幼兒到其他小組去參觀學(xué)習(xí)。不同年齡幼兒在一起游戲，不僅可以幫助年幼幼兒在游戲中了解刺繡的新知識和新技能，激發(fā)幼兒對刺繡活動的新向往。同時也可以促進年長幼兒的合作、分享等良好品質(zhì)的形成，提高年長幼兒的社會交往技能，形成責(zé)任感和學(xué)會關(guān)心他人，也幫助他們在刺繡活動中獲得巨大的成就4感和自信。三、在幼兒園課程中滲透民間刺繡工藝課程是實踐的課程，民間藝術(shù)也是實踐的藝術(shù)。民間藝術(shù)來源于生活實踐，同人們?nèi)粘５纳a(chǎn)勞動和生活行為密切相關(guān)。民間藝術(shù)的實踐屬性與課程的實踐屬性自然地相契合，這使得民間藝術(shù)在幼兒園課程中的滲透成為可能。[2區(qū)域游戲是幼兒自由選擇的游戲，是幼兒在沒有壓力環(huán)境中玩玩做做，生動、主動、活潑、快樂地游戲，潛移默化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。虞永平教授也說："幼兒園的專用活動室是重要的課程資源，專用活動室的活動是課程實施的重要途徑......這些專用活動室在實施課程的過程中發(fā)揮著獨特的作用"。所以在將民間刺繡工藝滲透到幼兒園區(qū)域游戲的實踐中，我們幼兒園在課程方面也進行了嘗試。小班、中班、大班三個年級，每個年級一個班，三個班級形成小組共同實踐研究。在對刺繡工藝進行深度了解、學(xué)習(xí)和篩選的基礎(chǔ)上，三個年級教師共同討論怎樣選擇或在什么樣的基礎(chǔ)上創(chuàng)造什么樣的適合本年級、本班級幼兒刺繡工具、課程內(nèi)容。我們遵循根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容④的基本原則，為不同年齡層次的幼兒挑選不同的內(nèi)容，實施不同的課程。根據(jù)小班幼兒的年齡特點和發(fā)展現(xiàn)狀，小班上學(xué)期我們選擇的課程內(nèi)容有欣賞刺繡作品、納鞋底(平針)、饒毛線，下學(xué)期我們選擇的課程內(nèi)容比上學(xué)期又有了一定的難度，有鎖邊、十字繡、釘紐扣、串珠子等簡單有趣的操作內(nèi)容。小班幼兒操作材料的選擇上也需要教師的精心設(shè)計和收集、制作，例如小班幼兒使用的"納鞋底"的鞋墊要是軟硬適中不易損壞的，易于教師打孔、出孔明顯的，大小適合幼兒的手指操作的材料，我們幼兒園選擇了軟泡沫墊子、不織布等。教師結(jié)合幼兒的興趣、愛好以后不同階段的主題將泡沫墊子和不織布等材料制作成不同形狀、不同圖案，吸引幼兒的學(xué)習(xí)、操作興趣。例如小班教師制作了圓形、三角形、半圓形、扇形、正方形、長方形等不同形狀的模板，衣服、褲子、鞋底、手套等生活用品的模板，不同花朵圖案的模板，兔子、大象、蝸牛、長頸鹿、老虎等動物圖案的模板，還特別制作了男幼兒喜歡的飛機、坦克等圖案的模板。小班幼兒的手指發(fā)展還沒有達到能夠使用細針的程度，所以教師為小班幼兒刺繡選擇的"針線"是多種色彩的圓形運動鞋鞋帶。中班幼兒在年齡和能力上比小班幼兒有了很大的提高和進步，所以中班課程又在小班的基礎(chǔ)上有了提高和改變。根據(jù)幼兒的年齡特點和班級幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，教師為幼兒選擇的課程內(nèi)容有雙人繞毛線、打結(jié)、納鞋底、鎖邊、簡單的不同刺繡針法、簡單的圖案刺繡等。中部的部分課程內(nèi)容看似和小班幼兒很相近，但是由于中班幼兒操作材料的選擇和小班相比已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。中班幼兒手部小肌肉的發(fā)展，使他們已經(jīng)可以使用較5大的繡針了。中班幼兒在使用繡針的同時，教師不再為幼兒提供打好孔的模板，而是為幼兒提供沒有孔的模板，所以教師為幼兒提供的模板一定要是薄的軟的料子剪裁而成的，這樣才能讓幼兒穿針而過。大班幼兒的刺繡水平已經(jīng)很高了，他們不再滿足于簡單的刺繡針法，他們希望得到更多的選擇、更多的難度和獲得更大的成就感。通過課程大班幼兒不僅要練習(xí)使用更加細小的繡針，學(xué)習(xí)更多刺繡的針法、刺制更加細致難度更大的裝飾圖案，還要引導(dǎo)接觸現(xiàn)代刺繡的實際應(yīng)用，讓幼兒有更多的機會去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造刺繡材料的其他功能和應(yīng)用的可能性，真正讓大班幼兒玩轉(zhuǎn)刺繡。本園大班幼兒的課程內(nèi)容有名家刺繡欣賞、刺繡針法學(xué)習(xí)、圍脖編制等。通過將刺繡滲透到課程中來，教師每周開展一次有針對性的集體教學(xué)活動，可以針對幼兒的問題集體探索解決辦法，也可以是學(xué)習(xí)新的刺繡知識或掌握一種新的刺繡技能，同時也使幼兒的區(qū)域游戲水平得到更大的提高。對于農(nóng)村幼兒園來說是很適用的。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)該是安全的。在開展刺繡研究前，由于刺繡活動的工具繡針又尖又細，在刺繡中還要使用一些小圓珠、兩片等裝飾品，幼兒的安全自然成為我們所要擔(dān)心的問題之一。所以在規(guī)劃刺繡活動區(qū)域和投放刺繡材料所以我們保證材料堅實、無安全隱患。小班幼兒是最幼稚最沒有自我保護意識的個體，所以給小班提供的材料和工具一定要安全、避免幼兒發(fā)生危險，小班幼兒不需要提供針、美工刀、小圓珠等具有危險性的材料。教師可以用硬紙板剪出圓形等代替小圓珠，到小班下學(xué)期再提供幼兒使用的小剪刀。大班幼兒需要使用的挑戰(zhàn)性工具比較多，首先幼兒使用的繡針必須是專用的刺繡繡針。專用的刺繡繡針的針頭是鈍的，不會把幼兒的手扎破。所以教師要在保證材料無安全隱患的同時，指導(dǎo)幼兒掌握正確的使用方法和提高幼兒的安全意識和自我保護能力。通過上學(xué)期和這學(xué)期的實踐活動，我們得出結(jié)論：民間刺繡工藝能很好地滲透到幼兒園中，教師可以通過規(guī)劃合理的區(qū)域游戲環(huán)境吸引幼兒，在不同人際互動中滲透民間刺繡工藝，在幼兒園課程中滲透民間刺繡工藝。教師選擇和創(chuàng)造適合本班幼兒的刺繡內(nèi)容是課程和區(qū)域活動成功的前提。在教師的努力和辛勤勞動和家長的積極幫助下，通過將民間刺繡工藝滲透到幼兒園的實踐中，我園在開發(fā)和利用本土文化資源和本土文化資源如何滲透到區(qū)域游戲等方面取得了一定的成效。但是在本土文化資源開發(fā)和利用過程中如何更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要和意愿，教師要在充分挖掘民間刺繡工藝價值的同時如何將民間刺繡工藝和其他民間文化相組合促進幼兒全面發(fā)展等問題，仍然困擾著我們的研究思路，成為課題深入研究、取得突6破的瓶頸。今后的研究遵循"立足草根，研究真問題"的原則，研究教