十八年后再看《社戲》-國(guó)培2023年研修總結(jié)反思

十八年后再看《社戲》——國(guó)培201*研修總結(jié)反思十八年后再看《社戲》——國(guó)培201*研修總結(jié)反思

十八年后再看《社戲》

文登市澤庫(kù)中學(xué)于海群

總有一些時(shí)間，無(wú)論年華如何逝去，它永久沉淀在你的記憶長(zhǎng)河中，留待時(shí)日再細(xì)細(xì)斟酌。寫(xiě)下這份磨課總結(jié)，不是簡(jiǎn)潔地為了完成研修任務(wù)，而是為了今后某個(gè)時(shí)刻再來(lái)品嘗這一個(gè)月的獨(dú)特收獲。

戴著腳鐐跳舞

記得聞名語(yǔ)文教育家錢(qián)夢(mèng)龍教師曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師是戴著腳鐐跳舞的。在這次課例打磨中，我充分感受到了語(yǔ)文教師要有帶著腳鐐跳舞的才智、膽識(shí)與漂亮。

《社戲》一課，篇幅長(zhǎng)，可教點(diǎn)多，且又距離學(xué)生太遠(yuǎn)，如何在有限的課堂上讓學(xué)生讀進(jìn)文本，形成自己的情感體驗(yàn)，這需要教者的一份才智。苗教師就是這樣的一位舞者。她曾對(duì)我說(shuō)，你假如想找準(zhǔn)一篇課文的切入點(diǎn)，你就得從整體上去解讀這篇文章，專(zhuān)心“傾聽(tīng)文本的聲音”。她列舉了如何妙用拓展資源，引領(lǐng)學(xué)生在“鄧稼先”與“楊振寧”的比擬中品讀出了“鄧稼先”的人格魅力，列舉了如何巧用對(duì)聯(lián)引領(lǐng)學(xué)生品出了《陋室銘》的豪氣在傾聽(tīng)中，我完全被苗教師對(duì)文本“全面解讀、靜心品讀”的研讀勁兒震撼了，由于這正是我努力追求而至今未有的教者素養(yǎng)。而這次，苗教師則是實(shí)行了“增、刪、調(diào)、融”的教學(xué)策略，對(duì)教材大膽刪減，四千多字的教材，苗教師只保存了其三分之一左右的內(nèi)容，并對(duì)其合理地增、調(diào)、融。這份才智與膽識(shí)，既保存了文章的主要內(nèi)容，又不失其特具的情趣美。這是由于，苗教師很敏銳地抓住了課文中“好戲、好豆”之外的情趣，將“賞趣悟情”作為本課的切入點(diǎn)，同時(shí)又將“戲好在哪里”“豆好在哪里”作為主旨問(wèn)題，使其貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)。于是，課堂上，隨著苗教師的情境設(shè)置、問(wèn)題導(dǎo)引，學(xué)生或圈點(diǎn)批注默讀文本，或配樂(lè)深情朗讀文本，或模擬演讀、分角色品讀文本，學(xué)生是在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了讀書(shū)。一節(jié)課，外表是賞趣，實(shí)則是悟情，悟主旨，苗教師與學(xué)生舞出了語(yǔ)文味兒的那份漂亮。

這次課例打磨，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一次全新的旅程。途中遇到了許多的困惑與困難，但我們沒(méi)有退縮，沒(méi)有悲觀(guān)，而是靠著一份喜愛(ài)，靠著一份樂(lè)觀(guān)，靠著一份堅(jiān)持，努力把舞跳好。磨課規(guī)劃，歷經(jīng)研討、確定、推翻，再研討、再修改的征程，慢慢揭開(kāi)她神奇的面紗，露出漂亮的容顏，它來(lái)源于我們的教學(xué)實(shí)際，定能效勞于我們的教學(xué)實(shí)際；三次教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善，每一次都是在爭(zhēng)論、溝通中碰撞出才智的火花；每一份觀(guān)課報(bào)告，更是分散著開(kāi)發(fā)者與觀(guān)課者的心血與辛苦；每一次的研討評(píng)論，都是在一次次的反思中提升著自己，超越著自己。

是的，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，肯定是一位漂亮的舞者，即使是帶著鐐銬，也要舞出自己的風(fēng)格，舞出語(yǔ)文的魅力。課例打磨，為我指明白將來(lái)奮斗的方向。

洗卻繁華見(jiàn)真淳

這份真淳，是我在苗教師課堂教學(xué)的策略中領(lǐng)會(huì)到的“童真味”。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在每個(gè)孩子最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音弦。我想，我們的語(yǔ)文閱讀課，若要讓學(xué)生的心同文本發(fā)生共鳴，就需要我們教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)布滿(mǎn)情趣的課堂，以情引情，讓教師的心弦、學(xué)生的心弦一起與文本的情弦跳動(dòng)。苗教師的《社戲》，一開(kāi)頭以主旨問(wèn)題“戲不好看，偏說(shuō)是好戲，這是為什么”導(dǎo)入，一個(gè)大問(wèn)號(hào)深深地觸動(dòng)了學(xué)生思維的音弦，那夜的大船不僅帶著學(xué)生去看社戲，更帶著學(xué)生踏上了探尋文本的學(xué)習(xí)之旅；探尋途中的一個(gè)個(gè)小情境，更表達(dá)了苗教師課堂上的人文關(guān)心，她不時(shí)地?fù)軇?dòng)著學(xué)生的童心之弦：“哈哈、嘻嘻”的笑聲中，學(xué)生概括出了主要的故事情節(jié)；“我是眼睛，我看到了，由此體會(huì)到了心情”的聯(lián)想品讀中，學(xué)生賞讀了月夜行船的詩(shī)情畫(huà)意之美；“我把駕船人換一下，心情如何”的比擬品讀中，學(xué)生們用手模擬著“躥”的歡樂(lè)自由，那一個(gè)個(gè)歡快的手勢(shì)，滿(mǎn)載著一顆顆童心，暢游在文本的海洋中；“我的船兒我做主，來(lái)吧，自駕游去偷豆！”，這樣富有童趣的語(yǔ)言，讓聽(tīng)課的教師們心中也不禁蕩起隨航的漣漪；課本劇表演，學(xué)生們?cè)诩?xì)節(jié)中品嘗到了羅漢豆的“五味樂(lè)”；‘阿發(fā)“引賊入室”傻不傻’的追問(wèn)中，學(xué)生拍著胸脯說(shuō)：偷我們的罷，我們的大得多呢，那份驕傲溢于言表；最聰慧的雙喜，最淳樸的六一公公在這樣公平、民主、布滿(mǎn)童趣的對(duì)話(huà)中，學(xué)生們走進(jìn)了文本，獵取著、體驗(yàn)著、理解著文本中蘊(yùn)含的情感。于是，當(dāng)學(xué)生齊聲答復(fù)出“平橋村是樂(lè)土”時(shí)，這趟“賞趣之旅”載著學(xué)生沉甸甸的收獲而圓滿(mǎn)歸航。很感謝苗教師的這場(chǎng)“社戲”，她讓我懂得了，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)潔，教師若能將文本的情思化為自己的真情實(shí)感，用一份童真去喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，自會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生步入文章之中，引領(lǐng)學(xué)生在觀(guān)賞文學(xué)作品時(shí)形成自己的情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。這堂富有童真味的《社戲》，是教材情、教師情、學(xué)生情融為一體的。

這份真淳，還是我在苗教師課堂上領(lǐng)會(huì)的“書(shū)卷味”。苗教師細(xì)心設(shè)計(jì)的板書(shū)與課文內(nèi)容、課堂教學(xué)很好地契合，讓人耳目一新，贊從心來(lái)。一副對(duì)聯(lián)串起了整個(gè)課堂教學(xué)，這是怎樣的別出心裁啊！我始終以為，一個(gè)語(yǔ)文教師，最緊要的就是他自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，這份素養(yǎng)會(huì)在無(wú)形之中熏陶著學(xué)生的情感，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。苗教師很愛(ài)讀書(shū)，所讀之書(shū)涉及面廣，于是你會(huì)在她的言談中不時(shí)地感受到這份學(xué)識(shí)。所以，這不是一節(jié)課中的一副對(duì)聯(lián)，這是一個(gè)語(yǔ)文教師濃濃書(shū)卷味的自然表達(dá)。是啊，當(dāng)我們?cè)谡n堂上召喚學(xué)生去解讀、品嘗、仰慕、沉醉我們的民族文化時(shí)，我們教師是不是應(yīng)當(dāng)具有豐厚的文化底蘊(yùn)以引領(lǐng)？感謝苗教師，你讓我懂得了，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的喜愛(ài)，是需要以學(xué)習(xí)中不斷提升自己為根底的。

這份真淳，也是我在研修小組這個(gè)大家庭中感受到的“真情味”。我是7月8號(hào)才參加這個(gè)研修小組的，一進(jìn)門(mén)，撲面而來(lái)的不是生疏，而是小組成員的真情。她們對(duì)我這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的熱忱，她們?cè)谝黄鹧杏憽?zhēng)論的融洽，她們相互鼓舞的暖和，她們彼此幫忙的歡樂(lè)，她們?cè)谘行迺r(shí)的那份不畏與執(zhí)著，都將是伴隨我教學(xué)生涯一筆豐厚的財(cái)寶。

期盼將來(lái)的教學(xué)生涯中，苗教師對(duì)教材制造性的使用、對(duì)切入點(diǎn)的科學(xué)選擇、對(duì)主旨問(wèn)題的奇妙設(shè)置的教學(xué)策略會(huì)細(xì)水長(zhǎng)流地滴灌著我的語(yǔ)文教學(xué)之路；期盼著將來(lái)的教學(xué)生涯中，這次課例打磨中的正能量能時(shí)時(shí)鼓勵(lì)著我不斷超越自己。這樣，在某一天我再回首這段經(jīng)受時(shí)，我會(huì)為自己的變化、為自己的成長(zhǎng)而欣慰著。

擴(kuò)展閱讀：201*國(guó)培生物研修日志與學(xué)習(xí)總結(jié)

生物學(xué)研修總結(jié)

顏克存

201*年4月，我作為湖北省教師行業(yè)的新人，參與了新錄用教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)（國(guó)培規(guī)劃），以提高我的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在研修期間，我堅(jiān)持按時(shí)觀(guān)看視頻講座、仔細(xì)學(xué)習(xí)案例、積極參加生物學(xué)在線(xiàn)研討、相互溝通評(píng)論、專(zhuān)心撰寫(xiě)研修日志和教學(xué)故事、積極完成研修作業(yè)，學(xué)習(xí)名師們的授課方法和技巧，不斷提升自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。在這次長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多月的國(guó)培研修中，我認(rèn)仔細(xì)真的觀(guān)看了全部的在線(xiàn)視頻，每一科目都按要求學(xué)了兩個(gè)多小時(shí)，尤其是自己感覺(jué)薄弱的工程，我還不由自主的多看了幾遍，因此，學(xué)習(xí)時(shí)間都到達(dá)了三個(gè)小時(shí)以上，在學(xué)習(xí)期間，我還結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際，將所學(xué)與班級(jí)其他學(xué)員進(jìn)展比照，積極進(jìn)展反思，查找自己學(xué)習(xí)中的缺乏，同時(shí)和其他學(xué)員進(jìn)展?fàn)幷摐贤?，努力提高自己各方面的力量?/p>

以下是我在這次研修學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)感悟、培訓(xùn)心得、培訓(xùn)收獲以及將培訓(xùn)所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生物課堂的教學(xué)實(shí)例：

學(xué)習(xí)感悟：

我參與工作才還不到一年，作為農(nóng)村教師，我們所處之地較為偏僻，很少有時(shí)機(jī)去參與學(xué)習(xí)和溝通，這次研修對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很大的幫忙。因此，不管是從教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都有很大的觸動(dòng)，尤其是在這次研修中，我親臨一線(xiàn)的優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)案例的生動(dòng)解析，還能觀(guān)摩專(zhuān)家導(dǎo)師對(duì)理論的生動(dòng)講解這都讓我對(duì)今后的生物教學(xué)有了全新的熟悉。生物作為一門(mén)接近生活而又很好玩的有用學(xué)科，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，就必需與學(xué)生進(jìn)展心靈溝通，貼近學(xué)生生活，只有這樣才能讓生物教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心理，使教學(xué)趨近生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的積極性。

培訓(xùn)心得：

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我學(xué)習(xí)到很多理論學(xué)問(wèn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，例如，《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》和《教育的藝術(shù)如何做一個(gè)好教師》使我進(jìn)一步明確了教師的職業(yè)道德和職業(yè)準(zhǔn)則，也使我進(jìn)一步明確了作為一名教師應(yīng)盡的義務(wù)，《初中生物課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》更是讓我感受很深，尤其是現(xiàn)在新課改條件下，給了我很大幫忙，使我在以后的教學(xué)中更注意培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我作為一名生物教師，不僅要教好書(shū)更要育好人，培育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)信念，不斷拓展自己的生物教學(xué)渠道，使我的生物教學(xué)真正“贏在課堂“。

培訓(xùn)收獲：

通過(guò)此次生物學(xué)研修，促進(jìn)了我對(duì)教學(xué)的重新熟悉和理解。遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)拓了一條一般教師與全國(guó)知名教育專(zhuān)家，嚴(yán)密接觸的通道。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)專(zhuān)家的講座，領(lǐng)悟?qū)＜铱茖W(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法與理念，從根本上轉(zhuǎn)變了以往的教育教學(xué)觀(guān)念，全身心的投入到新一代的教學(xué)改革中。同時(shí)，遠(yuǎn)程研修也為我們農(nóng)村教師搭建了寬闊的溝通平臺(tái)，讓我們這些學(xué)員能夠與專(zhuān)家之間，學(xué)員與學(xué)員之間通過(guò)網(wǎng)上研修平臺(tái)，進(jìn)展充分的學(xué)習(xí)、溝通，使自己從各方面得到新的提高。

教學(xué)實(shí)例（《人的性別遺傳》課堂教學(xué)剪影）：[新課導(dǎo)入]

師：假如你家里的親戚朋友剛生了一個(gè)寶寶，你最想知道的是什么??？生：最關(guān)懷是男孩還是女孩。師：生男生女的責(zé)任畢竟在誰(shuí)呢？究竟是誰(shuí)打算男孩女孩的性別呢？性別又是由什么掌握的？

生：分小組爭(zhēng)論思索[教學(xué)互動(dòng)]

師：展現(xiàn)顯微鏡下面觀(guān)看到的男女染色體圖，并請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀(guān)看，找出兩幅圖中不同性別的染色體最主要的不同表現(xiàn)在哪？這些染色體科學(xué)家是怎樣對(duì)他們進(jìn)展命名的呢？

生（分小組爭(zhēng)論后）：人體的23對(duì)染色體中，其中22對(duì)染色體大小、形態(tài)根本一樣，稱(chēng)為常染色體，最終的第23對(duì)染色體在男女性別之間存在著不同，為性染色體。生甲（提問(wèn)）：教師，通過(guò)對(duì)這幅圖的觀(guān)看，我們發(fā)覺(jué)22對(duì)常染色體，男性和女性都是一樣的，只有最終一對(duì)（性染色體）不一樣，那么是不是生男生女就和這對(duì)染色體的不同有關(guān)系呢？

師：特別感謝這位同學(xué)的思索發(fā)問(wèn)，你分析的一點(diǎn)不錯(cuò)，人的性別遺傳的確是由這對(duì)性染色體打算的。師（講解）：為了討論性別遺傳這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)家做出了這樣的假設(shè)，即：男女性別的打算與性染色體有關(guān)。怎樣來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題呢？科學(xué)家采納了臨床觀(guān)看法（學(xué)生閱讀課本，了解科學(xué)家的討論過(guò)程）。而后教師用多媒體展現(xiàn)Turner綜合征、克氏綜合征等圖片來(lái)介紹科學(xué)家在討論相應(yīng)病癥時(shí)發(fā)覺(jué)其第23對(duì)染色體特別，從而得出結(jié)論：男女性別打算與性染色體有關(guān)。師（板書(shū)）：人的體細(xì)胞中染色體的構(gòu)成：男性22對(duì)+XY；女性22對(duì)+XX生乙（提問(wèn)）：教師，我們只知道男性和女性的性染色體不一樣，那它又是如何來(lái)打算人的性別呢？

師：特別感謝你提出的問(wèn)題，要弄清晰這個(gè)問(wèn)題，我們就需要進(jìn)一步了解男女性生殖細(xì)胞的組成，現(xiàn)在我們就一起來(lái)解決“那生男生女由誰(shuí)打算，生男生女的幾率又是多少”這個(gè)問(wèn)題

師：展現(xiàn)生殖細(xì)胞和生男生女時(shí)機(jī)均等圖片

生：觀(guān)看圖片，小組爭(zhēng)論男女性生殖細(xì)胞的組成及精卵細(xì)胞的結(jié)合過(guò)程小組展現(xiàn)爭(zhēng)論結(jié)果：

人的生殖細(xì)胞中染色體的構(gòu)成：卵細(xì)胞為22條+X；精子為22條+X或22條+Y。生男生女取決于哪一種精子與卵細(xì)胞的結(jié)合，當(dāng)含有x染色體的精子與卵細(xì)胞結(jié)合時(shí)，所生的后代為女性；當(dāng)含有y染色體的精子與卵細(xì)胞結(jié)合時(shí)，所生的后代為男性，所以，生男生女是由父親打算的。師（板書(shū)）：人的生殖細(xì)胞中染色體的構(gòu)成：卵細(xì)胞：22條+X精子：22條+X或22條+Y

小組間提問(wèn)及補(bǔ)充：從圖上看生男生女的幾率是相等的，并且為1:1.可為什么我們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)到的男女比例并不是這樣的呢，為什么有些家庭里女孩多，而中國(guó)卻是男孩遠(yuǎn)多于女性呢？小組連續(xù)爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)。

師：綜合學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，補(bǔ)充缺乏后，得出結(jié)論：除開(kāi)現(xiàn)在人為因素（醫(yī)學(xué)性別鑒定）的影響外，含X的精子和含Y的精子，哪種精子與卵細(xì)胞結(jié)合是隨機(jī)的，一個(gè)母親假如生一個(gè)孩子，生男生女的時(shí)機(jī)各占50%。假如統(tǒng)計(jì)眾多的母親所生的孩子，男女比例會(huì)接近1∶1。所以，在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的人口中，男女整體比例大致為1∶1。但假如只生一個(gè)孩子，或是男孩或是女孩，不行能1∶1，同樣道理，一個(gè)家庭有幾個(gè)孩子，消失男女比例不是1∶1是不驚奇的。師（板書(shū)）：生男生女時(shí)機(jī)均等，男女比例為1:1生丙提問(wèn)（意外問(wèn)題）：教師，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題。生活中我們隨處可以見(jiàn)到雙胞胎現(xiàn)象，他們有的是同性別的，而有的又是不同性別的，那他們的性別又是如何形成的呢？

師：感謝你提出了一個(gè)與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，其實(shí)我們生活中見(jiàn)到的雙胞胎一般分為兩種，即同卵雙胞胎和異卵雙胞胎。同卵雙胞胎是由一個(gè)受精卵在囊胚時(shí)期分裂成了兩個(gè)內(nèi)細(xì)胞群而發(fā)育成兩個(gè)胎兒，這種分裂產(chǎn)生的雙胞胎具有一樣的遺傳特性，因此，他們的性別一樣，性格和容貌也非常相像。