教育學(xué)知識結(jié)構(gòu)的全面復(fù)習(xí)課件

教育心理學(xué)A第一章緒論對象：以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心；研究序列是學(xué)與教學(xué)校教育心理學(xué)的對象、意義意義4獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志：桑代克1903歷史、開展與現(xiàn)狀開展階段4〔布魯姆-?教育目標(biāo)類?，?人類的特征與學(xué)習(xí)?；布魯納-?教育過程?；加涅-學(xué)習(xí)的條件〕20世紀(jì)80年代以來的開展特點(diǎn)5觀察法-直接；調(diào)查法-間接；研究方法6教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法自然實(shí)驗(yàn)法；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法；臨床個(gè)案法第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀對學(xué)校教育現(xiàn)象學(xué)校教育對個(gè)體開展的影響2的心理學(xué)認(rèn)識〔個(gè)體社會化〕教學(xué)與課：課的三要素和組成3定義；特點(diǎn)〔學(xué)生群體；班集體〕；正式的學(xué)生群體類型3；形成過程4學(xué)生教師對班集體的指導(dǎo)〔史莫克〕6非正式的學(xué)生群體定義；影響因素類型3；特點(diǎn)3社會測量法：莫雷假設(shè)怎樣看待和處理非正式群體3學(xué)生與教師角色：中心角色是教員羅森塔爾和賈克布森教師對學(xué)生期待的作用羅森塔爾效應(yīng)教師受學(xué)生年齡影響，小的更影響講臺效應(yīng)優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能4：關(guān)鍵因素是教學(xué)行為特點(diǎn)3師生課堂交往交往障礙5第三章教育目標(biāo)和教師開展的心理學(xué)分析教育的最終目標(biāo)：以人為中心的開展珍妮特.沃斯：三重四面教育目標(biāo)三個(gè)根本支柱：學(xué)會認(rèn)知、做事、生存布魯納的教育目標(biāo)觀4教師開展的方向?qū)I(yè)化和人性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)之父：泰勒心理功能4選擇標(biāo)準(zhǔn)5馬杰學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的三個(gè)要求一般分類法3分類理論認(rèn)知的教育目標(biāo)分類5—布魯姆情感的教育目標(biāo)分類5---柯拉沃斯心因動(dòng)作的分類4---齊卜勒第四章認(rèn)知和社會開展與教育開展的概念一般原理開展的一般趨勢5制約因素5年齡特征定義穩(wěn)定性和可變性認(rèn)知開展理論繼承的兩種傾向：組織和適應(yīng)皮亞杰感覺運(yùn)動(dòng)階段〔0-2〕思維準(zhǔn)備階段〔2-7〕認(rèn)知開展的分期4思維階段〔7-11〕抽象思維階段〔11-15〕教育意義3心理社會開展期理論以精神分析原理為根底埃里克森核心原理是新生論八階段受皮亞杰?兒童道德判斷?的影響道德開展理論方法：兩難故事發(fā)科爾伯格三階段六水平應(yīng)用：啟示3

第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘什么是遷移：桑代克；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響遷移的性質(zhì)種類方向垂直遷移前后學(xué)習(xí)的難度差異〔加涅〕水平遷移形式訓(xùn)練說-官能心理學(xué)遷移理論解釋共同要素說-桑代克概括化理論-賈德關(guān)系理論-格式塔心理學(xué)家影響因素6促進(jìn)5量變-艾賓浩斯的遺忘曲線遺忘的主要規(guī)律質(zhì)變-保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲傳統(tǒng)理論記憶恢復(fù)生理原因保持和遺忘產(chǎn)生原因記憶痕跡衰退-失用論干擾說：前攝抑制，后攝抑制克服的傳統(tǒng)策略6〔4復(fù)習(xí)：如何組織3〕動(dòng)機(jī)性遺忘弗洛伊德三種記憶轉(zhuǎn)化模式：阿特金森-希弗林，三種記憶結(jié)構(gòu)記憶信心加工模式理論加工水平模式有意義保持與遺忘理論奧蘇貝爾同化論認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量定義；奧蘇貝爾影響遷移和保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)3操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的策略組織者的定義---組織者的教學(xué)技巧分類陳述性組織者〔定義〕比較性組織者〔定義〕第七章不同類型的學(xué)習(xí)知識的實(shí)質(zhì)；知識、技能與能力的關(guān)系理解的定義知識理解種類6知識掌握的過程水平4促進(jìn)方法8穩(wěn)固定義，途徑應(yīng)用：形式，一般過程3，影響因素4概念：通過練習(xí)而自動(dòng)化的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式〔熟練技巧〕種類：動(dòng)作技能和智力技能〔定義〕技能影響行成的因素6動(dòng)作技能形成與培養(yǎng)階段3培養(yǎng)4智力技能的形成與培養(yǎng)階段5形成標(biāo)志培養(yǎng)3定義成績逐漸提高練習(xí)過程的規(guī)律：練習(xí)曲線一般規(guī)律高原現(xiàn)象〔定義〕成績起伏現(xiàn)象〔名解〕解決問題和思維能力的培養(yǎng)〔見下一頁〕態(tài)度的定義態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)態(tài)度改變的心理學(xué)方法2心理防御機(jī)制5態(tài)度形成的重要途徑—隱蔽課程

第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)解決問題的歷程4解決問題能力影響因素4培養(yǎng)5邏輯思維能力的培養(yǎng)6創(chuàng)造性思維的定義定義定義發(fā)散思維特征創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)學(xué)生特征4培養(yǎng)4第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素定義什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)志馬斯洛需要層次理論心理動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性〔三個(gè)判斷方面〕與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系分類3學(xué)習(xí)興趣認(rèn)知需要現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中成就動(dòng)機(jī)-自我提高的需要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要培養(yǎng)和激發(fā)8定義：指向和集中注意分類：有意注意和無意注意引起有意注意的主要原因和條件重視培養(yǎng)有意注意教師怎么做注意組織和培養(yǎng)充分利用無意注意引起的原因和條件和感知教師怎么做交替使用有意和無意注意概念和類型3概念正確運(yùn)用直觀教學(xué)運(yùn)用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果A-F感知如何提高培養(yǎng)學(xué)生的觀察力如何培養(yǎng)A-F疲勞與焦慮〔見后一張〕自我意識與社會心理因素〔見后一張〕第八章后兩節(jié)定義和分類疲勞預(yù)防疲勞的措施4疲勞和焦慮定義和分類3焦慮對學(xué)習(xí)的影響3自我意識定義和根底自我意識教學(xué)原那么5與社會心理因素父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的原那么7

第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育性別差異常見的現(xiàn)象：小學(xué)階段和中學(xué)以上定義稟賦優(yōu)異兒童教學(xué)策略3定義和分類特殊兒童智能缺乏兒童教學(xué)目標(biāo)與原那么定義學(xué)習(xí)困難兒童最常用方法-行為修正法情緒困擾兒童定義教育定義因材施教教育原那么因材施教策略5赫爾曼.威特金定義-無好壞之分場依存和場獨(dú)立與學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)知風(fēng)格影響較大的幾種認(rèn)知風(fēng)格整體性策略與系列性策略求異思維與求同思維沖動(dòng)型思維與反省性思維-杰羅姆.卡根內(nèi)傾與外傾-卡爾.榮格第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理定義心理氣氛類型影響因素5課堂問題行為的定義課堂管理技巧產(chǎn)生原因3技巧8