植病研究法課程教學(xué)改革與探索

植病研究法課程教學(xué)改革與探索

《植物病研究方法》是植物專業(yè)最重要的專業(yè)有限課程之一。它是植物病理學(xué)研究的重要組成部分。它是培養(yǎng)和提高學(xué)生對植物病理實驗技能和學(xué)習(xí)興趣的重要課程之一。通過這門課程的教育，學(xué)生可以掌握植物病理學(xué)研究的基本方法和原則上，并具有植物病理學(xué)研究的能力。培養(yǎng)學(xué)生對植物病理研究的初步研究、設(shè)計和實施簡單的實驗和撰寫文章的能力。為更好地開展植物病理學(xué)的科學(xué)研究并獲得批準(zhǔn)，研究室將一些改革措施納入總的來說的昆蟲學(xué)。首先，植物檢因研究方法是一門具有很強(qiáng)競爭力和實踐的實驗科學(xué)。課程開始為理論課程36小時，理論課程和實踐課程18小時。加入實驗課程對提高教育效果起到了非常明顯的作用。我是一名三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)植物疾病研究方法的課程，以滿足植物疾病的教育和科學(xué)實踐，并從自身的教育實踐出發(fā)，研究和研究植物疾病的教育方法。1“植物疾病研究方法”課程的現(xiàn)狀1.1新的技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容.隨著各種新研究技術(shù)方法的出現(xiàn),植物病理學(xué)也快速發(fā)展,知識的更新速度不斷加快,如一些分子生物學(xué)技術(shù)手段在植物病理學(xué)研究中的應(yīng)用.此外,近年來國家對農(nóng)業(yè)的重視,大量課題項目的成功申請,大量研究經(jīng)費進(jìn)入到了植物病理學(xué)研究領(lǐng)域中來,許多國際領(lǐng)先的儀器設(shè)備被引進(jìn).但是由于植物研究方法教學(xué)內(nèi)容的滯后,教學(xué)內(nèi)容多集中于一些傳統(tǒng)的研究方法,使學(xué)生不能快速的掌握新的技術(shù)方法及新儀器設(shè)備的使用.1.2實驗內(nèi)容難以呈現(xiàn)《植病研究法》是一門應(yīng)用性、實踐性都很強(qiáng)的課程,除讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識,更重要的是掌握具體應(yīng)用操作的能力.最初《植病研究法》在本校的教學(xué)中僅是少數(shù)人選,不具備開設(shè)實驗課程的條件,所以僅以理論課程的形式進(jìn)行講授.而傳統(tǒng)的理論教學(xué)往往只是課堂上老師用粉筆勾勒出來的圖解,而這樣的板書教學(xué)就會使得一些圖表無法準(zhǔn)確、快速地呈現(xiàn),最終使學(xué)生對所學(xué)知識點沒有感性、直觀的認(rèn)識,學(xué)習(xí)枯燥的文字內(nèi)容很難真正的理解實驗的操作原理并掌握具體操作技術(shù).1.3作業(yè)中的是偽造了典型的作業(yè),導(dǎo)致作業(yè)成績無法拉開檔次,造成作業(yè)的不規(guī)范.原有《植病研究法》課程成績平時由課下作業(yè)及課堂表現(xiàn)兩部分組成,課下作業(yè)占到總成績的90%,在一定程度上突出了作業(yè)的重要性.但由于課下作業(yè)的成績的評定主要依據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)決定,這常使學(xué)生只注重作業(yè)的完成情況.作業(yè)中抄襲現(xiàn)象明顯,作業(yè)大多雷同,學(xué)生成績無法拉開檔次,也在某種程度上助長了學(xué)生弄虛作假的風(fēng)氣.2教育改革的方法2.1檢測標(biāo)本的采集與制作通過開設(shè)實驗包括:“柯赫氏法則”的驗證相關(guān)實驗,培養(yǎng)基的制作、“植物病原菌分離、純化及保存”、“植物病原真菌的單孢分離”、“植物病害接種觀察”等;另外,開設(shè)了植物病害標(biāo)本的采集及制作;06級植物保護(hù)班級采用了36學(xué)時理論教學(xué)的教學(xué)計劃,2007年調(diào)整教學(xué)計劃后,07級植物保護(hù)、09植物保護(hù)班級及10級植物保護(hù)班級采用理論和實驗各18學(xué)時的教學(xué)計劃,通過比較課程期末考試成績和研究生考試專業(yè)方向選擇來比較增加實驗教學(xué)對授課效果的影響.2.2分子植物病理學(xué)檢測技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計在教學(xué)過程中,保證《植病研究法》課程中的基礎(chǔ)理論、基本原理的授課學(xué)時的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充了分子植物病理學(xué)檢測技術(shù)相關(guān)內(nèi)容.通過對09和10級植物保護(hù)班的《植病研究法》的授課過程中,增加專題課程:NCBI數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用及分子植物病理學(xué)檢測技術(shù);并且選擇一些優(yōu)秀期刊上發(fā)表的研究內(nèi)容給學(xué)生講解,以激發(fā)學(xué)生對科研的興趣.通過安排所有選課的同學(xué)完成一項植物病害病原鑒定試驗設(shè)計作業(yè)來考核所增加課程內(nèi)容的教學(xué)效果.2.3對于操作實驗的質(zhì)量評價,是基礎(chǔ)了對學(xué)生進(jìn)行全面評定,課程的實驗成績應(yīng)包括平時成績、實驗結(jié)果以及實驗報告三部分內(nèi)容,其中平時成績占到20%,是教師對學(xué)生的考勤、做實驗態(tài)度和水平的考察;實驗結(jié)果占取30%:主要對學(xué)生的實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和成功率進(jìn)行評價,可以是對學(xué)生獨立操作實驗的能力和基本實驗技能的熟練程度;實驗報告50%:是對學(xué)生實驗報告的撰寫的評價,反映了學(xué)生分析和解決問題的能力、書寫實驗報告也能夠體現(xiàn)出其表達(dá)能力.3植物病理學(xué)—教學(xué)改革效果分析由于驗證性實驗是鞏固知識、訓(xùn)練技能的必要環(huán)節(jié),適量的驗證性實驗必不可少;涵蓋多個知識點、多項技能和多種方法的綜合性實驗更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識的綜合運(yùn)用能力.通過增加實驗內(nèi)容的改革嘗試,學(xué)生有目的地采集和制作病害標(biāo)本,除了掌握了標(biāo)本制作的基本技能,增長了專業(yè)知識外,也為教學(xué)提供了標(biāo)本來源;植物病原真菌的分離實驗,學(xué)生能更充分認(rèn)識了植物病害的病狀和病征,親眼見到有微生物從病斑上長出來,明確的知道有微生物的存在,這些都有效地激發(fā)了學(xué)生的對專業(yè)課的興趣,進(jìn)一步培養(yǎng)了從事植物病理學(xué)研究的科研興趣.在教學(xué)改革中針對未來科研能力的要求,在教學(xué)過程中引入了科研內(nèi)容.09級植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生在課程實習(xí)時發(fā)現(xiàn)了通遼市2號村保護(hù)地有線蟲危害,將標(biāo)本采回實驗室成功的對其進(jìn)行了分離鑒定.教學(xué)改革的效果表現(xiàn)在學(xué)生對植物病理學(xué)的興趣大大激發(fā)了,也表現(xiàn)在研究生考試專業(yè)選擇方面,在沒有開設(shè)實驗課時,06植物保護(hù)班級考研的同學(xué)中選擇考植物病理學(xué)專業(yè)的人數(shù)6個,僅占考研學(xué)生總數(shù)的33.3%;07和09植物保護(hù)專業(yè)開設(shè)了實驗課程,09植物保護(hù)班的考取植物病理學(xué)及相關(guān)專業(yè)研究生的同學(xué)為10人,占考研學(xué)生總數(shù)的63.3%,也明顯高于其他專業(yè)報考人數(shù);目前10級植物保護(hù)班級的學(xué)生報考植物病理學(xué)專業(yè)的研究生的同學(xué)依然達(dá)到了75%.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐表明,《植病研究法》的課程教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生無論是對理論知識還是實驗技能的興趣都有明顯的提高,由于在整個教學(xué)過程中對學(xué)生采取的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高主動性的教學(xué)意識,充分調(diào)動了學(xué)生們動手和動腦能力.總之《植病研究法》這門課程是植物保