小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思2015國培作業(yè)

教學(xué)設(shè)計基本信息名稱《角的認識》執(zhí)教者吳利朋課時第一課時所屬教材目錄冀教版第四單元教材分析結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角，本節(jié)內(nèi)容位于第四章第一課時，學(xué)生已經(jīng)對圖形圖像有了初步的認識，學(xué)習(xí)了角的認識，可以使學(xué)生先對幾何圖形有一個大概的了解，為以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的圖形做鋪墊。學(xué)情分析二年級學(xué)生認知水平雖處于初級階段，但基本形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級學(xué)生都比較活躍，大多數(shù)學(xué)生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很容易調(diào)動。但每個班都有個別的學(xué)生上課不注意聽講，我行我素。同時，由于是圖形課，學(xué)生動手操作活動較多，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)重點不明確，造成了只注重活動本身而忽略實質(zhì)內(nèi)容的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。過程與方法目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過讓學(xué)生參與角的認識過程，加強學(xué)生的生活經(jīng)驗，感悟生活處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重難點重點知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。難點會用紙折或畫大小不同的角。能在多種圖形中找到角。教學(xué)策略與設(shè)計說明學(xué)生在一年級已直觀認識了長方形、正方形、三角形、圓等圖形，本課在此基礎(chǔ)上，通過觀察，讓學(xué)生充分利用原有的生活經(jīng)驗，說說見過的角，進而認識角。學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，不僅感到親切、易行、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且拉近了數(shù)學(xué)和實際生活的距離，使學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)。然后，通過折角，比較角的大小等活動，使學(xué)生在做一做、折一折、找一找、比一比、說一說、練一練、觀察、操作、實驗等活動中體驗，在體驗中感悟。既培養(yǎng)學(xué)生的動手做，用腦想的能力，又讓學(xué)生在活動中學(xué)會了合作與創(chuàng)新，更讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)的美妙，獲得積極的成功體驗。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間）教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖操作感知5分鐘1、用4根、3根、2根小棒拼成一個圖形。2、觀察2根小棒拼成的圖形和3根、4根小棒拼成的三角形、四邊形有什么不同。初步認識角。13分鐘（一）認識角認識角的大小。13分鐘（三）學(xué)生活動：嘗試用彩紙折出大小不同的角。3分鐘三、找一找2分鐘四、課堂練習(xí)5分鐘師：同學(xué)們老師今天想和你們一起玩拼圖的游戲，你們想玩嗎？（想）師：請大家用4根小棒或3根小棒拼一個圖形。師：同學(xué)們拼的又快有美觀，真不錯。那么現(xiàn)在用2根小棒你又能拼出什么圖形呢？師：誰愿意展示一下你拼的圖形呢？投影展示。師：同學(xué)們拼的圖形都有一個張口，而且張口的方向不同。師：請同學(xué)們仔細觀察一下，用2根小棒拼成的圖形和三角形、正方形有什么不同？師：像這樣用2根小棒拼成的圖形就是角。（大家一起說這是什么圖形。角）今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)角的認識。板書：角的認識。1、教師出示2條硬紙板和一個圖釘，展示做活動角的過程。師：老師有兩個硬紙板，現(xiàn)在老師用圖釘把硬紙板的一端固定起來，這就形成了一個活動角。2、教師示范轉(zhuǎn)動活動角的一邊，形成不同角，畫在黑板上。學(xué)生轉(zhuǎn)角并學(xué)習(xí)畫角。師：固定角的一條硬紙板，轉(zhuǎn)動另一條硬紙板，這樣形成了許多的角。師：下面請同學(xué)們拿出自己的活動角，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)將你轉(zhuǎn)好的角放到桌面上，迅速坐好。師：這位同學(xué)你的角轉(zhuǎn)的真快啊，你來給大家展示一下好嗎？學(xué)生展示角，教師貼在黑板上。師：同學(xué)們能轉(zhuǎn)出這樣大小不同的角，老師還能把它們畫出來呢。下面仔細觀察老師畫角（師口述畫角過程：先點一個點，再從這個點向不同的方向畫兩條直直的線）。師：這個點叫做角的頂點（板書），這兩條直直的線叫做角的兩條邊（板書）。教師指出角的頂點和角的兩條邊，學(xué)生說他們的名稱。我們給這個角起個名字叫角1。那么這個頂點就是角1的頂點，這兩條邊就是角1的兩條邊。師：看，這個活動角的張口變大了一點，仔細觀察老師是怎樣畫出這第二個角的。師：誰來說一說老師是怎樣畫的？師：我們給這個角起個名字叫角2，誰能到黑板上指出角2的頂點和邊在哪？師：現(xiàn)在，這個活動角的張口變得更大了，老師相信你一定能按照老師畫角的方法，把這個角畫在練習(xí)本上，自己動手上畫一畫吧。師：畫好的同學(xué)請同桌兩人互相說一說這個角的頂點和邊在哪？（對于學(xué)生畫的有問題的圖形，教師投影展示并糾正。）師：根據(jù)活動角我們會畫角了，那如果沒有活動角你還會畫角嗎？下面請同學(xué)們?nèi)我猱嬕粋€角并和同桌說一說角的頂點和邊在哪？師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀察一下黑板上這三個角，你知道哪個角大，哪個角小嗎？師：那么你是怎么判斷的呢？老師移動角3與角1、角2比一比，觀察角3的張口大，因此角3大。師：同學(xué)們看老師這個角和角1一樣大嗎？師：為什么？師：既然我們有了疑問，那我們就一起驗證一下。（教師移動活動角和角1比一比）角的頂點和角的邊重合了，這說明角的張口一樣大，角就一樣大師：現(xiàn)在老師把角2的兩邊延長，觀察一下，這個角的大小變了嗎？為什么？師：看老師手里有一張彩紙觀察老師是如何折出角的。師展示折角過程。師：下面請同學(xué)們按照老師的方法動手折一折角，并向同桌展示自己折出的角，指出角的頂點和邊。師：剛才我們學(xué)習(xí)了畫角、比較角的大小、折角，那么在我們的日常生活中，哪些物品上有角？下面圖形哪個是角？師：老師獎勵你們做游戲，好嗎？（好）今天咱們就來做個爬山游戲。看，這就是那座山，山路上，設(shè)了兩個關(guān)口，只有順利闖關(guān)，才能到達山頂。哪組同學(xué)愿帶領(lǐng)大家率先闖過第一關(guān)？哪組同學(xué)愿意闖第一關(guān)？1.電腦出示：下面圖形中有幾個角？2.師：第二關(guān)最難，誰有信心繼續(xù)闖關(guān)？ 電腦出示：下圖中有幾個角？師：在這位同學(xué)帶領(lǐng)下，我們順利到達了山頂，登高遠眺，有藍天、白云、遠處的山水、近處高大的樹木。在美麗的大自然中也有角，只要你處處留心，一定會學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生拼圖：用4根拼成四邊形；3根拼成三角形。學(xué)生自由拼圖。生：2根小棒拼成的圖形是張口的，有一個尖兒。生：三角形和正方形是封閉的圖形。生自由轉(zhuǎn)角，教師巡視，關(guān)注孩子們轉(zhuǎn)出的角。生：先頂點，再用三角板從頂點向不同方向畫兩條直直的線，就畫成了一個角。指名到黑板上指一指、說一說。生畫角，師巡視。找一名同學(xué)到黑板上畫一畫。生：角3大。交流。生：一樣大。生：角的張口沒有變。生：不一樣大。生：老師的活動角的邊長。生：角的大小與角的兩邊長短無關(guān)指名展示學(xué)生發(fā)言，指出角及角的各部分。學(xué)生獨立完成。學(xué)生說說哪些是角，指出角的頂點和邊。從生活中的實例引入角的概念，形象而又具體發(fā)展學(xué)生發(fā)散型思維，整體感知角的概念引導(dǎo)學(xué)生了解“角的兩邊張口越大，角就越大；角的兩邊張口越小，角就越小?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“角的大小與角的兩邊長短無關(guān)”。糾正思維，更加突出角的特征使學(xué)生融會貫通學(xué)會應(yīng)用角的知識課堂小結(jié)2分鐘1、通過這節(jié)課的研究，你學(xué)習(xí)了什么？有哪些收獲？[通過讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，培養(yǎng)學(xué)生梳理、歸納知識的能力]2、課件出示順口溜。小小角，真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。布置作業(yè)1分鐘課后小游戲把一張長方形的紙剪掉一個角，還剩幾個角？比一比，誰的剪法多，好嗎？板書設(shè)計角的認識一、角的共同特征：一個頂點，兩條直直的邊。二、畫角三、比較角的大小教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計緊密，結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表現(xiàn)以下幾方面。一、創(chuàng)造性地運用教材本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識點的前提下，從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論的體現(xiàn)。二、敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不但使學(xué)生主動獲取知識，促進認知發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生參與意識，促進學(xué)生主動發(fā)展。整個教學(xué)過程，找角——指角——折角——做角——畫角——摸角。無一不是學(xué)生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生的動手、動腦、動口的機會，才有學(xué)生的全員參與，才有了學(xué)生的主動體驗。三、注重學(xué)生的實踐與操作，體現(xiàn)出活動的教學(xué)思想。實踐性教學(xué)活動的鮮明特征，是讓學(xué)生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學(xué)生手腦結(jié)合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學(xué)生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思緒，教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自己活動為基礎(chǔ)，學(xué)