基于學(xué)生評教的教師教學(xué)能力提升策略研究

基于學(xué)生評教的教師教學(xué)能力提升策略研究【摘要】當(dāng)前高校的學(xué)生評教存在著一些問題，難以通過“發(fā)現(xiàn)-反饋-整改”來提升教師的教學(xué)能力，甚至?xí)?dǎo)致教師為獲取“好評”刻意迎合學(xué)生，造成不良的教學(xué)評價風(fēng)氣。因此需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生對學(xué)生評教的認(rèn)知理念，同時需健全學(xué)生評教的管理制度，完善學(xué)生評教的方法體系，確切落實學(xué)生評教活動，真正地促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生評教；教學(xué)評價；教師發(fā)展；教學(xué)能力為給學(xué)生提供良好的教育教學(xué)環(huán)境以及為社會培養(yǎng)發(fā)展所需的具有職業(yè)勝任力的高素質(zhì)人才，各高校在提升教師教學(xué)能力和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量上下了很大的功夫。高校廣泛運用學(xué)生評教制度，通過含有學(xué)生評教的評價體系對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，根據(jù)評價結(jié)果對教師進(jìn)行優(yōu)獎劣罰。學(xué)生評教，顧名思義，便是指學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，學(xué)生評教在高校中更多的是一種管理手段，當(dāng)前高校教師提升教學(xué)能力可通過三種途徑來實現(xiàn)，一是自身對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，二是展開指導(dǎo)交流提升自身能力，三是教學(xué)質(zhì)量評價反饋，包括學(xué)生評教。學(xué)生評教相對于其他兩種策略，影響及作用更為多元化，對于教師教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵、交流與反思等作用[1]，然而當(dāng)前因?qū)W生、教師與學(xué)校對學(xué)生評教的認(rèn)知不夠清晰，甚至存在錯誤曲解，導(dǎo)致學(xué)生評教暫未充分發(fā)揮成效，未能有效提升教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)驅(qū)W生評價太過主觀，適得其反會影響到教師教學(xué)的積極性，需分析當(dāng)前存在問題的原因進(jìn)行對癥下藥，以基于學(xué)生評教下研究出相應(yīng)的策略來提升教師的教學(xué)能力。一、學(xué)生評教的內(nèi)涵學(xué)生評教是教師教學(xué)質(zhì)量評價不可或缺的組成部分，主要是指高校組織學(xué)生對教師的教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行判斷與評價，評價需基于事實、保證真實，學(xué)生評價教師教學(xué)的內(nèi)容涉及較廣，如教師在課堂教學(xué)中選用的教材、教師在教學(xué)中的態(tài)度、教師作業(yè)批改與輔導(dǎo)情況等，學(xué)生進(jìn)行評價后，結(jié)果會反饋給各二級學(xué)院與教師，教師根據(jù)學(xué)生的評價對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，同時二級學(xué)院也會根據(jù)學(xué)生的評價對教師進(jìn)行考核，以決定教師的評優(yōu)評職，由此可知，學(xué)生評教對于教師起到重要影響[2]。近年來，高校廣泛運用學(xué)生評教對教師進(jìn)行管理，現(xiàn)如今學(xué)生評教活動較為普遍，逐漸呈現(xiàn)系統(tǒng)化與規(guī)范化。學(xué)生評教的開展對于學(xué)生、教師與高校具有一定的積極作用，主要可表現(xiàn)為以下三點：（一）學(xué)生評教能夠較為真實地反映教師的教學(xué)情況，能夠幫助高校監(jiān)督教師教學(xué)，同時教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，以促進(jìn)根據(jù)學(xué)生的實際情況來改進(jìn)教學(xué)中存在的不足之處；（二）學(xué)生評教活動的開展在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)評優(yōu)透明化，有利于高校更好地進(jìn)行管理，構(gòu)建公平公正的環(huán)境；（三）學(xué)生評教活動的開展能夠保證高校辦學(xué)質(zhì)量，近年來國家對高等教育越發(fā)關(guān)注并投入了大量的教學(xué)資金，而高校教育也受到社會群體的高度關(guān)注，學(xué)生評教活動的開展能夠保證教學(xué)質(zhì)量，提高高校的辦學(xué)質(zhì)量，能夠應(yīng)對社會群體對高校問責(zé)，促進(jìn)高校持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展與進(jìn)步。二、學(xué)生評教存在問題盡管高校紛紛開展學(xué)生評教活動，以對教師教學(xué)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，然而當(dāng)前學(xué)生評教活動仍存在不少問題與弊端，比如學(xué)生評價教師教學(xué)過于主觀，高校學(xué)生缺乏一定的社會經(jīng)驗，部分學(xué)生心智也不夠成熟，會因主觀判斷而打出低分，如教師教學(xué)態(tài)度過于嚴(yán)格，一些學(xué)生難以接受便選擇低分評價，此評價缺乏真實性與客觀性，直接影響到教師的教學(xué)態(tài)度，甚至?xí)虒W(xué)產(chǎn)生懷疑。還有部分學(xué)生不夠重視學(xué)生評教活動，敷衍應(yīng)對幾乎都是高分處理，這樣的參與態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生評教難以充分發(fā)揮成效，幾乎呈現(xiàn)“游戲化”趨勢[3]。由此可知，當(dāng)前高校學(xué)生評教活動處于倦怠時期，并引發(fā)了一系列的負(fù)面現(xiàn)象，比如教師為得高分刻意迎合學(xué)生，更加沒有重視教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的提升，還有教學(xué)較為嚴(yán)格、負(fù)責(zé)的教師難以得到準(zhǔn)確客觀的評價，強(qiáng)化其抵制情緒，難以提升教師的教學(xué)能力。造成當(dāng)前現(xiàn)象的原因可分為以下三點：（一）高校學(xué)生缺乏對學(xué)生評教的準(zhǔn)確認(rèn)知，并且制度意識較為薄弱，缺乏是非觀與責(zé)任感，因此在實際評教活動中，存在敷衍應(yīng)對、惡意評價等現(xiàn)象；（二）高校教師對學(xué)生評教也缺乏正確認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生評教是與學(xué)生站在對立面，進(jìn)而產(chǎn)生排斥抵觸心理；（三）高校學(xué)生評教活動還不夠成熟完善，主要表現(xiàn)在管理制度、方法體系、內(nèi)容組織與宣傳等方面，都存在不足，導(dǎo)致學(xué)生評教形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其真正功能。三、基于學(xué)生評教的教師教學(xué)能力提升策略（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生評教的認(rèn)知理念基于學(xué)生評教活動，提升教師的教學(xué)能力。首先需要轉(zhuǎn)變高校、教師與學(xué)生對學(xué)生評教的認(rèn)知理念。第一，高校作為管理者應(yīng)首當(dāng)其沖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，認(rèn)知到學(xué)生評教活動的導(dǎo)向與激勵作用，并對其功能進(jìn)行強(qiáng)化，根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果來改進(jìn)課堂教學(xué)活動這個主戰(zhàn)場，以提高教師的教學(xué)能力。高校需根據(jù)教師與學(xué)生的意見或建議來調(diào)整與改進(jìn)學(xué)生評教活動，解決存在的爭議問題，以促進(jìn)學(xué)生和教師能夠認(rèn)同學(xué)生評教活動，最后，高校應(yīng)成為“服務(wù)者”而不是“施令者”，搜集一定的教學(xué)信息來幫助教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)能力。第二，教師也需提高對學(xué)生評教的認(rèn)知，認(rèn)識到學(xué)生評教對于自身教學(xué)發(fā)展的重要意義，并主動接受學(xué)生的評價，并以此為依據(jù)對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，其次，教師需相信認(rèn)可學(xué)生具有評教能力，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何正確全面地進(jìn)行判斷與評價，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助教師進(jìn)行改進(jìn)[4]。第三，學(xué)生需要認(rèn)知到自身所具有的權(quán)利并認(rèn)真對待，認(rèn)識到學(xué)生評教除了對高校與教師起到積極影響之外，對學(xué)生自身的能力也起到促進(jìn)作用，如可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題能力以及公平公正的態(tài)度品質(zhì)，學(xué)生評教促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，教學(xué)質(zhì)量的提升也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與水平，達(dá)到教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展相互促進(jìn)的目的。（二）健全學(xué)生評教的管理制度基于學(xué)生評教活動，提升教師的教學(xué)能力，還應(yīng)該健全學(xué)生評教的管理制度。學(xué)生評教是教師教學(xué)評價中必不可少的手段，對高校、教師與學(xué)生本身都具有重要影響，因此高校需對學(xué)生評教加強(qiáng)重視與管理，需健全管理制度并頒發(fā)相關(guān)文件，如健全《課堂教學(xué)質(zhì)量評價管理辦法》，包括《學(xué)生評教管理辦法》等，同時也需明確學(xué)生評教活動的范圍和條件，以此來制約學(xué)生評教活動中可能存在的不規(guī)范評價。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)宣傳工作，來提高學(xué)生與教師的積極性，引導(dǎo)師生積極參與其中，除在官方網(wǎng)站、微信公眾平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行宣傳外[5]，還可通過橫幅、校報、主題班會、講座等渠道來加大宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生與教師認(rèn)知到評教的真正內(nèi)涵及意義，從而提高他們的參評意識，學(xué)生端正態(tài)度打消顧慮，客觀公正地進(jìn)行評教，教師認(rèn)真聽取進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)手段來提高教學(xué)能力，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步持續(xù)提升。（三）完善學(xué)生評教的方法體系基于學(xué)生評教活動，提升教師的教學(xué)能力，需完善學(xué)生評教的方法體系。高校應(yīng)將多種評教方式相結(jié)合以促進(jìn)評教多元化，如學(xué)生可進(jìn)行問卷評教、網(wǎng)上評教等，各種形式的學(xué)生評教方法具有獨特的優(yōu)勢，評教方法多元化也能獲取到更多的評價信息，不同的評價方式可以應(yīng)用在不同的評價需求上，可有針對性的設(shè)計專項問卷，可以獲得需求的評價結(jié)果。此外，還可設(shè)計學(xué)生評教的指標(biāo)體系，以保證評價結(jié)果的真實性和公正客觀性，學(xué)校應(yīng)改變以往的“一表多課”評價方法，可根據(jù)不同的課程設(shè)計相應(yīng)的指標(biāo)體系，并站在學(xué)生的角度來優(yōu)化評教指標(biāo)的內(nèi)容體系，便于學(xué)生理解，以保證評教結(jié)果的可參考性。綜上，學(xué)生評教對于高校、教師與學(xué)生都起到一定的積極影響，需重視學(xué)生評教活動，改變以往的觀念、制度與方法，全面解決與完善學(xué)生評教存在的問題和弊端，以保證學(xué)生評教活動的客觀性、真實性與公平性，從而促進(jìn)教師以此為參考對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以提升教學(xué)能力。參考文獻(xiàn)[1]梅萍,賈月.近十年我國高校學(xué)生評教有效性問題研究述評[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2013(04):29-34+111.[2]于海祥,王萌.學(xué)生評教對高職院校教師專業(yè)自我發(fā)展的思考[J].職教論壇,2018(06):104-107.[3]劉海杰,田鵬,于雙成.醫(yī)學(xué)生