《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》幼兒教師讀書心得

《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》幼兒教師讀書心得

暑假里，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀尹堅(jiān)勤編著的《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》一書，使我受益匪淺。本書記載了一名年輕的幼兒園新教師成長(zhǎng)為幼教領(lǐng)域研究者的過程。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教研案例使我產(chǎn)生相同的感悟，讓我和作者一起見證了春、夏、秋、冬的變化和魅力。在學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為策劃者、研究者的過程中，我聆聽到了一名教師和一個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的拔節(jié)聲，領(lǐng)悟到了園本培訓(xùn)對(duì)一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。眾所周知，一個(gè)人的成長(zhǎng)取決于內(nèi)因，外因只是一種幫助。如何使這種外在的幫助起到最大化的作用呢？書中介紹了好多優(yōu)秀的、創(chuàng)新型的、貼近教師的實(shí)踐和發(fā)展需要的園本研訓(xùn)案例。例如：情景表演“招聘會(huì)引發(fā)的職業(yè)思考”，先以5位老師扮演各類應(yīng)聘者就“幼兒教師最重要的素質(zhì)、工資待遇”等進(jìn)行闡述，再以“采訪現(xiàn)場(chǎng)老師”的形式讓教師們各抒己見，最后以“我們需要怎樣的幼兒教師”為總結(jié)。這樣的培訓(xùn)意義深刻，耐人尋味。又如：觀摩式園本研訓(xùn)“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)”，先由情景表演和三句半表演導(dǎo)入，再讓每個(gè)老師各抒己見，最后在演唱?jiǎng)?chuàng)編歌曲、朗讀宣傳語(yǔ)中將此次培訓(xùn)的主題加以升華。這樣的培訓(xùn)形式生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每位老師參與的積極性。再如：體驗(yàn)式園本研訓(xùn)“關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素”，老師們?cè)谑煜だL畫本內(nèi)容后以年齡不同來(lái)分組進(jìn)行討論，討論后用歌曲、繪故事表演等形式來(lái)挖掘教材中有意義的價(jià)值，最后在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流、提升。這樣的培訓(xùn)創(chuàng)意十足，讓老師們合作著對(duì)同一主題進(jìn)行縱深交流、系統(tǒng)思考……像這類園本培訓(xùn)案例書中還有很多很多，每一例都能夠拓展我們的教研思路，豐富我們的教研策略，提高我們的教研效率。在這些不同主題的、不同層面、不同形式的教研案例中，我感受到了教研的輕松。這種輕松不是簡(jiǎn)單和膚淺，而是一種無(wú)形的氛圍。我想，只有老師們放松了心情，萌生了愉悅之情，才能睿智地進(jìn)行思考、積極地參與互動(dòng)，以更熱情、更專業(yè)的狀態(tài)投入到教研活動(dòng)中去，從而享受到那拔節(jié)成長(zhǎng)的喜悅！《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》一書，作者運(yùn)用了大量草根化的案例，通過呈現(xiàn)情景、描述過程、表達(dá)觀念、傳授經(jīng)驗(yàn)，與我們分享了幼兒教師專業(yè)發(fā)展之路上的所思、所想、所感。文中的各種研討模式真真實(shí)實(shí)吸引了我。特別是關(guān)于“游戲化”研討，看了不得不讓我佩服設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心。說起研討，可能是我們每個(gè)老師最最頭疼的一件事，尤其對(duì)于一些老教師來(lái)講，更是無(wú)從說起，對(duì)于那些不善言辭的老師來(lái)說，更是一種負(fù)擔(dān)。每次要開展研討活動(dòng)，組長(zhǎng)與老師就皺眉，要是輪到有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)參加，大家更是惶恐，大多數(shù)教師在活動(dòng)中是一言不發(fā)，所以，研討活動(dòng)變了味，成了組長(zhǎng)或者個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)者的一言堂了。讀了《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》一書后，突然有一種眼前一亮的感覺，原來(lái)研討也可以這么快樂，原來(lái)研討可以以游戲的形式行進(jìn)。對(duì)于文中藝術(shù)研討中的一步步游戲步驟，內(nèi)容其實(shí)也是緊緊圍繞著研討的內(nèi)容，所兼顧的游戲方法只是為了調(diào)節(jié)氣氛，為了給大家解壓吧。于是我想，假如我們以后在研討活動(dòng)中也安排一些游戲情節(jié)，是不是可以更好地被老師們所接受，記得在去年的一次“香幼學(xué)苑”中，主持人曾經(jīng)把從外面學(xué)到的一些游戲作為活動(dòng)的熱身運(yùn)動(dòng)，也得到了教師們的踴躍參與，不但為后面的活動(dòng)增加了氣氛，更是調(diào)節(jié)了教師們疲勞的身心，大大提高了教師對(duì)活動(dòng)參與的積極性。這一點(diǎn)說明，在研討中滲入游戲的成分是切實(shí)可行的?；蛟S我們可以不像作者書中所介紹的那些游戲法研討那么方案化、復(fù)雜化，我們可以在研討中增加一些游戲的成分，如：動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦、松松骨、舒舒氣的小游戲，緩解大家精神上的負(fù)擔(dān)，未嘗不可。只有老師們沒有了任何負(fù)擔(dān)，思維才會(huì)活躍，言語(yǔ)不會(huì)束縛，那么所謂的靈感、思維的火花就會(huì)噴發(fā)。教師的專業(yè)形成自然會(huì)漸漸水到渠成了。以上所言，或許只是本人讀書后的胡言亂語(yǔ)，但不是不可嘗試，但愿看到我們以后研討活動(dòng)中的快樂氛圍?！堵犇浅砷L(zhǎng)的拔節(jié)聲》一書中，作者尹堅(jiān)勤以自己的親身經(jīng)歷告訴讀者，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，正如四季的自然演變，經(jīng)歷著起步、提升、成熟到逐漸完善的過程。書中以豐富的案例闡述了一個(gè)幼兒教師怎樣通過讀書、參與園本教研、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話等途徑，逐漸走出職業(yè)發(fā)展的困惑，不斷掌握教學(xué)技巧，提高專業(yè)發(fā)展水平，成為骨干型教師的過程。本書共四篇，春夏秋冬的季節(jié)順序暗喻教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段。其中，春、夏、秋三篇分別針對(duì)新任職教師的崗位生存與專業(yè)起步、發(fā)展中教師的積累與學(xué)習(xí)、骨干型教師的探索性研究與持續(xù)發(fā)展等問題進(jìn)行了分析與闡述，同時(shí)就幼兒園學(xué)習(xí)型組織的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、豐富多元的園本教研、參與式園本培訓(xùn)、多元化教學(xué)反思、教師專業(yè)信念的改變與發(fā)展以及專業(yè)行動(dòng)改善的過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行了深入的剖析與指導(dǎo)。書中運(yùn)用大量的生活化案例，通過呈現(xiàn)情景、描述過程、表達(dá)觀念、傳授經(jīng)驗(yàn)，與我們分享了作者在教師專業(yè)發(fā)展道路上的所思、所想、所感。最后一章《冬之篇》則主要就教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本路徑、影響因素、組織機(jī)構(gòu)等方面的內(nèi)容進(jìn)行了描述。書中的第一段講述了作者的職業(yè)生涯規(guī)劃，讀著作者為自己從稚嫩階段的規(guī)劃一直到逐漸成熟成熟后的規(guī)劃，都值得我們的參考與學(xué)習(xí)，尤其是剛?cè)肼毣蚰贻p新教師，規(guī)劃是對(duì)自己前進(jìn)方向的引領(lǐng)，它是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的積累過程，也是一個(gè)非常磨練人的意志的過程，所以為自己制訂切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃是非常必要的。這本書之所以吸引人的是，它主張?jiān)诓粩喾e累教育故事的過程中，讓教師體驗(yàn)真實(shí)情感，獲得教育智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)，明晰科學(xué)的兒童觀以及教育的內(nèi)涵。書中包含作者成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)讓同樣在教育崗位工作的我們產(chǎn)生思想的共鳴。讀完《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》，給我留下印象最深的是一次次生動(dòng)活潑的教研活動(dòng)，作為一名幼兒園分管業(yè)務(wù)的管理者，在教學(xué)管理中經(jīng)常會(huì)遇到教研活動(dòng)的組織，我也常?？鄲烙冢喝绾稳ソM織每一次的教研活動(dòng)？怎樣讓教研活動(dòng)既要符合幼兒園教師的需要，又要使教師樂于接受，讓教師既感到不枯燥，又能有所受益與提高呢？這常常是我思考的問題。讀完這本書，使我的眼前一亮，受到了很大的啟發(fā)。首先感受到了教研活動(dòng)形式的極具創(chuàng)新教師的成長(zhǎng)離不開團(tuán)隊(duì)，但是以前幼兒園的教研活動(dòng)總是那么枯燥和無(wú)味。不是主講者一言堂，就是沉悶的缺少互動(dòng)，教師的實(shí)質(zhì)問題得不到真正解決。書中介紹了許多極具創(chuàng)新的教研活動(dòng)，讓我受益匪淺。觀摩式園本教研“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)”，先以“情景表演、三句半”的表演形式呈現(xiàn)問題，再以“全民參與”的形式讓教師各抒己見，最后以“創(chuàng)編宣傳故事，宣傳語(yǔ)”的形式分享共識(shí)。這樣的形式生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)了教師的參與積極性，展示了教師的智慧與才華；還有體驗(yàn)式園本教研、主題式園本教研、游戲化研討等園本教研的案例，在組織形式上都很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)，今后可以在幼兒園的園本研討中加以借鑒。其次將研討活動(dòng)改裝成快樂游戲也是我讀這本書感觸最深的一個(gè)方面。研討活動(dòng)原來(lái)也可以是感性、生動(dòng)和充滿情趣的。本書創(chuàng)造性地把研討活動(dòng)注入了游戲的精神和詩(shī)意的智慧，讓看似嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的教研活動(dòng)變成趣味盎然，讓研討者從情感上得到了享受，讓研討的課題成為大家的焦點(diǎn)。如：書中的音樂會(huì)從背景音樂《yesterdayoncemore》中的三段不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)反思開始，到《喜洋洋》音樂中的擲骰子回答問題，在《人間》、《堅(jiān)持到底》、《一笑而過》的歌手判斷中分組，然后在《回家》音樂聲中進(jìn)行集體思維碰撞，最后在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的樂曲聲中結(jié)束活動(dòng)。這樣的研討活動(dòng)，巧妙地將教研活動(dòng)與音樂會(huì)串聯(lián)起來(lái)了，變成了音樂會(huì)。另外，還有語(yǔ)言活動(dòng)變成了故事會(huì)、閱讀會(huì)；教師的規(guī)劃活動(dòng)變成了拍賣會(huì)。這些活動(dòng)中注入的游戲元素，讓教師愛上它。在輕松的環(huán)境中解決了問題，感受到了快樂的教育生活。我要把這些元素也帶入到幼兒園今后的教研活動(dòng)中，使教研活動(dòng)變成每個(gè)教師快樂的事情。這本書給我的啟示太多了，今后我要慢慢地去回味、去細(xì)讀，不斷進(jìn)行內(nèi)化和吸收。我相信，通過這種閱讀，一定會(huì)獲得智慧，達(dá)到發(fā)展和收獲。燒開一壺水，泡起一盅茶，捧起飄著墨香的《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》一書，細(xì)細(xì)品茗其中的韻味，似聽到了嫩芽沖土而來(lái)、竹筍節(jié)節(jié)攀高、花朵含苞待放、枝頭所果累累的成長(zhǎng)聲音。本書作者以自己的親身經(jīng)歷告訴我們，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，正如四季的自然演變，經(jīng)歷著起步、提升、成熟到逐漸完善的過程。書中以豐富的案例闡述了一個(gè)幼兒教師怎樣通過讀書、參與園本教研、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話等途徑，逐漸走出職業(yè)發(fā)展的困惑，不斷掌握教學(xué)技巧，提高專業(yè)發(fā)展水平，成為骨干型教師。細(xì)細(xì)品讀《聽那成長(zhǎng)的拔節(jié)聲》，書中讓我深受啟示的地方有很多，聯(lián)系我園實(shí)際，其中有一個(gè)地方讓我印象尤為深刻。在夏之篇中講到了“姐妹園”結(jié)對(duì)研討——牽手鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。作者以講故事的形式，通過鮮活的案例，講述了鄉(xiāng)鎮(zhèn)園與城區(qū)園結(jié)對(duì)研討的活動(dòng)情境。智慧的園長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)開放、溫暖、知性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)的老師們能自由而輕松地交換彼此的情感和理念，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的老師們，改變了以往的自卑和膽怯，在研討活動(dòng)中表現(xiàn)得異?；钴S。一系列的教研活動(dòng)，使兩園老師