新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革與實(shí)踐探究

摘要：在新課標(biāo)背景下，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀自信，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展則是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷探索與思考的重要課題。教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、改變教法等多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，助力他們閱讀思維培養(yǎng)，閱讀能力實(shí)現(xiàn)大幅度提升?；诖耍恼聦⒘⒆阈W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生文化自信為目標(biāo)，就如何在新課標(biāo)下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析和探討。近年來(lái)，新課程改革為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多新思路和新方法，重視閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位與作用成為語(yǔ)文課程全面改革的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要階段，也是培養(yǎng)其良好文化素養(yǎng)和自信心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣和快樂(lè)，不斷提高其文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。一、基于新課改的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則眾所周知，閱讀是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有必要在教師的引導(dǎo)下形成正確的閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進(jìn)他們思維發(fā)展和認(rèn)知深化，最終為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段是培育學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期的閱讀教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，因此，教師需結(jié)合閱讀教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生提出的內(nèi)在需求，還能夠?yàn)闈B透核心素養(yǎng)提供保障，在此過(guò)程中應(yīng)秉承著以下幾點(diǎn)原則。其一，在新課改導(dǎo)向下，教師應(yīng)在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時(shí)，彰顯學(xué)生的主體地位，旨在激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。其二，為學(xué)生營(yíng)造和諧融洽的閱讀氛圍，旨在提高學(xué)生的課堂參與度和活躍度，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。其三，教師著重啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維，旨在深化學(xué)生的認(rèn)知思維，升華學(xué)生的思想意識(shí)，最終能夠?yàn)樗麄儾饺敫唠A學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）閱讀教學(xué)方法有待優(yōu)化在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，有很多的課程都采用了教師帶讀或者跟讀的形式，偶爾也會(huì)采用學(xué)生分段朗讀的形式，雖然在教學(xué)方式上有了一些變化，但其實(shí)并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和興趣，特別是在以成績(jī)?yōu)橹饕饬恳罁?jù)的應(yīng)試教育，背誦能力才是學(xué)生閱讀文章的唯一出路，學(xué)生雖然在短期內(nèi)就可以熟悉，但時(shí)間一長(zhǎng)閱讀的材料很快就被人忘記，無(wú)法掌握讀寫(xiě)技巧，還花費(fèi)了大量時(shí)間。教師的要求是學(xué)生的要求，教師的手段是學(xué)生的手段，學(xué)生的閱讀能力都是通過(guò)教師養(yǎng)成的，學(xué)生自己對(duì)閱讀技能的掌握并沒(méi)有方向和方法，教師的教學(xué)素養(yǎng)將會(huì)決定學(xué)生閱讀的發(fā)展，這將不利于學(xué)生的健康發(fā)展。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大量的閱讀、刷題已成為教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的基本方式，既不利于學(xué)習(xí)者的后期發(fā)展，也無(wú)法提升學(xué)生的讀書(shū)品質(zhì)。盡管部分教師在教學(xué)上也會(huì)采用問(wèn)題研究的方法，但問(wèn)題被嚴(yán)格限制了，教師盡管表面上也在努力和學(xué)生展開(kāi)交流，但解決問(wèn)題的方向和方式缺乏創(chuàng)新，問(wèn)題方法陳舊，仍無(wú)法提起學(xué)生的讀書(shū)興趣。（二）閱讀教學(xué)理念落后在新課改背景下，部分語(yǔ)文教師在不斷更新思維以及創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些新的教學(xué)活動(dòng)，并且想要通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。但是，在這些教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)當(dāng)中，還是有很多的創(chuàng)新活動(dòng)違背了閱讀教育的初衷，不能夠真正地理解閱讀教育的真正內(nèi)涵，深入了解閱讀材料的內(nèi)在要求，對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)理念落實(shí)不到位，所有的改變只在于教師自身，并不能改變學(xué)生的閱讀思想，不能把新課標(biāo)的要求下沉到學(xué)生身上，任務(wù)式教學(xué)創(chuàng)新，并不能落實(shí)好新課標(biāo)下提高學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求。許多輔助工具已然應(yīng)用到了教學(xué)活動(dòng)中，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重表面形式，課程材料過(guò)分依賴線上資源，不能與學(xué)生的實(shí)際情況吻合，導(dǎo)致缺乏對(duì)學(xué)生的情感分析，學(xué)生不能理解教育初衷和根本目標(biāo)，難以發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。（三）忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受傳統(tǒng)教育模式的嚴(yán)重影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地對(duì)學(xué)生解釋文章中的句子，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式不僅不能夠適應(yīng)當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，還不能夠滿足教學(xué)的目的。除此之外，這種教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生深刻了解文章的意思。之所以出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處煵](méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度研究與剖析，以至于學(xué)生不能夠深刻地理解文章中所表達(dá)的感情。學(xué)生只會(huì)按照教師教的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)文章的理解能力，逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣。三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略（一）實(shí)施大單元教學(xué)，內(nèi)化學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，精讀引領(lǐng)屬于教學(xué)關(guān)鍵之一。教師運(yùn)用精讀方式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教育形式，可以確保學(xué)生有效掌握寫(xiě)作方法和閱讀方法，為內(nèi)化其核心素養(yǎng)作好鋪墊。另外，在學(xué)生精讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從方法角度給予他們有效的指導(dǎo)。比如，選用概括段意滲透文章習(xí)題中的方法。例如，教師在開(kāi)展《慈母情深》這篇課文的教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生自主閱讀“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)機(jī)板上。周?chē)鷰字粺襞菘局业哪?。”這段話，并提出以下預(yù)設(shè)問(wèn)題：“這個(gè)句子哪幾個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？”學(xué)生通過(guò)閱讀這一段落，便會(huì)答道：“極其瘦弱，脊背彎曲?！痹谶@種教育形式下，學(xué)生便能掌握如何概括出課文的關(guān)鍵信息，利用關(guān)鍵信息掌握各個(gè)自然段大意。接下來(lái)，教師便能鼓勵(lì)學(xué)生精讀文章，以此提高他們的閱讀效果。這不僅能確保學(xué)生獲取單元學(xué)習(xí)的實(shí)際方法，也能在這一個(gè)過(guò)程中內(nèi)化自身的核心素養(yǎng)。（二）深入研究語(yǔ)文教材，做好資源整合工作語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要教師在教學(xué)中注意設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。整合教學(xué)資源既可以通過(guò)課堂內(nèi)外的資源重組實(shí)現(xiàn)，也可以將實(shí)用性文本與文學(xué)類文本進(jìn)行整合，構(gòu)建多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律。以《賣(mài)火柴的小孩》為例，教師可以為學(xué)生提供安徒生的其他童話書(shū)，同時(shí)提供適合學(xué)生閱讀的高質(zhì)量閱讀版本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同童話故事在內(nèi)容上的差異。作為拓展延伸，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《小人魚(yú)》《丑小鴨》等比較經(jīng)典的童話故事，通過(guò)細(xì)讀對(duì)人物進(jìn)行分析、對(duì)描寫(xiě)手法進(jìn)行鑒賞，提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生仿照簡(jiǎn)讀版進(jìn)行仿縮寫(xiě)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上完成課外拓展。這時(shí)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供縮寫(xiě)書(shū)籍目錄，讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的書(shū)籍，并對(duì)喜歡的章節(jié)目錄進(jìn)行縮寫(xiě)。在這一階段之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀方式，構(gòu)建為進(jìn)行改寫(xiě)而閱讀多類型書(shū)籍的模式，探究不同作者的創(chuàng)作意圖，提升學(xué)生的閱讀推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維。（三）教師轉(zhuǎn)變角色，重視學(xué)生主體地位學(xué)生年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣一來(lái)，一方面，能讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，閱讀能力也將得到有效鍛煉；另一方面，為學(xué)生提供充分表達(dá)與展示自我的平臺(tái)，是增強(qiáng)他們口語(yǔ)交際能力的有效途徑。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以生為本”教學(xué)理念不謀而合。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要保證學(xué)生的主體地位，使其在閱讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，受到思想的熏陶。例如，《坐井觀天》是一則意味深長(zhǎng)的寓言故事，不僅閱讀起來(lái)很輕松，很有趣，而且更重要的是會(huì)告訴學(xué)生一些深刻的道理，這對(duì)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀具有積極的導(dǎo)向作用。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看關(guān)于這則故事的動(dòng)畫(huà)視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并概述文章主要內(nèi)容。在學(xué)生閱讀之前，教師可以讓他們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，如“青蛙和小鳥(niǎo)一共進(jìn)行了幾次對(duì)話，對(duì)話的主要內(nèi)容分別是什么呢？”“青蛙和小鳥(niǎo)有什么不同之處呢？”“如果你是文章中的小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么勸青蛙走出狹窄的井到外面的世界看看呢？”同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)互相交流想法加深他們對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并充分發(fā)揮想象力填寫(xiě)空白處“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了這口井，這時(shí)，他看到___________，心想___________”。這樣設(shè)計(jì)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)，既能鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力，又能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使其真正享受閱讀，而不是認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)任務(wù)。（四）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，引發(fā)學(xué)生深入思考通過(guò)分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)得知，他們對(duì)故事、童話等比較感興趣，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以借助多媒體視頻再現(xiàn)情境，結(jié)合生活實(shí)際展示情境，也可以運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)造情境等，不管是哪種方法，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是關(guān)注學(xué)生閱讀思維的有效調(diào)動(dòng)，真正讓他們置身生動(dòng)有趣的情境中理解閱讀內(nèi)容，從而更好地掌握學(xué)習(xí)節(jié)拍，提高學(xué)習(xí)效率。例如，《太空生活趣事多》這篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生初步接觸一些太空的知識(shí)并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新科技的興趣，增強(qiáng)他們的民族自豪感。近年來(lái)，我國(guó)航天事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，隨著一名名航天員順利完成“飛天夢(mèng)”，我國(guó)對(duì)太空的探索正一步步走向成功。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多媒體播放2003年10月中國(guó)航天第一人楊利偉飛向太空的相關(guān)視頻，并告訴學(xué)生“這標(biāo)志著我國(guó)對(duì)太空的探索進(jìn)入了一個(gè)新的征程”。隨后，教師一邊播放中國(guó)航天的經(jīng)典圖片，一邊向?qū)W生動(dòng)情地講述從“神舟五號(hào)”到“神舟十五號(hào)”的發(fā)展過(guò)程。在講完故事之后，教師讓學(xué)生思考“假設(shè)今天楊利偉叔叔會(huì)出現(xiàn)在課堂上，你們想要問(wèn)他一些什么問(wèn)題呢？”由此引出新課《太空生活趣事多》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)了向文本的自然過(guò)渡，同時(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及愛(ài)國(guó)主義精神。（五）培養(yǎng)語(yǔ)感能力，讓學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣良好的語(yǔ)感能力能使閱讀效果事半功倍。因此，在新課標(biāo)背景下，教師要重視學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x中感受到快樂(lè)，從而愛(ài)上閱讀。首先，教師要注重加強(qiáng)科學(xué)的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多朗讀機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@一理念雖然在現(xiàn)代化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)實(shí)施還不到位，但是實(shí)踐表明，這句話對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力相當(dāng)重要。通過(guò)多次、反復(fù)、不同形式的朗讀和閱讀，學(xué)生將主動(dòng)思考閱讀內(nèi)容，同時(shí)還能給他們帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的心態(tài)和思想，在一定程度上可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)诮巧缪葜畜w會(huì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的特點(diǎn)，從而感受課文語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感。以《地震中的父與子》教學(xué)為例，這是一篇感人至深的文章，贊揚(yáng)了父親的偉大和崇高。這篇文章涉及的角色很多，包括父親、母親、阿曼達(dá)、消防警察、家長(zhǎng)、同學(xué)等，非常適合運(yùn)用角色扮演法教學(xué)。教師可以讓學(xué)生自由組成小組，小組內(nèi)分配角色并完成這項(xiàng)任務(wù)。在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生的參與熱情異常高漲，快速進(jìn)入角色狀態(tài)，在課堂上營(yíng)造出來(lái)了一種真實(shí)的閱讀環(huán)境，進(jìn)而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)，他們的閱讀激情也變得空前高漲。（六）組織閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生文化傳承能力首先，教師開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化。閱讀活動(dòng)為學(xué)生接觸經(jīng)典文本搭建了平臺(tái)，在誦讀活動(dòng)中，教師可以引入一些經(jīng)典作品，以此來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。并且經(jīng)典文本也是學(xué)生傳承文化中不可或缺的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行感知，能夠堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。在閱讀活動(dòng)中，教師要精選誦讀篇目。例如，引入紅色經(jīng)典著作《開(kāi)國(guó)大典》《狼牙山五壯士》等，借助這些作品能夠激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；或者《北京的春節(jié)》《臘八粥》等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度感知傳統(tǒng)文化，進(jìn)而做好傳統(tǒng)文化的傳承工作。此外，學(xué)校也可以舉辦與傳統(tǒng)文化知識(shí)相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、主持人評(píng)選大賽和讀書(shū)交流活動(dòng)，以此拓寬學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的路徑，使學(xué)生從多個(gè)視角看待傳統(tǒng)文化，從中汲取更多養(yǎng)分。其次，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，豐富文化底蘊(yùn)。閱讀能夠啟迪學(xué)生心智，教師可組織開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，以此打開(kāi)學(xué)生的心扉，促使他們了解更多的文化知識(shí)，進(jìn)一步豐富其文化底蘊(yùn)。興趣是最好的老師，教師要善于運(yùn)用興趣這把鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。教師可利用晨讀時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，制訂合理的閱讀計(jì)劃。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己喜歡的讀物，如《假如給我三天光明》中主人公海倫·凱勒身上堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，使學(xué)生感受生命的美好，珍惜當(dāng)下的幸福生活。通過(guò)閱讀，學(xué)生能感受不同故事中主人公身上的人格魅力，從而提高自身道德品質(zhì)。（七）布置開(kāi)放閱讀任務(wù)，彰顯學(xué)生主體地位在新課改背景下，教師可以布置開(kāi)放性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀所得，完成一份閱讀成果報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容可以是任意形式，比如，自己認(rèn)為哪段寫(xiě)得很精彩，哪一觀念對(duì)自己有所啟發(fā)，也可以繪制閱讀思維導(dǎo)圖，分析、整理行文結(jié)構(gòu)等?？傊Z(yǔ)文教師需要給予學(xué)生一定的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中展示自我，并在分享中體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。比如，在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生完成一份閱讀報(bào)告，并在課堂上分享自己的閱讀所得，與其他學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生完成的匯報(bào)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的角度各有不同，有的學(xué)生分析了孫臏的智慧，他認(rèn)為孫臏?zhǔn)朱`活，在遵循比賽規(guī)則的同時(shí)，也很好地利用了自己手中的資源；有的學(xué)生把孫臏的比賽策略整理出來(lái)，并利用表格的形式讓人一目了然；還有的學(xué)生發(fā)揮自己的天賦，將整個(gè)文本所描述的場(chǎng)景畫(huà)成漫畫(huà)，以圖片的形式展示了各個(gè)場(chǎng)景，讓人看到之后便自主地進(jìn)行閱讀等。從學(xué)