教師如何評課和寫教學反思 王遠征

教師如何評課和寫教學反思點面結合抓實質(zhì)沙里淘金找特色說起評課，的確是一門藝術。從哪些方面去評價一節(jié)課呢，行家們眾說紛紜。不論哪種說法，都有它的道理。因為教師授課的過程，不是簡單地重復教材內(nèi)容，而是要將相關知識整理加工后，有理、有序、準確、明了地呈現(xiàn)給學生，它是一種創(chuàng)造性的勞動，其形式是不拘一格的。那么我們教師如何去評課呢?我認為首先要明白以下幾個問題：一、什么叫評課？評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家引領或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是為了改進教師今后的工作與學習方向。二、評課的意義評課能調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。三、評課的原則1．評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。3、評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方法上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉變?yōu)橐灾笇W生分組學習、合作學習、討論交流和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。轉變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數(shù)，而應該更多關心教師在創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。4、評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。5、評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重個性評價和綜合判斷。那么評課的方法有哪些呢?下面介紹幾種常用的評課方法，僅供同仁們參考。四、評課的方法：點面結合抓實質(zhì)沙里淘金找特色(一)、整體入手，綜合評析法所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實質(zhì)及因果關系?！蔽覀儽仨氈匾晫σ还?jié)課的綜合分析。當然，綜合評析法對評課的領導和老師的要求相對要高一點。綜合評析包括以下內(nèi)容：1、評教學目標2、評教材處理綜合評析3、評教學程序（既不就事論事也不空談理論）4、評教學方法和手段5、評教師教學基本功6、評學法指導7、評能力培養(yǎng)8、評師生關系9、評教學效果作出綜合性評析意見具體談一談幾個方面1、評教學目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、評教材處理評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。3、重點談談如何評教學程序。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析：教學程序評析包括以下幾個主要方面。(1）看教學思路設計工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容賣際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。（2）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。當然課堂結構也是多種多樣的。課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。4、評教學方法和手段評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法多樣化教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一節(jié)觀摩課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。5、評教師教學基本功教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

(1)、看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。(2)、看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）、看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度。6、評學法指導（1）要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（2）要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施7、評能力培養(yǎng)評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘學生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。8、評師生關系（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。9、評教學效果看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很小。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。以上九個方面整體評析法的具體操作，不一定逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的九個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個評價。(二)、化整為零，單項評析法評課可以從整體上人手，也可以從局部上開掘。這可以視評課的具體情況而定。從整體上做綜合評課，有助于對課做全面、系統(tǒng)、準確的評價。但不易突出某一個方面的重點，開掘的深一些，分析的透一點。另外，整體綜合性評課對評課者的素質(zhì)要求的要高一些，一般的老師難以勝任。而化整為零，單項評析，既可降低評課難度，又可避免面面俱到，易于突出評課的某一個方面，或某一點。這對大多數(shù)教師參與評課也是適用的。所謂化整為零，單項分析就是評課者不從一節(jié)課做綜合性的評析，而是從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里，選擇一個角度，或側面來進行評課。這種評課盡量避免同別人重復。如可單從教者理解教材，處理教材上分析，也可以單從教者選擇教學方法上做出分析，也可以單從教者運用教學手段上做出分析。如下圖所示。選擇單項評析角度選擇更小角度評析一、從處理教材角度上分析I、從教學思路設計角度分析2、從知識處理科學性、準確性角度分析3、從突出重點，抓住關鍵角度分析4、從稿好鋪墊，突破難點角度分析二、從教學環(huán)節(jié)設計角度上分析1、從導入設計角度上分析2、從講授新課角度上分析3、從練習設計角度上分析4、從課堂小結角度上分析三、從教學手段運籌角度分析I、從課堂情瑰設計角度分析2、從課堂板書設計角度分析3、從課堂提問設計角度分析4、從運用電教手段角度上分析四、從現(xiàn)代教育思想角度分析1、從發(fā)揮學生主體活動角度分析2、從重視思維訓練、能力培養(yǎng)角度分析4、從重視學生創(chuàng)新能力角度分析3、從重視學法指導角度分析（舉例說明）總之，單項評析法是小題大作，以小的角度來研究大的問題。(三)、沙里淘金，尋找特點法單項分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點。但這種分析可能評析到執(zhí)教者的教學特點，也可能評析不到執(zhí)教者的教學特點。而沙里淘金，尋找特點法，可能采取綜合的，也可能采取單項的。它的目的在于：千方百計尋找執(zhí)教者的教學特點或教學風格。(四)、以果溯因，揭示規(guī)律法所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結出規(guī)律性的東西。這種方法在使用上能有一點難度，但是，這是一種十分有價值、有意義的評課方法。首先，以果溯因，注重的是實效。這是一種求實精神，可以避免被那種華而不實的“表演課”“花課”所迷惑。其次，揭示規(guī)律，可以透過課堂教學的表面現(xiàn)象，去深入認識教學的本質(zhì)。也就是說，通過這種方法的評課，可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，丟開枝節(jié)，抓住主要的實質(zhì)問題，概括出教師上課突出特點或主要問題。這對于總結和推廣先進的教學經(jīng)驗是大有裨益的。(五)、評研結合，教學診斷法這種方法是在觀摩教師的實際教學活動之后，對其進行評析，而評析方法側重于提出問題，研究問題與對問題的解決。通常，教學診斷的“醫(yī)生”可由學校頗有教學經(jīng)驗的領導或骨干教師來擔任。有時也聘請上級教研，科研部門的教學研究人員來擔任。當然，教學診斷的“醫(yī)生”也可以由學生，乃至執(zhí)教者自己來擔任（自診）。教學診斷通常要經(jīng)歷“診—斷—治”三個階段。綜上所述，以上各種方法的運用并術是彼此孤立的。有時是以某一種方法為主，同時并用其他幾種方法。五、評課者都必須注意以下幾個問題：在分析一節(jié)課當中，無論采用哪種方法來評課。要提高評課質(zhì)量，評課者都必須注意以下幾個問題：1、避免就事論事，要借助理論2、避免空談理論，要以事論理有的評課者評課空對空地談理論，說條條框框，根本沒能結合執(zhí)教者的教學實際，結果這種評課也毫無意義。如:請看下面這段評課：本課教學思路清晰，結構嚴謹，環(huán)節(jié)緊湊，方法靈活多變，教學手段運用恰當。教學模式充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，主體意識強，實踐意識強，具有可操作性。顯然這段評課空洞無物，沒有針對性，沒有抓住特點，只是冠之于幾頂大帽子，而這個帽子扣在哪節(jié)課上也許都可以。所以評課要力戒空談理論，必須結合教學實際，以事論理好，好在何處？差，差在哪里？要有的放矢。3、注意聽取授課教師意見。評課中聽取授課教師意見很重要。所以有時授課教師對評課者的評改進行解釋、說明、甚至爭辯都是必要的。但這必須堅持以理服人和在合諧的氣氛中進行。4、避免肯定或否定一切，要一分為二。凡事都沒有100的對錯。分析課一定堅持一分為二的原則，要避免說好，十全十美；說差，一無是處。5、避免強求統(tǒng)一，允許保留意見評課希望能取得一致的意見，但是如果出現(xiàn)意見分歧也無關緊要，應允許個人保留意見。學術研究要發(fā)揚民主，不搞少數(shù)服從多數(shù)，更不能采用理論手段“統(tǒng)一認識”。古語說得好“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”。那么一千個人聽課就有一千種印象和感覺，這些印象和感覺都是個性化的認知。如果我們每位教師都處于平等的地位與授課教師和聽課者進行坦誠的交流和研討，全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入，公開課的價值將會更大，公開課也將會更具魅力。轉換視角講實效成敗得失寫反思葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思?？梢?，寫教學反思是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。那么，要寫教學反思，我們首先要弄清以下幾個問題：一、什么是教學反思？“教學反思”也說是我們通常說的“教學后記”，主要是寫教學中的心得體會、教后的得與失。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過實踐參與者的自我覺察水平來促進專業(yè)能力發(fā)展的途徑。二、為何要寫教學反思我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。三、怎樣寫教學反思教學反思的表達采用的是敘事方式，它要求對于情境做出靈活過細的處置，具體問題具體解決。而且，在表達這種認識的敘事中“教師即反思者”，要求尊重主觀性，以第一人稱的文體來敘述。它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。1、捕捉題材。對于一線教師來說，不敢說每一節(jié)課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內(nèi)容，面對不同的學生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人，反思的素材就有很多。一般情況下，主要從五個方面來思考：（1）、寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。(舉例說明《小小的船》)

（2）、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。(舉例說明:《威尼斯小艇》)

（4）、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

（5）、寫“再教設計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。2、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的教學反思？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為尚缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們：（1）注重積累相關的理論。理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。（2）認真解讀他人反思成果。一般報刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實際的教學反思，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發(fā)，感覺豁然開朗。四、介紹幾種具體的教學反思的方法1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。2、從轉換立場處反思。一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。3、從轉換知識系統(tǒng)、學科領域處反思。綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。4、轉換時空處反思。環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。5、從假設性問題處反思。注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。6、從聯(lián)