聽課記錄是聽課的第一手資料

聽課記錄是聽課的第一手資料,是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù),更是促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的寶貴財(cái)富。所以我個(gè)人認(rèn)為聽課記錄可從以下幾個(gè)方面入手:記時(shí)間分配。提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)是在有效時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的管理,充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。在聽課過程中,對(duì)各部分的教學(xué)步驟分別占用多長時(shí)間要做好記錄。因?yàn)橥ㄟ^時(shí)間記錄可以判定該堂課的時(shí)間分配是否合理,是否能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,完成教學(xué)目標(biāo)。記語言評(píng)價(jià)。講解語言是否規(guī)范、條理、生動(dòng)、形象,有無明顯的口誤；課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是否及時(shí)到位,能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。課堂教學(xué)中有的學(xué)生在上課時(shí)由于接受能力或理解能力比較薄弱,他們對(duì)教師按部就班式,用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳,也不感興趣。這時(shí),教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛,以自己豐富的肢體語言、藝術(shù)性的教學(xué)語言、振奮人心的評(píng)價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引學(xué)生的聽覺和視覺,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而使課堂上充滿了生機(jī)和活力,使學(xué)生始終處于被關(guān)注和贊賞的情境中。記師生活動(dòng)。教師如何參與教學(xué)活動(dòng),有效解決課堂偶發(fā)事件,及時(shí)解決學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題,這樣能體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng),始終處在積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師的引導(dǎo)是否正確合理,這是一堂課成敗的關(guān)鍵。所以一定要學(xué)習(xí)別人的長處,認(rèn)真做好教學(xué)記錄。記組織教學(xué)環(huán)節(jié)。要記好整堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師如何組織各部分教學(xué)、導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)鞏固等,完成新授課如何分組練習(xí),分幾個(gè)層次讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)等。能否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,圍繞學(xué)生的自主、合作、探究、接受等學(xué)習(xí)方式來選擇、確定教學(xué)方式以及教法手段。記授課教師不足之處。聽課時(shí)還要帶著批判和審視的目光,無論多么資深的教師,準(zhǔn)備得多么充分,教學(xué)過程中也難免有疏漏失誤之處,也一定會(huì)有“敗筆”之處的,記錄下來,回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處,吸取教訓(xùn)。以便在以后自己教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高,同時(shí)以此為鑒,也可以使我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中少犯或不犯同類錯(cuò)誤,減少失誤,提高教學(xué)水平。淺談教師聽課的藝術(shù)

浙江省溫州市蒼南縣龍港實(shí)驗(yàn)中學(xué)

黃益閣[摘要]教師之間互相聽課，交流切磋教學(xué)心得與體會(huì)，是提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必不可少的重要途徑。教師要學(xué)會(huì)聽課必須做到:聽課前的準(zhǔn)備;聽課時(shí)的記錄;聽課中要思考;聽課后的反思與交流。

[關(guān)鍵詞]

聽課

聽課的藝術(shù)

藝術(shù)的聽課

聽課是一門學(xué)問，是教學(xué)理論研究的重要組成部分，聽課還是一門藝術(shù)。上課如撰寫一部文學(xué)著作，聽課則像欣賞一部文學(xué)作品，若聽課者沒有相當(dāng)?shù)睦碚撍脚c豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技巧，就會(huì)降低聽課效率。從實(shí)踐上看，要想聽好課，必須要做好以下五點(diǎn)。

一、聽課前的準(zhǔn)備

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣。聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

1.熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2.明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3.針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

4.聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

二、聽課時(shí)的記錄

我把聽課比作是“耳聽六路，眼觀八方”，“好記性不如爛筆頭”，有些人聽課，只關(guān)注教師，很少關(guān)注學(xué)生；有些人在聽課的時(shí)候，很少動(dòng)筆，就像一個(gè)看戲的觀眾。我認(rèn)為聽課者，不僅是欣賞者，同時(shí)也是批判者，只有把“看、聽、想、記”結(jié)合起來，那才是有效的聽課。

1.分步驟。即全面記錄聽課的各個(gè)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的預(yù)備知識(shí)，按照幾個(gè)層次來講授新課，總結(jié)全課內(nèi)容等。聽課時(shí)要善于抓住講課教師的思路，分清什么是大的教學(xué)步驟，什么是小的教學(xué)步驟，并在筆記中用不同的標(biāo)志符號(hào)表現(xiàn)出來。這樣記錄下來，條理分明、層次清楚，就像自己參與了教師的備課一樣。

2.抓過渡。就是記錄教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折和鏈接、教學(xué)效果好的教師，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時(shí)，往往只用一句話或幾句話就很巧妙地總結(jié)上一個(gè)環(huán)節(jié)并引出下一個(gè)環(huán)節(jié)，一堂課下來，使人感覺整堂課各部分內(nèi)容之間渾然一體又相對(duì)獨(dú)立，既緊密聯(lián)系又條理分明。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的關(guān)鍵性用語，必須及時(shí)記錄，千萬不能放過。

3.加備注。聽課時(shí)對(duì)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間要進(jìn)行記錄并加以計(jì)算，觀察教學(xué)時(shí)間安排是否合理，教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位是否突出。

4．寫點(diǎn)評(píng)。在聽課過程中聽課者要及時(shí)進(jìn)行思考、整理，用隨堂短評(píng)形式記錄下來，從教育教學(xué)理論出發(fā)，對(duì)講課教師的教法作出肯定或提出建議，并進(jìn)行理論上的分析。聽課結(jié)束后，還要進(jìn)行簡(jiǎn)要總評(píng)。有了這樣的評(píng)點(diǎn)，課后評(píng)課才能有的放矢、言之有物。

5．記錄板書。好的板書既能成為教師提高教學(xué)效果的有效手段，又是聽課者快速思維的記載。

三、聽課中要思考

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館想一想：這堂課有什么特色，教學(xué)目的是否明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，教學(xué)思想是否端正，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，教法是否靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)，寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處，教學(xué)效果是否好，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng)，“這節(jié)課假如是我，該怎樣上”等問題，從中吸取有益的方面，以指導(dǎo)自己的教學(xué)。

因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，這就需要透過現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。例如：怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡(jiǎn)單地看課堂不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎？這很可能提的問題過于簡(jiǎn)單了；相反，一個(gè)問題提下去，開始無人舉手，但看得出來，學(xué)生在思考，幾秒鐘以后，有的學(xué)生臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來。這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣，在有的課上，老師提的問題，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)，而且語句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢？這可能有三種情況，一是事先準(zhǔn)備好的，不真實(shí)；二是喊出來的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了。這三種情況都不會(huì)使學(xué)生有較大收獲。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)，所以聽課，一定要注意思考，才能看到問題的實(shí)質(zhì)。

四、聽課后的反思與交流

1．要交流。聽課后，要立刻與老教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽教師講自己的授課體會(huì)，然后再有針對(duì)性地提出自己的存疑問題。

2．要對(duì)照。聽課后，可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，經(jīng)過理性的思考后，大膽地去粗取精，必要時(shí)，不妨重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路后再與老教師探討。

3．要常翻。聽課記錄，是教學(xué)中的里程碑，上面撒滿了你的酸甜苦辣，得失錯(cuò)漏，只有常翻，才能常新，才能使聽課的意義落到實(shí)處。那種“為聽課而聽課”的做法是不可取的。

五、聽課者的角色定位

當(dāng)走進(jìn)教室，與學(xué)生同堂聽課時(shí)，我們扮演的到底是一個(gè)什么樣的角色，應(yīng)該如何給自己定位，這也是影響聽課效果的一個(gè)重要問題。

1.以審美的心態(tài)去聽課

教師聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者，而不是批評(píng)家。要多學(xué)習(xí)授課教師的長處，多體會(huì)其特有的風(fēng)格、閃光點(diǎn)。要用欣賞的目光去感受他們課堂教學(xué)中一舉一動(dòng)的儀態(tài)美、抑揚(yáng)頓挫的語言美、呵護(hù)學(xué)生的心靈美。還要去用心領(lǐng)悟他們獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美，以及他們是如何通過嚴(yán)密的推理、精巧的思維、合理的實(shí)證來充分展示出科學(xué)的理性美。特別是他們?cè)诮虒W(xué)過程中所表現(xiàn)出來的對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美，更值得我們?nèi)バ蕾p、去學(xué)習(xí)、去追求。

2.以參與者、研究者的心態(tài)去聽課

當(dāng)我們走入課堂，我們就成為了這個(gè)教學(xué)組織中的一分子，就不應(yīng)該再把自己當(dāng)作一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該把自己定位于一個(gè)參與者、研究者。要時(shí)時(shí)把自己的教案、設(shè)想與聽到的內(nèi)容相比較，把感悟之處及時(shí)記錄下來，要時(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息，并與教師的教學(xué)意圖相印證，把握真實(shí)的“教與學(xué)”的課堂實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，從而得到第一手課堂教學(xué)資料，為自己上好同一節(jié)課奠定基