深度學習下的初中信息技術教學

【摘

要】信息技術是初中教育階段的一門重要課程，通過該課程的學習，學生可以學習到很多先進的信息技術知識，促進學生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但受限于傳統(tǒng)教育思想，當前初中信息技術教學模式存在較大的封閉性和局限性，導致學生的學習始終處于淺層水平。而基于深度學習理念，推動初中信息技術教學的革新，能夠有效改變初中信息技術教學現(xiàn)狀，提升學生信息素養(yǎng)。鑒于此，本文主要基于深度學習理念，就如何開展初中信息技術教學進行了簡要分析?！娟P鍵詞】初中信息技術；深度學習；實施策略隨著信息時代的到來，信息素養(yǎng)成了現(xiàn)代人才必須具備的基本素養(yǎng)。為此，我國初中教育階段開設了信息技術課程，旨在夯實學生的信息技術知識基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。不過在當前的初中信息技術課堂教學中存在較大的封閉性，導致信息技術學科的育人價值難以被充分體現(xiàn)出來。因而初中信息技術教師應積極探索更為先進、高效的教育理念和模式，推動初中信息技術課程教學的革新。深度學習是一種非常先進的教學思想，將其滲透到初中信息技術教學中，能夠有效推進課堂教學模式和方法的創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量，促使學生更高效、全面地掌握學科知識，發(fā)展學生信息素養(yǎng)。因此，初中信息技術教師應加強對這一方面的理論探究和實踐探索，進一步提升信息技術教學效益。一、深度學習理念的概述深度學習是高階思維活動，相對于識記、應用等低階思維活動，其更加關注學生在學習過程中的主動性和思維活度，因而也可以將深度學習稱為理解性學習、探究性學習和主動性學習。由于教與學之間存在一致性的關系，要想促使學生實現(xiàn)真正意義上的深度學習，離不開教師的深度教育和引導。但基于深度學習理念下教育引導，并非是讓學生像機器一樣進行人腦模仿活動，而是引導學生對知識進行層進式和沉浸式的學習。在初中信息技術課堂教學中，要想引導學生實現(xiàn)深度學生，教師必須充分考慮到學生的思維水平，對教學模式和方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，在引導學生對學科知識進行充分探究和理解的基礎上，進行遷移式的應用，這樣才能促使學生實現(xiàn)深度學習。二、深度學習下初中信息技術教學中存在的不足（一）學生方面學生的學習能力和思維水平都會直接決定他們是否能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習。但對于初中生而言，初中信息技術課程是他們第一次接觸和系統(tǒng)地學習信息技術，因而他們在課程學習中存在很多的不足，影響他們的學習成效，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是學生主動性較弱。由于學生長期習慣于被動式學習方式，在信息技術課程學習中對教師的依賴性較強，很少會主動對學科知識進行深入的探究和思考。二是學生知識整合和遷移能力不足。初中生的信息技術知識基礎薄弱，在課程學習中只能機械式地裂解和記憶課本知識和教師的操作步驟，難以靈活運用所學知識和技能。三是學生判斷性思維較弱。在信息技術課堂教學中，多數(shù)學生都認為學生講解的知識都是正確的，很少對教學內(nèi)容進行批判性思考，即便是教師出現(xiàn)講授失誤時，也很少會有學生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。四是學生反思能力不足。很多學生都會在完成教師布置的學習任務后，就當是完全理解和掌握了教學內(nèi)容，很少會對自己的學習過程和結果進行反思，在新課學習中出現(xiàn)的問題也不會及時解決，未能真正實現(xiàn)深度學習。（二）教師方面教師是初中信息技術課堂教學活動的設計者和實施者，其教學理念和教學能力也會在很大程度上影響學生的學習成效。在信息技術教學中，要想保證學生學生的學習成效，教師需要意識到傳統(tǒng)教學模式的封閉性，并通過對教學和指導策略的優(yōu)化，對學生進行深度的教育和引導。但在當前初中信息技術教學設計中存在較大的隨意性和盲目性，教師并未充分考慮到學生的實際水平和發(fā)展需求，選擇的教學內(nèi)容缺乏針對性、真實性和生活性，采取教學方式相對單一，導致學生在該課程的學習過程中，難以將學科知識與生活實際相結合，無法實現(xiàn)深度學習。三、深度學習下初中信息技術教學策略（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣調(diào)動學生的學習主動性是促使學生實現(xiàn)深度學習的重要前提。相較于普通的文化課程，信息技術課程更具綜合性和趣味性，對初中生有著較大的吸引力。因而多數(shù)初中生一開始都會對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，但隨著學習的深入、學習難度的加大，再加上教師所采取的教學方式不當，很多學生就會逐漸對該課程的學習失去興趣。為了促使學生對該課程保持持久的學習興趣，初中信息技術教師可以結合學生的認知特征和興趣愛好，創(chuàng)設具體的教學情境，利用學生身邊熟悉的事物或場景，吸引學生的注意力，促使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，這樣學生才會表現(xiàn)出較高的積極性，并主動對教學內(nèi)容進行思考和探究，實現(xiàn)深度學習。以“應用廣泛的物聯(lián)網(wǎng)”這一課時的教學為例，在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設生活化教學情境的方式，從家電、交通等方面引導學生了解物聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實生活中的應用，激發(fā)學生對物聯(lián)網(wǎng)技術的探究欲望。然后教師可以在新課講授完畢后，設計讓學生利用物聯(lián)網(wǎng)技術設計物聯(lián)網(wǎng)溫度報警器的實踐活動，促使學生在實踐活動中進一步了解物聯(lián)網(wǎng)的工作原理、通信方式和編程應用。有余力的學生，教師還可以鼓勵他們改進程序，對溫度報警器的功能進行優(yōu)化升級，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，提升學習成效。（二）設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務在信息時代背景下，信息技術得到了較廣泛的應用，因而多數(shù)初中生都對信息技術有一定的了解，甚至部分學生還有著較強的信息化素養(yǎng)，能夠?qū)σ恍┏Ｒ姷男畔⒓夹g靈活應用。因而在初中信息技術課堂中，教師還是進行一些簡單的理論知識的講解，學生會逐漸對該課程失去學習興趣，不利于學生實現(xiàn)深度學習。教師應結合學生的認知水平，設置更具調(diào)整性的學習任務，這樣才能更好地滿足學生的學習需求，讓他們對信息技術進行深入的探索，實現(xiàn)深度學習。為此，教師可以結合學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，設計一些有較大難度的學習任務，促使學生在完成學習任務的過程中實現(xiàn)深度學習。以“我是平面設計師”這一單元的教學為例，教師講解完Photoshop軟件的基本功能和用法后，可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活背景，讓學生給“校園會”設計宣傳海報。這一學習任務對學生的創(chuàng)新能力、信息處理能力、圖像軟件操作能力等都有一定的要求，對于初中生而言有著一定的挑戰(zhàn)性。并且“校園會海報設計”這一學習任務有著較強的實踐性和生活性，更易激發(fā)學生探究欲望。另外，教師可以引入合作探究學習模式，促使學生在與同伴分工合作的過程中，更加高效地完成學習任務。當各小組完成設計任務后，教師可以提供學習成果展示平臺，讓各小組派代表展示學習成果，并分享作品的創(chuàng)意和制作過程。教師需要基于設計主題、技術水平、創(chuàng)意理念等方面，對各小組的作品進行綜合性的評價，肯定優(yōu)勢、指出不足，促進學生信息技術綜合素養(yǎng)的提升。（三）強化教學指導，引發(fā)深度思考要想促使學生實現(xiàn)深度學習，則需要引導學生對教學內(nèi)容進行深度思考和探索。但在以往的初中信息技術課堂教學中，為了完成教學任務，教師通常會采取說教式、灌輸式的授課方式，將信息技術知識和技能直接灌輸給學生，學生很少會主動對這些內(nèi)容進行更深層次的思考，學習一直停留在淺層水平。因而初中信息技術教師必須對這一問題加以重視，創(chuàng)新教學指導方法，對學生的學科學習進行專業(yè)化指導，引發(fā)深思，促使學生實現(xiàn)深度學習。比如，教師可以采取探究性學習、體驗式學習和項目化教學等方式，讓學生在親歷知識探究的過程中，獲得學習能力和思維能力的發(fā)展。以“制作三維立體紙膜”這一課時的教學為例，教師則需要通過加強教學指導，引導學生了解三視圖的概念，讓學生先熟悉基本幾何體的三視圖，并對學生開展根據(jù)三視圖判斷幾何體的實踐訓練，讓學生初步感受二維三維的轉(zhuǎn)化過程。接著，教師可以帶領學生了解平面展開圖的概念，并讓學生動手實踐設計、打印和粘貼物體的平面展開圖，完成立體紙膜的制作。在這一教學指導下，通過讓學生親歷由二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)變的過程，引發(fā)學生對平面圖形和立體圖形之間聯(lián)系的深度思考，幫助學生形成空間幾何觀念，為學生的后續(xù)建模奠定良好的基礎。（四）拓展性教學，實現(xiàn)知識深度遷移學生對所學知識進行活學活用，是基于深度學習理念的初中信息技術教學的重要目標。因而在初中信息技術課堂教學中，教師應注重對教學內(nèi)容和延伸和拓展，引導學生實現(xiàn)知識的深度遷移，促使學生達到活學活用、舉一反三的學習效果。為此，教師可以根據(jù)核心知識點，設計一些具有較強可行性的拓展性任務，為學生的學科學習提供更多理論聯(lián)系實際的機會，促使學生實現(xiàn)知識的深度遷移。以“搭建救援機器人”這一課時的教學為例，當學生通過課堂學習已經(jīng)掌握了積木搭建機器人的方法和傳感器菜單中的各個模塊功能后，教師可以設計一些拓展性的學習任務，讓學生可以將理論與實踐相結合，實現(xiàn)知識的深度遷移。比如，教師可以設計不同的救援場景，讓學生利用所學的學科知識和技能，對基礎救援機器人的功能進行優(yōu)化升級，促使機器人滿足不同場景下的救援需求；或者教師也可以鼓勵學生自由發(fā)揮，不斷完善救援機器人的功能，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這一拓展性學習任務中，可讓學生在運用學科知識的過程中，實現(xiàn)對知識的深度遷移，達到良好教學效果。另外，為了實現(xiàn)拓展性學習目標，教師還可以整合學校教育資源，多組織一些信息技術實踐活動，比如，信息技術大賽，給學生的學科學習提供更多實踐機會，強化學生的知識應用能力，發(fā)展學生信息