小學信息技術(shù)課教學評價體系研究

【摘

要】小學信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性、實踐性于一體的學科，在擴展學生信息知識、提高學生應(yīng)用技能、培育學生創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。加快信息技術(shù)教學建設(shè)、提高育人質(zhì)量已成為小學教育發(fā)展的重要內(nèi)容，而教學評價在其中發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文以小學信息技術(shù)教學評價體系為研究對象，通過分析其構(gòu)成要素及現(xiàn)實因素探索評價體系的構(gòu)建路徑，以期為小學信息技術(shù)教學建設(shè)提供有益借鑒?！娟P(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)課；教學評價體系；構(gòu)建路徑信息技術(shù)革命引發(fā)了社會經(jīng)濟、文化、政治、教育等方面的深刻變革，成為推動社會發(fā)展的強勁動力。對于個人發(fā)展來說，信息技術(shù)已成為個體適應(yīng)社會發(fā)展的必備技能，而信息技術(shù)課程則是學生獲得這一技能的必經(jīng)之路。因此，加快信息技術(shù)課程教學改革日益重要，而要想達成這一目標，就需要發(fā)揮教學評價的積極作用，通過科學、合理的教學評價引導小學信息技術(shù)的優(yōu)化完善，進而提高教學質(zhì)量。一、小學信息技術(shù)課教學評價概述（一）小學信息技術(shù)課程信息技術(shù)課程是當前小學必修課程之一，是以數(shù)據(jù)、信息應(yīng)用技術(shù)為教學手段的課程，同其他課程相比，有著獨特的教學特點，具體包括以下幾點。第一，學科知識更新速度快。當前我國信息技術(shù)已進入發(fā)展的高速階段，這使得教學有了新的發(fā)展方向和內(nèi)容。具體來說，教師一方面要著重挑選與學生生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)信息技術(shù)，將其中最有價值的知識內(nèi)容傳授給學生；另一方面還應(yīng)著重教會學生學習探究的方式方法，強化學生的自主學習能力，為學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。第二，較強的應(yīng)用與實踐性。小學信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用型、工具型學科，強調(diào)通過拓展學生信息知識來強化學生實踐能力，教師應(yīng)加強學生的實踐技能訓練，引導學生通過直觀經(jīng)驗和自主操作去體驗、掌握信息技術(shù)。第三，較強的趣味性和生動性。小學生對世界萬物有著強烈的好奇心和求知欲，因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律構(gòu)建極具趣味性、生動性的課堂教學，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習熱情。（二）教學評價教育評價是依據(jù)教學目標對教學過程效率和價值進行判斷的活動，評價活動最早可追溯至中國古代的科舉制度，科舉制度至今已有幾千年的歷史，而對教學評價的現(xiàn)代化詮釋則開始于1933年，美國人泰勒將教育評價定義為測評教育目標實現(xiàn)程度的過程，至此教育評價理論開啟了專業(yè)化發(fā)展道路。此后，代庫巴和林肯在《第四代評價》中對教育評價理論框架進行了深刻的闡述和具體分析，進一步豐富、完善了教育評價理論。在我國，教育評價活動大致可以分為三個階段，即早期的經(jīng)驗性評價、中期的追求評價方法科學化和定量化、后期的評價理論全面更新，通過梳理歸納，發(fā)現(xiàn)教育評價觀念、評價方式、評價內(nèi)容一直處于發(fā)展變化中，評價方式由人為經(jīng)驗評價到科學評價、評價主體由一方到多方、評價重點由教師到學生、評價內(nèi)容由主觀到客觀，教學評價漸趨科學化、合理化、專業(yè)化。二、小學信息技術(shù)課教學評價體系構(gòu)建路徑（一）構(gòu)建依據(jù)當下小學信息技術(shù)教學課程評價體系的構(gòu)建應(yīng)依據(jù)以下三點展開。第一，以國家發(fā)布的課程改革宏觀政策為依據(jù)。《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中強調(diào)，學校教育應(yīng)加快構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的教學評價體系，進一步優(yōu)化教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。《在關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件中，胡巖司長在建設(shè)中國金課報告中明確了“兩性一度”的金課標準，強調(diào)應(yīng)加快創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生高階思維能力，推動學生的高質(zhì)量發(fā)展。盡管金課這一概念是針對高等教育教學提出的，但也為小學信息教學評價建設(shè)提供了一定的啟示，即教育者應(yīng)以金課的標準要求構(gòu)建同學生全面發(fā)展理念相一致的教學評價體系?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》文件指出，教育者應(yīng)以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，強化學生實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，構(gòu)建高質(zhì)量評估機制，完善評價標準體系，更好地推動學生全面發(fā)展。綜上所述，加快中小學信息教育課程評價體系建設(shè)，是新時代我國教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。第二，以新時代學生核心素養(yǎng)的培育目標為依據(jù)。黨的二十大強調(diào)各級各類學校應(yīng)全面落實立德樹人根本目標，構(gòu)建以全面培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的教育體系。而學生核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學生穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性等綜合特征，是新時代學生學校推動學生發(fā)展的必備素養(yǎng)。因此，小學教育應(yīng)以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，深化教學改革。當下，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四點，這是從個體、社會、國家等維度對學生信息技術(shù)能力提出的要求。其中，信息意識是個體在信息活動過程中產(chǎn)生的認識觀點和理論，是個體對信息世界的總的認識；計算思維是指個體運用計算科學思維解決現(xiàn)實問題的思維活動的工具；數(shù)字化學習與創(chuàng)新是數(shù)字信息技術(shù)學習能力和創(chuàng)新能力；信息社會責任是指個體在信息社會中堅決維護個人和他人的合法權(quán)益，維護公共信息安全，并承擔社會責任。這四個核心要素構(gòu)成了小學信息技術(shù)教學目標，也成為教學評價體系構(gòu)建的關(guān)鍵理論。第三，以小學信息教學課程指導標準為依據(jù)。《中小學信息教學指導綱要》指出，信息技術(shù)教學課程應(yīng)重視學生自主學習能力、實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育者應(yīng)構(gòu)建良好的信息化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于想象，發(fā)揮自我主觀能動性，不斷提高自我信息技術(shù)知識與能力，而教學評價的構(gòu)建，也應(yīng)以發(fā)展學生個性和創(chuàng)新思維能力為核心展開。（二）基本原則教學評價旨在引導、規(guī)范、激勵教師教學，引導教學活動有序展開，應(yīng)遵循以下原則。第一，發(fā)展性原則。教學評價作為教育活動的引導者和規(guī)范者，應(yīng)遵循促進學生全面發(fā)展的教學目標，將學生全面發(fā)展置于首要位置，一方面要堅持以人為本的評價原則，依據(jù)學生的個性特點和實際需要構(gòu)建評價體；另一方面應(yīng)引入正確的人生觀、世界觀、價值觀，加快情感培養(yǎng)和技能教學的有效結(jié)合，推動學生的全面發(fā)展。第二，過程性原則。教學評價具有一定的導向性，教師通過這一評價過程，可以全面掌握學生的學習情況，并施以有針對性的教學，進一步提高教學質(zhì)量。相較于結(jié)果性評價，過程性評價更能突出發(fā)展性和對學生全面發(fā)展的關(guān)注，通過對一些互動過程、探究過程的評價，客觀反映學生在學習中的情況，并展開有針對性的教學指導，助推學生的全面發(fā)展。第三，多元性原則。多元性評價原則強調(diào)評價主體和內(nèi)容的多元化。從評價主體來看，應(yīng)杜絕教師一言堂的單一評價，從學生、家長、教師、同學等多個主體視角出發(fā)，對教學過程進行全方位評價，形成客觀、真實的評價結(jié)果，幫助學生更好地認識自己和他人，形成批判性思維。從內(nèi)容上來看，教師應(yīng)將影響課堂教學的多個要素納入評價范疇，全面探析教學實效，以便于教師全面了解教學實效，進而優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。第四，多維性原則。在現(xiàn)代教學模式下，課堂教學評價應(yīng)根據(jù)三維目標對學生的學習情況進行全面、深刻的了解評判，以便教師更好地掌握學生的學習情況，并通過有針對性的教學內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。在具體的評價過程中，教師不僅要關(guān)注學生知識與能力的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注學生良好品格和情感價值的培育，促使學生成長為德才兼?zhèn)涞男聲r代優(yōu)質(zhì)青年。第五，可行性原則?？尚行栽瓌t是一切教學評價體系構(gòu)建和評價活動展開的基礎(chǔ)和前提，強調(diào)教學評價體系的構(gòu)建應(yīng)具有可行性，達到條目簡明、表達明確，一方面能夠?qū)嵤┯诮虒W實踐；另一方面還應(yīng)具有一定的科學性和綜合性，以發(fā)揮教學評價的最大價值。（三）評價指標第一，評價目標要恰當。在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學環(huán)境、學生個性特點以及教學綱要合理設(shè)置教學目標。例如，針對認知類目標評價，可以通過課下作業(yè)、期末考試等量化評價來完成，或是通過課堂中的一般性問答來完成；針對情感類目標評價，一方面可以通過對學生的連續(xù)觀察，對其流露出的信息情感和價值觀做出綜合評判；另一方面可以通過師生交流、生生交流獲取評價結(jié)果；針對技能類目標評價，可以通過作品模擬、作品評價、創(chuàng)新作品評價，或是通過構(gòu)建學生檔案實現(xiàn)對學生的全面、綜合、多元化評價。第二，評價內(nèi)容要適切。在小學信息技術(shù)課程評價過程中，教師教學內(nèi)容的制訂和選擇應(yīng)與學生的生活實際息息相關(guān)，既能夠切合學生的實際需要，激發(fā)學生的學習興趣，又能夠適應(yīng)信息技術(shù)知識基礎(chǔ)和教學要求，還能夠引起學生強烈的探索欲求。如若評價內(nèi)容過于簡單或是過于無趣，將直接影響學生的學習興趣和探索的積極性，導致信息技術(shù)課程僵化成一種固定的形式，無法激發(fā)學生學習的熱情。第三，評價方法要得當。在小學信息技術(shù)課堂評價過程中，教師應(yīng)針對學生學習情況有序、靈活地展開教學評價，一方面可以采用總結(jié)性評價方式，在某一固定時間對學生進行綜合評價，獲取學生對信息技術(shù)的掌握情況，如期中、期末的紙筆測試或上機操作測試等；另一方面教師還可以采用過程性評價方式，如日常的課上問答、課后作業(yè)、社會實踐等，通過對學生信息技術(shù)學習過程的測試掌握學生的學習情況。第四，教學評價要到位。具體可以從以下內(nèi)容展開，首先，要重視正向激勵，在信息技術(shù)評價過程中，教師應(yīng)通過積極的正面表揚或是適當?shù)奈镔|(zhì)激勵，幫助學生建立學習的自信心，即使是對一些課堂表現(xiàn)較差的學生，也應(yīng)予以正面引導，及時糾正學生的不良習慣，點燃學生學習熱情。其次