我們的田野、跳柴歌、我的祖家是歌鄉(xiāng)、打麥號(hào)子、電閃雷鳴波爾卡、水花花泥巴巴、飛吧飛吧、鱒魚教學(xué)反思

《我們的田野》是四年級(jí)的一首歌曲，作者是管樺，作曲是張文綱。這首歌多為歌詞的分節(jié)歌，采用一段體結(jié)構(gòu)寫成。旋律親切純樸，婉轉(zhuǎn)起伏，賦予歌唱性。節(jié)奏從容舒展，自始至終的弱起節(jié)奏和每小節(jié)中跨小節(jié)的切分節(jié)奏賦予音樂的動(dòng)力感和抒情性，與歌詞的語言節(jié)奏也十分貼切、吻合；歌詞與詩一般的語言描繪了祖國秀麗的景色，而在一群詩情畫意中，又點(diǎn)出了在為祖國建設(shè)、保衛(wèi)祖國而辛勤勞動(dòng)著的人們，使歌曲的意志更為高原，主題益見深刻，加強(qiáng)了少年兒童熱愛祖國的感情。

我在上這堂課時(shí)，充分的利用了多媒體。首先我像學(xué)生展示了幾幅美麗的田野的圖片，讓學(xué)生通過視覺來感受到田野的美麗，并讓學(xué)生思考這幾幅圖看完后，自己的心情是怎樣的，并且能夠談?wù)勛约涸诮纪庥瓮鏁r(shí)的情景，提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生可以自由的相互交流。我還播放了廖昌永和他的女兒合唱的《我們的田野》的音樂視頻，讓學(xué)生們可以欣賞到演唱家的表演。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先了解歌詞的內(nèi)容，感受詩歌描述的美景，通過朗誦指導(dǎo)學(xué)生深入理解歌詞含義，在理解的基礎(chǔ)上再欣賞旋律，感受情緒，在流動(dòng)的旋律上再次感受歌詞的含義，體驗(yàn)這首歌曲所表達(dá)的對(duì)祖國山山水水的熱愛和對(duì)大自然的贊美。為了能讓孩子更深的體會(huì)歌曲所描寫的意境，我又通過多媒體課件，將四季的田野直觀形象播放歌曲視頻展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們深刻的體會(huì)到不同季節(jié)的不同田野特征和不同勞動(dòng)動(dòng)態(tài)?！叭绻銇淼揭黄利惖奶镆埃隳芟胂蟮绞裁礃拥娘L(fēng)景呢？你的心情怎樣？”讓學(xué)生思考回答，再通過聆聽歌曲感受意境。其次通過老師范唱歌曲，體會(huì)歌曲優(yōu)美、寬廣，氣息悠長、情緒飽滿的特點(diǎn)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“連線”中的“圓滑線”“連音線”的不同以及后半拍起唱的演唱方法。

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生有幾處出現(xiàn)了小問題，第一處是：第一樂句的結(jié)尾的最后一個(gè)音“野”“花”“響”“山”“翔”字，只要唱一拍，但是學(xué)生在唱的過程中往往會(huì)拖拉，造成節(jié)奏的拖拉，影響了下面的演唱；第二處是：最后一個(gè)樂句的開頭，“無邊的稻田”的“無”字唱的時(shí)候出現(xiàn)偏快的現(xiàn)象；；第三處是：“有淺藍(lán)色的群山”的節(jié)奏較難把握；第四處是：最后一段兩個(gè)“一會(huì)兒”節(jié)奏不同，第一處易唱得搶速度。這幾處問題出現(xiàn)后，經(jīng)過聽唱、看唱（配合老師的指揮動(dòng)作），最后學(xué)生就掌握了，弱起拍的演唱掌握的還可以。通過教學(xué)我覺得在教學(xué)中，單單讓學(xué)生唱唱、說說、講講，是不能讓學(xué)生從根本上掌握音樂技能技巧的，歌曲的音域較寬，對(duì)學(xué)生的演唱的技能和情緒的飽滿要求也比較高，需要老師長期的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

課一開始在欣賞《月光下的鳳尾竹》的導(dǎo)入讓學(xué)生充分感受少數(shù)名族的韻味從而導(dǎo)入到竹竿舞。讓學(xué)生觀看海南人民跳竹竿舞的場景從中感受竹竿舞，讓學(xué)生感悟到生活離不開音樂、人生離不開音樂、生活處處是音樂。并且初步感受《跳柴歌》這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與音樂活動(dòng)中有趣地、令人開心地獲得了審美愉悅體驗(yàn)，使學(xué)生在做中學(xué)、在樂中學(xué)，激發(fā)了對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)了良好的態(tài)度，從心理上為學(xué)習(xí)《跳柴歌》這首歌奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和愿望。第二課時(shí)我運(yùn)用了跳短繩這一音樂游戲形式,統(tǒng)一學(xué)生的步伐，接著播放節(jié)奏歡快,且具有濃厚地方特色的《跳柴歌》,并在背景音樂下繼續(xù)跳繩。這下,學(xué)生們的積極性高漲,都爭先恐后地想試，在愉快的活動(dòng)中找到了學(xué)習(xí)的快樂。緊接著,我又請(qǐng)學(xué)生們把跳繩這一游戲換個(gè)花樣來活動(dòng),一對(duì)一,面對(duì)面,蹲在地下,雙手拉直繩子貼在地面上反復(fù)做開、合(各兩拍)的練習(xí),我有意識(shí)地從開合的繩子中間跳過去,第一次出現(xiàn)跳“竹竿”的完整動(dòng)作。

此時(shí),美妙的旋律、鮮明的節(jié)奏、孩子歡快的舞步融進(jìn)了整個(gè)課堂中,時(shí)不時(shí)還傳來竹竿把同學(xué)的鞋子夾掉后,孩子們喜悅、興奮的笑聲……此刻,音樂已不僅僅是由幾個(gè)簡單的音符、節(jié)奏所組成,而是學(xué)生們七彩斑斕的情感體驗(yàn)以獲取音樂帶來的快樂。我相信,孩子們都會(huì)喜歡這樣的音樂課。在本節(jié)課導(dǎo)入部分，我讓學(xué)生聆聽歌曲《阿里山的姑娘》，德國著名音樂家舒曼曾說過—“要留神細(xì)聽所有的民歌，因?yàn)樗亲蠲赖男傻膶殠?，他們?huì)打開你的心靈的窗戶”。這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)民歌的興趣，又通過歌曲及幾個(gè)問題接入課題高山族民歌。其次利用多媒體播放欣賞臺(tái)灣地理風(fēng)光，美麗的風(fēng)景圖片激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。然后介紹高山族民歌分類，引入今天我們要學(xué)習(xí)的歌曲《我的祖家是歌鄉(xiāng)》。歌曲的教學(xué)部分，首先帶著兩個(gè)問題去欣賞《我的祖家是歌鄉(xiāng)》。第一個(gè)問題，歌曲的主題如何？第二個(gè)問題，音樂的情緒如何？了解了這些以后再進(jìn)行教唱。因?yàn)楸景鄬W(xué)生基礎(chǔ)較好，很快便學(xué)會(huì)了歌曲，接下來我講解節(jié)奏，讓學(xué)生用拍手、跺腳、拍肩等肢體語言為歌曲伴奏，男生唱女生伴或女生唱男生伴，這樣使學(xué)生不斷地加深對(duì)歌曲的印象及歌曲表現(xiàn)情緒的理解。實(shí)踐表現(xiàn)部分，音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。通過介紹高山族的“拉手舞”和“杵舞”，播放高山族最典型的舞蹈《杵舞》，進(jìn)而讓學(xué)生感受高山族風(fēng)土人情的同時(shí)，表現(xiàn)和享受音樂舞蹈美的過程。之后學(xué)生根據(jù)我的示范學(xué)跳拉手舞一些簡單動(dòng)作，并請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)表演。讓學(xué)生在學(xué)跳舞中充分理解歌曲表達(dá)的情緒，培養(yǎng)自信合作的精神。通過上這節(jié)課，使我深深的體會(huì)到：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的最好動(dòng)力”。不是學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的音樂課不感興趣，而是對(duì)老師的課堂設(shè)計(jì)不感興趣。要對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生始終在興趣濃厚的氛圍中渴望學(xué)習(xí)，只有這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、探究、合作，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式，課堂氣氛就會(huì)變得異常熱烈，學(xué)生也變得更為積極。作為課堂的主導(dǎo)——教師，應(yīng)該導(dǎo)出學(xué)生的興趣；應(yīng)該設(shè)計(jì)好每一堂課，每一個(gè)環(huán)節(jié)。要想上好課，就應(yīng)該有駕馭課堂的能力，因此作為一名音樂教師更應(yīng)該努力學(xué)好聲樂、舞蹈、器樂等專業(yè)基本功，真正的體會(huì)到、做到學(xué)無止境?！敦S收之歌》是一首丹麥民歌，曲調(diào)歡快活潑，節(jié)奏帶有舞蹈性，一個(gè)音對(duì)應(yīng)一個(gè)詞，利落豪爽的音樂風(fēng)格、直爽而稍帶幽默的歌詞，就可以讓我們想起人們圍著篝火跳舞的熱鬧場面。這是一首曲調(diào)歡快活潑，節(jié)奏帶有舞蹈性的樂曲。通過學(xué)唱歌曲，激發(fā)學(xué)生的生活情感，學(xué)跳集體舞，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主動(dòng)意識(shí)。整首歌表現(xiàn)了人們的勞動(dòng)熱情和豐收的喜悅。《豐收之歌》這一課是通過歌曲的演唱來引起學(xué)生參與音樂活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和探究音樂的興趣，在體驗(yàn)中感悟音樂。為了實(shí)現(xiàn)教師“在音樂課堂中探求符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)部思維過程”的追求，應(yīng)不滿足于課堂表面的“平易”和“流暢”。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我啟發(fā)、引導(dǎo)、講授、情境創(chuàng)設(shè)、討論、表演等方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的愿望，使學(xué)生的參與變被動(dòng)為主動(dòng)。本節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲而且也體驗(yàn)了勞動(dòng)的艱辛。每一個(gè)學(xué)生都是那么的認(rèn)真，整節(jié)課的氣氛較好。經(jīng)過全面回顧和反思后可以看出，課上有些活動(dòng)的時(shí)間安排太緊，以致學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間不夠充分，有些還是教師幫助才能完成，這和學(xué)生平時(shí)缺乏基本素質(zhì)訓(xùn)練也很有關(guān)系。《豐收之歌》是一首欣賞曲，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我融入了欣賞與歌唱相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加深入的了解歌曲，表現(xiàn)歌曲。在欣賞教學(xué)中，我的主要目的是讓學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲曲調(diào)，并且能夠快速記憶音樂要素。能夠體會(huì)到歌曲的速度、節(jié)奏，以及農(nóng)民們豐收的心情，為接下來的歌曲教唱打下良好的基礎(chǔ)。教唱歌曲作為本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)，首先學(xué)生們能夠掌握歌曲的節(jié)奏，這首歌曲的節(jié)奏與歌詞教學(xué)很重要，我在教學(xué)中分析的很詳細(xì)。并且一句句的板書，讓學(xué)生們模唱曲調(diào)，以及歌詞。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然比較復(fù)雜、繁瑣，但是收到了很好的效果，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也很輕松?？催^一本書，引用其中的一段話，來說說老師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少能有效地汲取知識(shí)?！币魳分R(shí)的延伸與滲透。在知識(shí)拓展部分，我提出問題：“人聲的分類？”很多學(xué)生都舉手回答，當(dāng)然，他們的答案不一定完全正確，但是，至少知道有男聲和女聲。這時(shí)，我提出小朋友們的聲音呢？學(xué)生們恍然大悟，對(duì)了，還有童聲。那么緊接著我問道：“我們今天學(xué)習(xí)的這首《豐收之歌》的演唱形式呢？”學(xué)生們七嘴八舌的叫開了，就此，我引導(dǎo)學(xué)生分清合唱與齊唱的區(qū)別，幫助學(xué)生了解更多的音樂常識(shí)。音樂課的教學(xué)尤其是唱歌教學(xué)，是一種技能教學(xué)，也是音樂課的基本內(nèi)容，我們不能只是捆綁式的枯燥說教和機(jī)械操作，應(yīng)該把音樂美的魅力與樂趣融入唱歌教學(xué)。上完這節(jié)課后，總體感覺收到了較好的效果?！洞螓溙?hào)子》是一首江蘇民歌，在教學(xué)伊始，我?guī)W(xué)生進(jìn)行欣賞活動(dòng)的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生傾聽歌曲的演唱形式和語言有什么特色。學(xué)生們立馬發(fā)現(xiàn)這首歌曲中有許多的襯詞，演唱形式是一句領(lǐng)唱一句齊唱。我為孩子們敏銳的歌曲感受能力感到欣慰，在他們感知的基礎(chǔ)上，我又將上學(xué)期學(xué)過的江蘇民歌《叫我唱歌我唱歌》拿出來進(jìn)行比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)江蘇民歌襯詞多的特色。一句領(lǐng)唱加一句齊唱的演唱形式讓孩子們頗感好奇，由此引出“號(hào)子”的由來顯得順理成章，為下面的歌唱教學(xué)作好鋪墊。在學(xué)唱歌曲的過程中，我先指導(dǎo)學(xué)生欣賞農(nóng)民們熱火朝天的勞動(dòng)場面，并配上號(hào)子，再次從視覺和聽覺上感受“號(hào)子”，因?yàn)槁牭氖怯僧?dāng)?shù)胤窖运莩?，一遍下來，大家被?hào)子強(qiáng)烈的節(jié)奏感和濃郁的特色方言所吸引，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，運(yùn)用他們的已知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中初步體驗(yàn)到號(hào)子這一領(lǐng)眾合的形式，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，進(jìn)一步理解號(hào)子的概念；讓學(xué)生在反復(fù)聽辯模唱中順利解決變拍子演唱這一難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析樂譜的習(xí)慣，運(yùn)用視覺圖象法，讓學(xué)生更直觀形象地感受打麥情景；并運(yùn)用態(tài)律動(dòng)法，既具有趣味性又具有可操作性，并使節(jié)奏難點(diǎn)隨著體態(tài)動(dòng)作迎刃而解，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)民族音樂的喜愛之情，又充分體現(xiàn)了參與性原則，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。既鼓勵(lì)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)號(hào)子的特征的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和集體合作能力，并增強(qiáng)了學(xué)生當(dāng)眾表演的信心。同時(shí)在師生互評(píng)、生生互評(píng)的有效評(píng)價(jià)中提高了學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力，孩子們學(xué)得興趣盎然，效果也十分出色。由此可見，興趣是最好的老師，老師做的就是要利用多樣的音樂表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)得雙贏?！独坐Q電閃波爾卡》的教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)蘇霍姆林斯基的教育思想：“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)，教會(huì)兒童欣賞、教會(huì)兒童創(chuàng)造”這一教育理論。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生聽、想、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。能注重以學(xué)生為主體，處處引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、探索。在教學(xué)一開始，我設(shè)計(jì)了聽音游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生探索知識(shí)的愿望，由此及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象：即興發(fā)揮創(chuàng)造打擊樂器的不同打法。學(xué)生在探索中不僅認(rèn)識(shí)了打擊樂器，同時(shí)也知道了各種打擊樂器的不同音色及其豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基說：“會(huì)聽并理解音樂——是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一”依據(jù)這一思想在欣賞樂曲《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，教師有意不說出曲名，而是讓學(xué)生自己聽樂曲并給樂曲起一個(gè)合適的名字并說出理由。學(xué)生在認(rèn)真聽完樂曲后，紛紛舉手回答。從學(xué)生們的回答中不難看出許多同學(xué)在初聽樂曲后，對(duì)樂曲都有所感悟，但還不夠深刻、具體。接下來教師提出問題：1、請(qǐng)同學(xué)們回憶剛聽過的樂曲中用了哪些打擊樂器？有意激起學(xué)生的聽覺記憶。2、你是否也能嘗試用打擊樂器創(chuàng)造自然界的音響。聽到問題學(xué)生紛紛回憶剛聽過的樂曲，并爭先回答：“鼓、鑼、镲……”等，興趣極高，聽到第二個(gè)問題后，課堂更加活躍了，學(xué)生有的用雙響桶模仿屋檐上下落的雨點(diǎn)聲，有的用大镲相互磨嚓模仿出遠(yuǎn)處滾滾的雷聲，有的干脆就用嘴巴模仿呼呼的風(fēng)聲，還有的……同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋，各展才能，盡情的創(chuàng)造著大自然的音響。

蘇霍姆林斯基在《美育和美的創(chuàng)造》這一篇文章中寫道：“美的感受和美的創(chuàng)造之間的相互聯(lián)系，在審美素養(yǎng)中具有很重要的意義。審美教育既是認(rèn)識(shí)過程也是情感過程，每個(gè)人都能感受大自然的美，音樂的旋律美，語言美，而這種感受則有賴于他的積極行動(dòng)，所謂積極行動(dòng)是指可以感受、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)美的那些勞動(dòng)和創(chuàng)造，思想和情感?！币陨匣顒?dòng)不正是這一理念的體現(xiàn)嗎。這是一首四年級(jí)上冊(cè)第二單元的歌曲，這首歌曲表現(xiàn)了一群山里的孩子在雨中嬉戲的畫面，這首歌曲中以“踩雨”為主題是孩子們很感興趣的事情，抓住了這一特點(diǎn)，用簡練的音樂語言表現(xiàn)了一群山里孩子雨中嬉戲的生動(dòng)畫面。歌曲節(jié)奏比較規(guī)整，旋律也容易上口，歌中象聲的使用了栩栩如生地刻畫了孩子們踩雨時(shí)的“情”與“景”。歌曲難點(diǎn)是旋律中的音程大跳，學(xué)生學(xué)會(huì)用輕快樂、跳躍、有彈性的聲音演唱歌曲是我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本課以雨中嬉戲、踢踏舞為整個(gè)教學(xué)主線，貫穿全部課堂。在開始的新課導(dǎo)入時(shí)，采用最直觀，簡潔明了的方式，通過聆聽音樂，觀看圖片，讓學(xué)生說一說聽到的和看到的，然后由老師總結(jié)：“那是一群快樂的小天使在雨中盡情的玩耍，他們也急不可賴的踩著水向我們走來了，你能感受到他們的心情怎么樣？”進(jìn)行導(dǎo)入，簡單又激趣。在歌曲導(dǎo)入后，我是先請(qǐng)同學(xué)們帶著問題聆聽，并說一說歌曲的演唱順序，找一找歌曲中描述踩雨的象聲詞，這里的設(shè)計(jì)是很好的，抓住幾個(gè)象聲詞“噼啪噼啪”、“踢踏踢踏”，讓學(xué)生展開想象，找一找踩水時(shí)小水花濺開的聲音，輕一點(diǎn)，彈跳一點(diǎn)！象聲詞的歌唱是表達(dá)情緒的突破點(diǎn)。接著就是范唱，體驗(yàn)樂趣，在此環(huán)節(jié)如果能讓學(xué)生拍起節(jié)奏為老師伴奏，這樣及體現(xiàn)了課題的重要性，也活躍了課堂氣氛。緊接著是讓學(xué)生找出體現(xiàn)歌曲跳躍感的重點(diǎn)節(jié)奏和難點(diǎn)節(jié)奏，然后出示節(jié)奏圖譜，反復(fù)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)：XX

XX∣XX

XX∣X

XX∣X-‖根據(jù)節(jié)奏找出樂句，學(xué)生小組合作視譜“33

33∣66

66∣i

7i∣6-‖和77

77∣67

33∣7

67∣3-‖唱會(huì)旋律后填詞。之后根據(jù)學(xué)生的演唱情況指出難句解決，如：3.3

33│3i

│7

67│

6-

‖通過出示旋律線。在此同時(shí)講解附點(diǎn)八分音符和休止符。進(jìn)行樂理知識(shí)的滲透，這樣學(xué)生很容易的就理解。

最后拓展也是圍繞踢踏舞展開的，為歌曲表現(xiàn)做了鋪墊，首先欣賞美國歌舞片《雨中曲》中的經(jīng)典踢踏舞片段片中詼諧、有趣的劇情；愛爾蘭踢踏舞《大河之舞》，動(dòng)感、振奮人心的音樂；引人入勝的舞蹈紛紛打動(dòng)了學(xué)生，讓人看了有隨之一同起舞的感覺。教了學(xué)生幾個(gè)簡單的踢踏舞動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃烈。

今后的教學(xué)中要做到關(guān)注學(xué)生的聲音，同時(shí)要把握歌曲的情緒通過自身的示范傳遞給學(xué)生適合歌曲情緒的聲音，從而更好的激發(fā)學(xué)生的演唱情緒。由這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在唱譜合唱的時(shí)候問題都不是很大，反而填詞唱以后出現(xiàn)跑調(diào)的情況比較多。我主要采用了學(xué)生自己視唱歌譜以及模唱歌譜的教學(xué)方法，這首歌曲的一、二聲部的歌譜對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說還是比較適合的，里面絕大部分小節(jié)比較簡單。但是我忽視了讓學(xué)生用唱譜的方式來進(jìn)行二聲部的合作。在唱譜的過程中，往往學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的概念會(huì)比唱歌詞好的多。而且這首歌曲的兩聲部第一句的旋律是一樣的，但是二聲部的第一句歌詞又是和一聲部的第二句是一樣的，這樣很容易讓學(xué)生聯(lián)想到一聲部的旋律，跑調(diào)的學(xué)生也就多了。還有，學(xué)生對(duì)小二度音程的概念還是比較弱，把握不好，而且又是出現(xiàn)在二聲部合唱教學(xué)中，這也是學(xué)生唱不好的一個(gè)原因所在。歌譜演唱最重要的目的就是要幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地演唱歌曲，在這節(jié)課中我對(duì)歌譜演唱的練習(xí)還不是很多，特別是在二聲部的配合上，在后面的課中我對(duì)這一環(huán)節(jié)加以修改，引導(dǎo)學(xué)生多練，效果好多了。合唱教學(xué)不僅需要教師了解每首合唱歌曲在教材中的地位和前后關(guān)系，時(shí)刻牢記合唱的本質(zhì)特性。普遍了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而且需要教師精準(zhǔn)捕捉教學(xué)重難點(diǎn)，靈活運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方法，突出合唱特有的審美情趣，創(chuàng)造性進(jìn)行合唱教學(xué)。只有不斷實(shí)踐，才會(huì)獲得最真切的教學(xué)體驗(yàn)，汲取更多的教學(xué)動(dòng)力源泉。沒有亙古不變的真理，只有馬不停蹄的實(shí)踐。在不斷的實(shí)踐、反