九年級教學(xué)反思

《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)反思物理變化和化學(xué)變化是化學(xué)理論性知識，作為啟蒙階段的學(xué)習(xí)，它直接影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時也影響學(xué)生對化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)減弱了對概念的記憶要求，加強(qiáng)了理解層次的要求。重視化學(xué)概念的形成，重視學(xué)生對概念的理解。以生活中常見的變化和現(xiàn)象為素材，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)變化這一基本概念。重視通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生本節(jié)課中的四個實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化的重要基礎(chǔ)，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用教材有拋磚引玉的作用。這四個實(shí)驗(yàn)具有一定層次性，屬于依次遞進(jìn)關(guān)系，所以由教師演示和學(xué)生共同探究相結(jié)合是一個很好的教學(xué)手段。教學(xué)中教師能注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過對比得出結(jié)論，初步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師將有些簡單易操作的?shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動手完成，利于學(xué)生更直觀地感知實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和作用。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師通過一系列生活中常見的變化為素材，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)就在我們身邊。并通過圖片、視屏、flash動畫等多種形式的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉悅的情景中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注師生互動和生生互動，體現(xiàn)評價的多樣性互動是一種交往，對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放，這是新課程所倡導(dǎo)的理念。本節(jié)課在教學(xué)過程中，教師能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，在動手實(shí)驗(yàn)中，在問題討論中體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作性，注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)中教師給學(xué)生積極的評價，并對學(xué)生的表現(xiàn)和問題的解答進(jìn)行適時的評價。這種采用學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，體現(xiàn)了評價的多樣性和整體性。本節(jié)課教學(xué)步驟清晰，重點(diǎn)突出，能為學(xué)生的動手和動腦創(chuàng)造機(jī)會，課堂氣氛輕松，師生關(guān)系融洽。讓學(xué)生在掌握知識與技能的同時，感悟了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和重要性，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)?！蹲哌M(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》教學(xué)反思本課題是學(xué)生第一次走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生非常興奮，所以一定要注意安全，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先明確了實(shí)驗(yàn)規(guī)則，其次學(xué)了一些簡單的、基本的實(shí)驗(yàn)操作方法及注意事項(xiàng)。學(xué)生掌握了正確的基本操作外，還要對實(shí)驗(yàn)室有大致的了解，如藥品的擺放等。這些應(yīng)在以后的教學(xué)中繼續(xù)介紹。由于初次接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，大多數(shù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作不太規(guī)范，因此，教師要注意演示，并對學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和熟練程度嚴(yán)格要求，同時在課堂上盡量多為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，在課下請學(xué)生利用家中所有的杯子、瓶子、筷子、匙、食鹽、冰糖、水、吸管、盆子等，進(jìn)行固體取用、液體傾倒、排水法收集氣體的操作練習(xí)。本課題內(nèi)容最好分兩課時進(jìn)行。《空氣》教學(xué)反思（一）、從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動本節(jié)課以學(xué)生的興趣需要作為設(shè)計教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。上課伊始通過學(xué)生喜聞樂見的猜謎語的方式，把學(xué)生不知不覺地帶到了本節(jié)課的研究任務(wù)上。抓住九年級學(xué)生好玩愛動的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，整節(jié)課以玩為主要活動方式，通過一系列的找空氣的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，以玩促學(xué)，給足了學(xué)生活動的時間和空間。從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動率達(dá)到100%。

（二）、學(xué)生的探究過程明顯、實(shí)在。由于教學(xué)活動設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，尤其是找空氣部分，加上實(shí)驗(yàn)記錄單的輔助作用，使得學(xué)生的探究過程（包括思維過程和實(shí)踐過程）層層遞進(jìn)，清晰有效。思維過程躍然紙上，實(shí)際操作過程井井有條。（三）、探究材料的指導(dǎo)可以更細(xì)致，要充分發(fā)揮材料的作用探究過程之前，教師通常要給學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料。在探究過程之中，教師應(yīng)該重視對材料的使用方法進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在使用材料過程中出現(xiàn)的問題，讓材料真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。本節(jié)課中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了可以自主選擇的風(fēng)車、注射器、瓶子、紙板，然而部分學(xué)生拿到材料之后不知道如何使用（有效的使用），這時教師應(yīng)該進(jìn)行個別指導(dǎo)（詢問學(xué)生打算怎么做？為什么打算這樣做？），使他們的活動有目的有實(shí)效。（四）、更多關(guān)注學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生的猜想，直接影響他們探究的方向和目的。因此，應(yīng)該重視學(xué)生的猜想，而且要時刻關(guān)注學(xué)生的猜想。本節(jié)課中，在探究粉筆、磚頭、海綿里是否有空氣時，我看到一名學(xué)生猜想時認(rèn)為磚頭里沒有空氣，而通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后卻發(fā)現(xiàn)磚頭里有空氣，于是他回過頭去把原來猜想時的“磚頭里沒有空氣”改成了“磚頭里有空氣”；另外，很多學(xué)生對“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”有所混淆，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里寫著“磚頭、粉筆、海綿里都有空氣”（應(yīng)該寫“磚頭、粉筆、海綿”放入水中都冒泡）。這些現(xiàn)象說明學(xué)生的探究習(xí)慣存在著一定的問題，需要在更多的活動中進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練?！吨迫⊙鯕狻方虒W(xué)反思在一節(jié)化學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對于無法看到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，老師一般都會直接給出答案，因?yàn)橹匦伦鰰速M(fèi)時間而影響教學(xué)進(jìn)程。但這樣做學(xué)生就會有一種錯覺：老師做實(shí)驗(yàn)不是為了探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動教學(xué)過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，想到了如何來面對這個問題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。教者在宣布實(shí)驗(yàn)失敗的時候，學(xué)生感覺到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會出錯。這就給了學(xué)生懷疑的機(jī)會，無形中也鼓勵了學(xué)生去進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強(qiáng)對學(xué)生的教育，鼓勵學(xué)生去懷疑、去探究，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實(shí)驗(yàn)的失敗而引起了學(xué)生對課本、老師的懷疑，他們通過自己的探究獲得了最后的成功。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點(diǎn)。所以教者認(rèn)為，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯這種情景時，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識，從學(xué)生的角度來對待實(shí)驗(yàn)的失敗，放下老師的“架子”。在教者實(shí)驗(yàn)失敗的時候，學(xué)生也明白書上的實(shí)驗(yàn)確實(shí)有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進(jìn)入了探究中，把自己當(dāng)作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實(shí)驗(yàn)中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進(jìn)入了更深的探究中。這時學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教者鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗(yàn)等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進(jìn)行了，教者及時介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進(jìn)行，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。新課程改革的確帶來了教者教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會、尋找機(jī)會、制造機(jī)會，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高?！斗肿雍驮印方虒W(xué)反思創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。為了創(chuàng)設(shè)情境，我舉出生活中的俗語“酒香不怕巷子深”這說明了什么？讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，緊接著向教室中噴灑花露水，學(xué)生積極思維后都能回答香水揮發(fā)了，我們能夠感受聞到香味，卻看不到，這是為什么？從而引入微觀粒子——分子、原子的真實(shí)存在，物質(zhì)都是由一些微小的粒子分子、原子等構(gòu)成，分子、原子是真實(shí)存在的。這樣處理為接下來的教學(xué)做了鋪墊。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和多媒體輔助，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。本課是學(xué)生從宏觀世界第一次接觸微觀粒子的開始，為了更好地讓學(xué)生理解、感悟微觀粒子的特性，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或借助多媒體教學(xué)手段大大降低了教學(xué)難度，比如說100ml酒精和100ml水混合是否等于200ml這個問題，生活中我們可以用一碗黃豆和一碗小米混合來感知，但進(jìn)入微觀粒子世界，就很難去給學(xué)生說明，加上學(xué)生缺乏想象力，因此利用Flash播放水分子進(jìn)入乙醇分子的空隙，形象而生動地體現(xiàn)了分子間有間隔。這樣學(xué)生在理解上就迎刃而解了?！对拥慕Y(jié)構(gòu)(1)》教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容比較抽象,不同于宏觀物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),而學(xué)生在前面的兩個單元學(xué)到的微觀知識及課外知識都有限,這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。佛說:"一花一世界,一葉一菩提”在佛的眼里,一草一木都有其自己的世界,而目前我們對廣袤的太空依然從滿了未知,我們又未嘗不是在一個更高文明的一朵花的世界里呢?這點(diǎn)我們是無法想象的.學(xué)生的問題在于,他們對微觀世界同樣是缺乏想像力的。本節(jié)課的難點(diǎn)有:電子的分層排布、離子的形成、原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義、離子符號和元素最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系等。原子等微觀粒子既看不到也摸不到，在教學(xué)中，我通過對宏觀現(xiàn)象的分析去誘發(fā)學(xué)生的想象。如用“家雀雖小，五臟俱全”說明原子也有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，用螞蟻和鳥巢體育場的對比，讓學(xué)生想象原子內(nèi)部相對廣闊的空間以及電子在原子內(nèi)部相對自由的運(yùn)動。用橡皮筋系著的小球做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動時，橡皮筋的長短、小球運(yùn)動的快慢分析電子運(yùn)動的能量高低、離核遠(yuǎn)近等。抽象的問題，學(xué)生可能一時無法理解透徹，我的處理方法是，讓學(xué)生通過一定強(qiáng)度的強(qiáng)化記憶予以加強(qiáng)?！稅圩o(hù)水資源》教學(xué)反思本課題從資源的角度認(rèn)識水，在介紹水資源概況的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)水資源保護(hù)的重要性及方法。資源問題是一個全球化的問題。通過世界和中國水資源情況的介紹和對比，使學(xué)生了解世界的水資源概況，并明了自己國家水資源情況在其中位置，在培養(yǎng)他們的國際意識的同時，也培養(yǎng)了民族憂患意識和責(zé)任感。水資源問題是與個人生活密切相關(guān)的問題。人和一切生物都離不開水，在認(rèn)識到水資源是有限的之后，“愛護(hù)水資源”就應(yīng)成為人們的自覺行動，讓學(xué)生從節(jié)約用水和防治水污染兩個角度認(rèn)識水資源的保護(hù)。不僅了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上節(jié)約用水和水污染防治問題，更從生活習(xí)慣與節(jié)水的關(guān)系、生活污水問題，從而把水資源問題與學(xué)生的每

日生活、個人習(xí)慣聯(lián)系起來，在強(qiáng)化節(jié)水意識、認(rèn)識人的主觀能動作用的同時，感覺到自己在其中的作用，促使他們自覺關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境。《水的組成》教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)，課堂氣氛很活躍，學(xué)生的積極性很高，師生的互動及小組生生互動進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。用紙剪成水分子模型模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在處理時要給學(xué)生一定的知識鋪墊，尤其是在從多角度分析電解水實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生的情況分析不到位，設(shè)計問題缺乏一定的層次性，學(xué)生回答困難。本節(jié)課的化合物和單質(zhì)的教學(xué)是難點(diǎn)和重點(diǎn)，今后教學(xué)中需要加強(qiáng)鞏固《金剛石、石墨和C60》教學(xué)反思本節(jié)課是第六單元課題1的第一部分，主要介紹了碳的幾種單質(zhì)的性質(zhì)和用途，并適當(dāng)介紹了一些結(jié)構(gòu)知識。這堂課是一堂以學(xué)生活動為主的課，需要課堂氣氛活躍，才能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容豐富，知識容量大。學(xué)習(xí)中注重以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主學(xué)生、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。該課的最大特點(diǎn)是必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課前做了一些準(zhǔn)備，課上思維活躍，積極參與各種活動，表演及實(shí)驗(yàn)也很成功。例如，上講臺表演

2人；上講臺演示實(shí)驗(yàn)

4人；演講個人查閱資料6人；討論、匯報、發(fā)言近二十人；統(tǒng)計下來可以有近三分之二的學(xué)生參與到各項(xiàng)活動。該課的另一特點(diǎn)是能從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，充分利用實(shí)驗(yàn)、投影、實(shí)物、模型等各種教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)情景，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！抖趸贾迫〉难芯俊方虒W(xué)反思《二氧化碳制取的研究》是九年級化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本次的教學(xué)和以往的教學(xué)相比產(chǎn)生了迥異的教學(xué)效果。以往在講《二氧化碳制取的研究》─—細(xì)讀教材，遵循教材，原理—裝置—實(shí)驗(yàn)步驟—注意事項(xiàng)。進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，完成了教學(xué)任務(wù)，時間安排合理。非常順利。但我隱隱感到缺少了點(diǎn)什么：課堂氣氛！教師講，學(xué)生聽。本次教學(xué)《二氧化碳制取的研究》─—重組教材，“喚醒”學(xué)生的自主性，活化教材，讓教案跟著學(xué)生走。讓我深深感覺到：教學(xué)后的每一次教學(xué)反思就是教師自我的一次超越。在本節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾個方面作一些嘗試：1、教法設(shè)計本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。2、學(xué)法指導(dǎo)通過本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，探究氣體制法的設(shè)計思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，經(jīng)分析、探索、總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，再將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)的一般方法。3、教材處理及教學(xué)過程本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。在教材處理上，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成本節(jié)目標(biāo)，本人對教材作如下處理，先通過思考：二氧化碳在日常生產(chǎn)和生活中有哪些用途？了解二氧化碳的水溶性和密度，為后面手記二氧化碳?xì)怏w打基礎(chǔ)。同時激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的注意，導(dǎo)入新課。然后讓學(xué)生通過討論：要成功制取二氧化碳必須解決哪幾個問題？使學(xué)生明確本節(jié)課的目的。接著又通過討論：實(shí)驗(yàn)室制取氣體藥品的選擇的幾個原則。當(dāng)學(xué)生明確以上問題后，就可以討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理：我們學(xué)過的能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)有哪些？學(xué)生共同討論，收集資料，說出了未學(xué)過的反應(yīng)（一氧化碳燃燒，一氧化碳還原氧化同等）。然后師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)觀察、分析、討論，確定出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理（大理石和稀鹽酸反應(yīng)），又通過對比氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置，確定出制取二氧化碳的裝置并拓展到選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)，即順利突破難點(diǎn)，學(xué)生在不知不覺中完成了一次探究之旅。緊接著讓學(xué)生利用給定的儀器，設(shè)計幾組制取二氧化碳的裝置，比較優(yōu)缺點(diǎn)。這樣設(shè)計的理由。培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的能力體會創(chuàng)作發(fā)明的成功感，也培養(yǎng)學(xué)生評價實(shí)驗(yàn)方案的能力，同時對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)美的美育教育。而制取二氧化碳的裝置及具體實(shí)驗(yàn)步驟、檢驗(yàn)和驗(yàn)滿，因?qū)W生已做過實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，教師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就可輕松完成。最后指導(dǎo)學(xué)生利用手邊儀器組裝裝置分組制取二氧化碳。增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生動腦動手實(shí)驗(yàn)的能力和描述實(shí)驗(yàn)的能力?！抖趸己鸵谎趸肌返谝徽n時教學(xué)反思《二氧化碳和一氧化碳》第一課時主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占有重要的地位，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)多、需要討論的問題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，如何讓學(xué)生做到“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)值得深思，本節(jié)課做了一些有益的探討，現(xiàn)把教學(xué)反思總結(jié)如下：1.交互式電子白板的應(yīng)用進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講述中，可以在課件上標(biāo)出重點(diǎn)和顯著符號，不僅引起學(xué)生的注意，與原來相比顯得更加直接和直觀，有助于教師對于內(nèi)容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，例如在講授二氧化碳的用途時，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學(xué)生的注意和興趣。2.分組合作的探究有利于學(xué)生自主地位的體現(xiàn)。在講授二氧化碳的性質(zhì)時，我將班級分為四個小組，讓學(xué)生親自制取二氧化碳來驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，從中讓學(xué)生既得到了展示也體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)合作的樂趣。對于二氧化碳和水是否反應(yīng)的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。3.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一教學(xué)宗旨。例如在檢驗(yàn)二氧化碳的性質(zhì)時，讓學(xué)生對裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學(xué)的知識驗(yàn)證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現(xiàn)了用生活中鮮活的例子來演繹化學(xué)。4.通過簡單且易操作的實(shí)驗(yàn)探究來教學(xué)。對二氧化碳性質(zhì)的知識內(nèi)容，我采用了讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)是一個經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過這個實(shí)驗(yàn)的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，可以得出二氧化碳的兩個化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學(xué)生討論，從而使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的特點(diǎn)。本節(jié)課要注意的地方，我認(rèn)為對于交互式電子白板的應(yīng)用還要挖掘其更多的用處，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。再就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的師生的交流要充分，對化學(xué)知識的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強(qiáng)，在提問方式上還需要進(jìn)一步設(shè)計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。《燃燒和滅火》教學(xué)反思本節(jié)課充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，突顯以學(xué)生為主體，以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程分析問題、解決問題的能力。講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，我認(rèn)為不足之處有：做“活動與探究”演示實(shí)驗(yàn)在想水中不然的白磷中通入氧氣時，白磷卻沒有燃起來，原因是上課前準(zhǔn)備不充分，沒有試做已達(dá)萬無一失的地步，二是怕時間來不及等等。為此我著重對以下幾方面進(jìn)行教學(xué)反思：1、加強(qiáng)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到。2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的不科學(xué)和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。3、貼近生活，聯(lián)系社會實(shí)際，增加動手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實(shí)際、增加動手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識與決策能力。《燃燒的條件》教學(xué)反思在講授化學(xué)教材第七單元課題一燃燒和滅火一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對隔絕空氣可以滅火很容易理解，但對將溫度降低至可燃物著火點(diǎn)以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學(xué)生真正理解滅火原理，我增加了一個降低溫度滅火的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程是這樣的：向一個２５０ｍＬ的燒杯中加入１５０ｍＬ左右的水，然后再在水中加入適量的ＮＨ４ＮＯ３，并不斷攪拌，使水的溫度急劇降低；接著將少量豆油倒入一個小鐵盒中，并點(diǎn)燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯冰冷的水面上，學(xué)生這時可以看到由于溫度的降低而使火焰一下熄滅。為了使觀察到的現(xiàn)象更全面，我們再把小鐵盒拿出來，重新點(diǎn)燃，殘留在鐵盒中的豆油在空氣中則再次燃燒起來。至此學(xué)生們對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解?！督饘俨牧稀方虒W(xué)反思金屬材料與我們的生活密切相關(guān)，所以金屬材料這一課題的教學(xué)我注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，用事實(shí)來說明學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。在教學(xué)中，我根據(jù)這一課題的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)要求設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)資料，課堂上組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及合作交流的能力。這一課題的內(nèi)容比較零散，教學(xué)中我采用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生從物理性質(zhì)上感受金屬材料與非金屬材料的區(qū)別、純金屬與合金的差異；重視運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，擴(kuò)大信息量，豐富教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率。我設(shè)計的教學(xué)過程為：問題引入→活動探究→分析討論→歸納總結(jié)→形成結(jié)論。《金屬資源的利用與保護(hù)》教學(xué)反思金屬資源的利用與保護(hù)這一課題涉及面很廣，包括地球上及我國的金屬資源情況、鐵的冶煉、有關(guān)化學(xué)方程式計算中的雜質(zhì)問題計算、金屬的腐蝕與防護(hù)，以及金屬資源的保護(hù)等，既有知識、技能方面的內(nèi)容，又有環(huán)境意識和資源意識等情感領(lǐng)域的內(nèi)容。本課題內(nèi)容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，教學(xué)時我注意從三個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：一引導(dǎo)學(xué)生從一些熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，通過尋找解決問題的方法，將課本上學(xué)到的知識與實(shí)際結(jié)合起來，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價值；二是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多設(shè)計學(xué)生的活動，通過對采集資料的處理和在實(shí)驗(yàn)探究活動中的觀察與分析，獲得新的感悟；三采用多媒體手段輔助教學(xué)。本課題由常見金屬礦物的照片以及金屬元素在地殼中的含量的表格引入，簡單介紹了地球上及為我國的金屬資源情況。人類對地球上金屬礦物資源的利用主要是用來冶煉金屬，而其中冶煉量最大的是鐵。因此，教材很自然地轉(zhuǎn)入對鐵的冶煉的討論。鐵的冶煉是本課題教學(xué)的重點(diǎn)。教材簡要地介紹了我國冶煉鐵的歷史，主要介紹了從鐵礦石中將鐵還原出來的化學(xué)反應(yīng)原理，并結(jié)合煉鐵的實(shí)際情況，以例題的形式介紹了化學(xué)方程式計算中有關(guān)雜質(zhì)問題的計算。這樣，把化學(xué)原理、計算和生產(chǎn)實(shí)際緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)活動成為有機(jī)的整體，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。第二部分金屬資源的保護(hù)，重點(diǎn)是有關(guān)鐵的銹蝕的“活動與探究”，以及防止鐵制品銹蝕的“討論”。關(guān)于金屬資源的保護(hù)，教材中首先以圖示的方法給出了一些礦物可供開采的年限，形象地說明了金屬礦物資源是有限的，以及金屬資源保護(hù)的重要性。簡要介紹了廢舊金屬的回收利用、合理開采礦物等保護(hù)金屬資源的措施?！度芤旱男纬伞方虒W(xué)反思溶液的形成一節(jié)中，演示實(shí)驗(yàn)比較多，我嘗試將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很高，教學(xué)效果很好，[實(shí)驗(yàn)9——1]蔗糖的溶解，雖然學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)很豐富，但學(xué)生沒有從化學(xué)的角度來觀察蔗糖的溶解，故有必要讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，感受并體驗(yàn)溶解的過程和溶液的特點(diǎn)，并且還增加了高錳酸鉀、硫酸銅的溶解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道溶液的顏色有許多種。在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納出以下幾點(diǎn)。并給以充分的強(qiáng)調(diào)。1．溶液的概念。溶液概念的關(guān)鍵詞是：均一、穩(wěn)定、混合物。“均一”是指溶液的各部分性質(zhì)一樣；“穩(wěn)定”是指只要外界條件不改變，就不發(fā)生溶質(zhì)下沉、上浮等變化；“混合物”是指溶液由不同種物質(zhì)組成。2．溶液的組成。溶液由溶質(zhì)和溶劑組成。溶質(zhì)、溶劑是相對而言的，有的也是人為規(guī)定的。初中階段可以根據(jù)下表來理解、判斷和區(qū)分溶質(zhì)和溶劑：溶液溶劑溶質(zhì)在有水的溶液中水其他物質(zhì)在沒有水的溶液中氣體-液體混合液體氣體固體-液體混合液體固體液體-液體混合量多的液體量少的液體3．溶液的命名。溶液一般是依據(jù)溶質(zhì)和溶劑的名稱來命名的：“溶質(zhì)的名稱+的+溶劑的名稱+溶液”，若溶劑為水時還可以這樣命名：“溶質(zhì)的名稱+溶液”。例如：碘溶解在酒精中形成的溶液叫碘的酒精溶液，氯化鈉溶于水形成的溶液叫氯化鈉的水溶液或氯化鈉溶液。4．影響溶解能力的因素溶解能力與溶劑的性質(zhì)有關(guān)，碘難溶于水而易溶于汽油的事實(shí)說明溶解能力與溶劑的性質(zhì)有關(guān)。溶解能力與溶質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，碘難溶于水而高錳酸鉀易溶于水的事實(shí)說明溶解能力與溶質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)。5．乳