《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思寧德五中崔錦華一、教學(xué)內(nèi)容分析《聲聲慢》出自語文版高中語文必修3第二單元（詩詞曲單元）第二首詞。本首詞是李清照晚年的代表作，人稱“千古絕唱”。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗(yàn)和思考，掌握文本思想。培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，掌握藝術(shù)手法。本課教學(xué)為一課時(shí)，教學(xué)要點(diǎn)：導(dǎo)入新課；整體感知；鑒賞詩句：體悟情感；拓展延伸。二、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修課程的“閱讀與鑒賞”中明確指出：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界?！?、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)有關(guān)“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的闡述中提出：“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)?！比?、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)和技能（1）學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。

（2）了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品2、過程和方法在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，掌握藝術(shù)手法。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀（1）感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗(yàn)和思考，掌握文本思想。（2）培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。四、學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：學(xué)生為寧德五中（普通高中）高一學(xué)生,文學(xué)鑒賞能力相對(duì)薄弱，但從小耳濡目染，對(duì)經(jīng)典詩歌大多能夠朗朗上口而且班級(jí)里的學(xué)生對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)興趣還是比較濃厚。初始能力：目前已學(xué)過一定篇目的經(jīng)典詩詞，對(duì)詩歌表達(dá)的情感與技巧有一些不夠系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于李清照，學(xué)生并不陌生，初中要求背過《如夢(mèng)令》、《醉花陰》，對(duì)其詞的語言風(fēng)格學(xué)生也還是熟悉的。通過本單元第一課《柳永八聲甘州》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)宋代婉約派詞的特點(diǎn)也用了一定的了解。信息素養(yǎng)：通過平常課堂的鍛煉，學(xué)生普遍能夠在閱讀中獲取文本中的相關(guān)信息，并且通過討論及時(shí)對(duì)信息加以篩選和整合。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課:屏顯課題《聲聲慢》、李清照的畫像，師：今天我們將一同走近一位“在平凡中受難，在不平凡中抗?fàn)幍呐印?，通過學(xué)習(xí)她的代表作《聲聲慢》，了解千古才女、萬古愁心的易安居士——李清照的內(nèi)心世界。（二）誦讀指導(dǎo)，整體感知1、教師配樂范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，體會(huì)這首詞的感情基調(diào)。2、讀罷此詞，你感受最深的是什么？你讀出了什么？——愁3、屏顯：著名學(xué)者梁衡對(duì)李清照《聲聲慢》的評(píng)價(jià)，感受這首詞在中國詞壇的地位。師生探討朗讀的注意點(diǎn)，師板書。4、指名讀，評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，齊讀。（三）比較閱讀，鑒賞詩句1、屏顯法國詩人克洛岱改寫《聲聲慢》——《絕望》，指名讀、評(píng)點(diǎn)。2、這兩首詩都表達(dá)了深深的愁情，但表達(dá)的方式（或抒情的方式）很不相同。能說說有什么不同嗎？

明確：《絕望》直露，號(hào)叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。

《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊(yùn)藉……

小結(jié)：改寫的詩，完全拋開了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災(zāi)”。盡管痛苦絕望的情感（愁緒）是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不會(huì)承認(rèn)這是自己作品的改寫。

3、一般地說，詩歌講究含蓄蘊(yùn)藉，講究把所要表達(dá)的情感藝術(shù)地表達(dá)出來，往往要借助意象來表達(dá)。為寫“愁”，詞人主要選取了哪些意象？

學(xué)生齊找——淡酒，秋風(fēng)，雁，黃花，梧桐，細(xì)雨。

4、這些意象是如何體現(xiàn)出“愁”來的？

（1）如何理解“淡酒”？詩人為什么喝酒？（借酒銷愁愁更愁、暖身）身體冷的原因？（秋風(fēng)蕭瑟——“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”）為什么是“淡酒”，不是“濃酒”？是酒淡嗎？（再濃的酒也抵不過詞人內(nèi)心濃重的愁情，和這深深的愁情相比，這酒只能是淡的。與其說這個(gè)淡是味覺，其實(shí)更是詞人由內(nèi)而外的感覺。）那么詞人心中為什么會(huì)如此“愁”呢？（學(xué)生介紹這首詞的寫作背景，師適時(shí)補(bǔ)充。）李清照出生于北宋時(shí)期山東的一個(gè)名宦世家，從小深受家學(xué)濡養(yǎng)，少女時(shí)期即嶄露頭角，創(chuàng)作《如夢(mèng)令常記西亭日暮》。結(jié)婚后與丈夫趙明誠志趣相投，生活美滿。后來金兵鐵蹄南下，北宋滅亡，南宋政府偏安一隅，丈夫趙明誠病死，李清照流落南方，境遇凄苦。（2）“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！痹趺蠢斫?？（北方的雁、家鄉(xiāng)的雁；又過了一年；鴻雁傳書；當(dāng)年創(chuàng)作《一剪梅》；鴻雁悲鳴；雁陣排空……思鄉(xiāng)，念夫，丈夫已逝，飄零金陵。）

（3）如何理解“黃花滿地”？“憔悴損”的是花還是人？“如今有誰堪摘”？（4）“梧桐”這個(gè)意象如何表達(dá)愁情？（梧桐，一葉知秋，牽愁惹恨。梧桐，離愁的象征?！拔嗤?三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明?！獪赝ン蕖陡┳印贰蔽嗤?、細(xì)雨：“噼哩啪啦，雖細(xì)不斷，落在葉上，打在心上。小結(jié)：風(fēng)寒心冷,酒難澆愁;風(fēng)送雁聲,反添思鄉(xiāng)之痛.征雁、黃花又引發(fā)詞人“人歸落雁后,思發(fā)在花前”的感傷；后又以梧桐、細(xì)雨渲染,這份愁思已濃得化不開。這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，具體化了，生動(dòng)化了，比之克洛岱聲嘶力竭的吶喊，能帶給人更多的藝術(shù)想象、藝術(shù)享受！

5、為了寫“愁”，詞人巧妙地將這些意象安插在人生歲月里的一個(gè)小小的時(shí)段，這個(gè)時(shí)段從何時(shí)起，又到何時(shí)止？

學(xué)生齊答：早晨(起床),傍晚?——黃昏(采用糾錯(cuò)學(xué)習(xí)法——我覺得該從早晨開始,有道理嗎?)

師問：怎么看的出是早晨？

明確：學(xué)生難答時(shí)，作提示“乍暖還寒”。

設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生辯識(shí)：不同版本：教材作“晚”字，上海辭書出版社出版的《唐宋詞鑒賞辭典》作“曉”字，哪個(gè)恰切？為什么？

(討論：不求一致，但求自圓其說)

師個(gè)人認(rèn)為：“乍暖還寒”表明是“晨”；下片有“黃昏”，上片當(dāng)有與之對(duì)應(yīng)的時(shí)間，“晚”則重復(fù)，“曉”則呼應(yīng)；古人有早晨飲酒的習(xí)俗(扶頭酒)；若是“曉”，則從早到黃昏，詞人“傻愣愣”守著窗子，捱至天黑，再面對(duì)著這些景，內(nèi)心的愁情不斷累積，不斷鋪墊，最后實(shí)在受不了了，詞人破口喊出“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”6、“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”如何理解？（這種情形下，詞人認(rèn)為一個(gè)“愁”不夠表達(dá)她的心情，那用什么來表達(dá)呢？詞人沒有說，詞到這里戛然而止了，讓我們自己去想象，想象這份鋪天蓋地的無止境的愁情。這個(gè)詞句是詞人情到深處內(nèi)心情感的直接吐露，這種抒情方式我們稱為“直抒胸臆”。）7、這首詞中,像這樣直抒胸臆的詞句還有吧?

(齊答)

尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

“尋尋覓覓”什么意思？為什么不用“尋覓”，而用“尋尋覓覓”？不停地找什么？找家人？找丈夫？為什么去找？請(qǐng)同學(xué)們展開想象,描述詞人起床后的情狀。詞人不停地去找，回應(yīng)她的只有冷冷清清地外在環(huán)境，讓她感到“凄凄慘慘戚戚”。這14個(gè)疊詞由內(nèi)而外，又由外而內(nèi)，往返復(fù)沓地渲染了環(huán)境的凄清和內(nèi)心的孤苦。同時(shí)這14個(gè)疊詞在音節(jié)上又增強(qiáng)了詩詞的音韻美，而且在開頭，又給全詞奠定了一個(gè)悲凄的基調(diào)，與末句呼應(yīng)。所以說，這14個(gè)疊詞是李清照“出奇制勝”的神來之筆。當(dāng)然，中國古典詩詞主要是含蓄地間接表達(dá)情感，以達(dá)到雋永、耐人尋味的藝術(shù)效果，當(dāng)詩人情到深處，無法抑制時(shí)，也會(huì)直接抒發(fā)情感，比如李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，是我不得開心顏！”，比如蘇軾的“江山如畫，一時(shí)多少豪杰！”，比如李清照的“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”正是直接抒情與間接抒情的巧妙運(yùn)用，讓我們的詩詞搖曳生姿，更具魅力?。ㄋ模w悟情感、走近詞人1、此詞開篇就見愁,接著借助這些意象不斷累加，情感不斷升華，結(jié)尾情到高潮，將“愁”脫口而出,可見愁緒滿溢于全詞的字里行間。同學(xué)們，你們明白這份愁的內(nèi)涵嗎？如果在這個(gè)“愁”字前加上定語，同學(xué)們會(huì)填上哪些詞？（亡國、孀居、淪陷、思夫、思鄉(xiāng)、山河淪陷、夫妻永別、形影相吊……）2、同學(xué)們，李清照這些愁的根源在哪里？（亡國）面對(duì)南宋政府的偏安一隅，李清照只是一味地悲愁嗎？對(duì)自己悲慘的命運(yùn)她甘心嗎？常言道：“不平則鳴”，正是心有不滿，心有不甘，心有不平，才有了千古絕唱《聲聲慢》。所以說《聲聲慢》不僅將愁寫到了極致，更讓我們看到了一個(gè)在不平凡中抗?fàn)幍呐?。她面?duì)亡國、喪夫、家破、飄零之苦，仍在與命運(yùn)與時(shí)代抗?fàn)?。她是不?huì)輕易屈服的。所以法國的詩人將《聲聲慢》改為《絕望》的標(biāo)題，也是不妥的。他確實(shí)被《聲聲慢》感動(dòng)了，但他卻不知道自己為什么被打動(dòng)。（五）課堂小結(jié)，誦讀詩詞1、課堂小結(jié)《聲聲慢》是一首文質(zhì)兼美的詞。她不僅僅是以情動(dòng)人，而且在藝術(shù)手法的運(yùn)用上也是非常精妙的。首先，疊字的運(yùn)用。全詞首句即連下十四個(gè)疊字，質(zhì)樸清新，自然流暢，卻準(zhǔn)確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)，在音節(jié)上也增加了音韻美。其次是借景抒情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對(duì)淡酒、飛雁、黃花、細(xì)雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發(fā)愁，在哀景中蘊(yùn)蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。再次，適時(shí)的直抒胸臆，將情感抒發(fā)得更自然、更淋漓盡致。2、誦讀詩詞感謝李清照的才情，讓我們有幸在千百年之后能夠重讀這首《聲聲慢》?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈佚R讀這首詞，注意把握表情、語調(diào)、語氣和語速。（六）布置作業(yè)，學(xué)以致用1、鑒賞李清照《武陵春》這首詞的抒情方式。2、背誦、默寫《聲聲慢》。（七）板書設(shè)計(jì)：《聲聲慢》李清照直接抒情（疊詞）冷清、哀戚直接抒情亡國亡國意象愁喪夫淡酒秋風(fēng)意象愁喪夫借景抒情過雁黃花借景抒情飄零家破梧桐細(xì)雨飄零家破直接抒情怎了得？直接抒情教學(xué)反思：充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過程，更是生成的過程。在精心的準(zhǔn)備也會(huì)有意料之外。自覺這個(gè)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個(gè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在不足。

優(yōu)點(diǎn)：教師設(shè)計(jì)的思路本是按照：導(dǎo)入新課；整體感知；鑒賞詩句：體悟情感；拓展延伸,但由于課堂學(xué)生在把握意象后就已經(jīng)能比較準(zhǔn)確地體悟到詞人的愁情，倒是對(duì)開頭疊詞的運(yùn)用忽略了，所以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)地改變了教學(xué)環(huán)節(jié)，在體悟愁情之后再引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)疊詞的藝術(shù)效果，理解全詞從頭到尾都在寫“愁”，進(jìn)而感悟這份濃重愁情的根源——“亡國”，領(lǐng)悟南宋的民族精神、時(shí)代烙印。雖然與預(yù)期的設(shè)計(jì)有所不同，但是這種將“愁情”在回