地理學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)

--頁腳--地理學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決1.地理學(xué)法指導(dǎo)的意義新課程的總體目標(biāo)是：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，為造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。體現(xiàn)

“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，要求在教學(xué)過程中注重學(xué)生潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，提倡把課堂還給學(xué)生。[8]俄國教育學(xué)家贊可夫在《新教學(xué)論》中提出:要把教師教學(xué)的重點(diǎn),從單純研究如何教,轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué);我國教育學(xué)家陶行知曾說“我認(rèn)為好的先生不是教書,而是教學(xué)生學(xué)。”中外教育名家的論述都十分重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),和我國新課程改革精神不謀而合:教育要以人為本,提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，綜合發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！兜乩斫逃龂H憲章》提出：

“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需”。“地理在各個(gè)不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個(gè)世界?！钡乩斫逃軌蚴箤W(xué)生形成從地方、區(qū)域乃至全球視野看待世界各種事物和現(xiàn)象的意識，可以使學(xué)生形成一種特殊的思維品格、思辯能力和創(chuàng)造素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)地理教育的個(gè)人價(jià)值和社會功能，新一輪課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。2

初中地理學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀分析2.1.學(xué)生無養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)效果差教學(xué)過程中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，有1至2分鐘的時(shí)間用于學(xué)生自習(xí)，可大部分學(xué)生閱讀教材時(shí)走馬觀花，對新知識了解十分的模糊，沒有思考過哪些知識可通過自己探究便能掌握，哪些知識有了初步了解，哪些知識又是難以理解的，更無法抓不住要點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果不佳。2.2未充分利用地圖或者不會使用地圖“地圖是地理學(xué)的眼睛”，可見地圖是地理信息非常重要的載體。在教科書中有著多彩的各種類型的插圖，這些地圖幾乎能把所有的地理教學(xué)內(nèi)容更加完整、形象、直觀、生動的呈現(xiàn)出來，易于理解。而學(xué)生利用地圖的情況卻是差強(qiáng)人意。學(xué)生往往會忽視了配合相應(yīng)的地圖去學(xué)習(xí)，文字和地圖脫節(jié)，使得知識抽象化，內(nèi)容枯燥，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[4]。

地理學(xué)科的很多知識往往需要直接筆記在相應(yīng)的圖上，可是絕大多數(shù)的學(xué)生都未認(rèn)識到這一點(diǎn)，做筆記時(shí)都很隨意，隨便在書本上的一塊空白處寫。學(xué)生根本沒有意識到地圖的重要性。2.3知識“死記硬背”，無概括、歸納等綜合思維能力初中生的思維發(fā)展迅速，但仍是抽象邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位，對于抽象知識的理解較為困難，難以弄明白，只有選擇死記硬背知識，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生把知識點(diǎn)弄混淆。甚至，有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵就是靠誰的“背”功厲害。這種方法，不僅讓學(xué)生感到頭疼，也由此嚴(yán)重影響了地理學(xué)科的興趣性和吸引力。同時(shí)也不可能把地理學(xué)好，地理學(xué)科是集自然學(xué)科與人文學(xué)科為一體的綜合學(xué)科知識，是研究自然要素之間、人文要素之間、自然與人文要素之間的相互關(guān)系，具有典型的綜合性特征，所以學(xué)生不需具有綜合邏輯思維能力，用概括、歸納、總結(jié)、比較等思維方法去學(xué)習(xí)地理，才能把地理學(xué)好。2.4學(xué)生學(xué)習(xí)僅關(guān)注課本，缺乏生活性、實(shí)踐性九年義務(wù)地理課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)：地理學(xué)科的特點(diǎn)五性：就有生活性、實(shí)踐性（綜合性、地域性、思想性），然而我們學(xué)生在學(xué)習(xí)中甚至包括我們教師在教學(xué)中只關(guān)注課本，而缺乏生活實(shí)際的聯(lián)系，僅研究本本，忽略生動有趣、豐富多彩的大自然的饋贈。學(xué)生感覺不到自己的身邊處處有地理，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)地理的有趣性、有用性及重要性。2.5學(xué)生地理學(xué)習(xí)缺乏練習(xí)和檢測眾所周知，九年義務(wù)階段地理科目是被認(rèn)為“副科”，不納入升學(xué)考試科目，僅是學(xué)業(yè)水平測試。因而在學(xué)習(xí)中沒有花費(fèi)很多時(shí)間和心思去學(xué)習(xí)，就是看書了，也不做題，不訓(xùn)練，學(xué)而不練無真功夫哦，測驗(yàn)考試更談不上了，所以學(xué)生缺乏練習(xí)，地理知識不牢固。3.原因分析3.1社會、學(xué)校及學(xué)生對初中地理學(xué)科的重視程度普遍偏低由于初中地理教育的不重視和取消升學(xué)考試的資格,同時(shí)受到應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的影響，在很多學(xué)校，一些所謂的“副科”如：初中地理，長期處于被忽視的對象。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到老師，到家長，到學(xué)生自身均對地理學(xué)科不重視。3.2教育者忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)傳統(tǒng)知識觀和認(rèn)識論思想仍在很大程度上影響教師組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)書本知識的權(quán)威性，灌輸知識，忽視學(xué)生主觀能動性，束縛學(xué)生思維發(fā)散，遮蔽學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的可能性。學(xué)生扮演的角色為知識的被動接受者和認(rèn)識過程的被引導(dǎo)者。教師忽視對學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方法的能力的培養(yǎng)。一般情況，上課就是把書本知識給學(xué)生講一講，重點(diǎn)知識在書本上劃一劃，教材中的圖示讓學(xué)生看一看，課本上的習(xí)題叫學(xué)生做一做，教學(xué)內(nèi)容就講完了，整個(gè)教學(xué)過程的完成，學(xué)生是被動的，僅是按老師的要求去完成，而老師也沒有引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，采用何種方法去學(xué)，效果最佳，所以師生都是按本本完成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺。3.3學(xué)生缺乏對地理知識的興趣學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣，這樣的學(xué)習(xí)才會事半功倍，學(xué)生“學(xué)”輕松，教師“教”輕松。但是，肯定會存在有學(xué)生對地理知識不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)，對這門學(xué)科持有一種“無所謂”的心態(tài)，從不會考慮自己的學(xué)習(xí)方法是否是合適自己的，有沒有什么需要改進(jìn)的地方，別的同學(xué)是怎樣做的等等。4．初中地理學(xué)法指導(dǎo)對策與建議4.1

學(xué)會使用教材地理教材是掌握知識和技能的基本工具，又是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生應(yīng)該重視教材，學(xué)生在課堂上認(rèn)真閱讀課本，習(xí)慣做自學(xué)筆記，回答一些問題等不同的途徑來完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，課本知識的難易程度，教學(xué)大綱要求，學(xué)生的實(shí)際情況等方面的考慮，學(xué)會使用教材的方法主要有以下幾種：4.1.1

“語意式”閱讀法這種閱讀方法是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法來閱讀地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。它適宜于課本中那些篇幅較長，知識點(diǎn)卻不多，層次較清楚的章節(jié)。用一至兩分鐘的時(shí)間來要求學(xué)生對課文內(nèi)容逐段、逐句閱讀，先找出一些自己認(rèn)為非常重要的知識點(diǎn)，有必要時(shí)可以簡單做讀書筆記。勾畫出關(guān)鍵詞，看不懂的疑難問題作上標(biāo)記，試著對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和概括。教師也可以選擇在自學(xué)前提出一兩個(gè)疑問，讓學(xué)生帶著問題去看，有針對性，目的性閱讀；自學(xué)完后，老師通過一兩個(gè)問題來檢查學(xué)生自學(xué)的效果，對知識理解和掌握的程度，對學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的講解。采取“語意式”閱讀的方法不僅能夠節(jié)省課堂時(shí)間，更重要的是提高課堂學(xué)習(xí)效率，避免教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。4.1.2“提綱式”閱讀就理論性強(qiáng)，或者較為抽象，學(xué)生一時(shí)難以把握的相關(guān)內(nèi)容，可選用“提綱式”閱讀法，即引導(dǎo)學(xué)生疏理出主要知識點(diǎn)，列出提綱，讀懂教學(xué)整個(gè)內(nèi)容，多看深思，為其指出思路，使學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，培養(yǎng)自學(xué)能力。從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。無論是“語意式”閱讀法還是“提綱式”閱讀法，預(yù)習(xí)教材時(shí)都必須做到

“三讀”、“四到”、“五邊”的原則：簡單知識需快讀，重點(diǎn)知識需反復(fù)讀，疑點(diǎn)知識需慢讀；閱讀時(shí)要時(shí)時(shí)做到心到、口到、眼到和手到；邊閱讀，邊讀圖，邊思考，邊總結(jié)，邊筆記；[1]預(yù)習(xí)的方法：圈、點(diǎn)、批、注、記，提高學(xué)生自學(xué)能力。4.2

圖文結(jié)合讀圖，用圖是學(xué)習(xí)地理的基本技能，文字是思想意識的反映，

“無文之圖”便是學(xué)生的難以理解的“天書”，“無圖之文”則是毫無生氣的說教。只有圖與文字的配合，方能很好地理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象等。文字依托地圖，方能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.2.1重視地圖作用充分利用教材中的各類插圖課堂上的常見工具—地圖冊，一定要學(xué)會把知識點(diǎn)落實(shí)在圖中，例如：把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重要地理名稱在地圖中圈出來，易懂易記。有時(shí)可以動手繪制簡單的示意圖

，呈現(xiàn)出相應(yīng)知識。課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以地圖作為知識載體，?？吹貓D，多讀地圖，分析地圖，學(xué)會認(rèn)識

地理特征、原理、成因等。努力做到“心中有圖”。4.2.2學(xué)會讀圖直觀讀圖法：各種地圖中，有些地圖信息是可以很直觀提取的，而直觀讀圖法多適用于講地理事物的空間分布。如在講我國1月平均氣溫分布規(guī)律時(shí)，可先讓學(xué)生在地圖上分別找到1月份氣溫最高、最低的地區(qū)，再觀察從北向南氣溫的變化規(guī)律，算出最高溫和最低溫的溫差。便可很輕松地知道“我國1月南北溫差大，相差近50攝氏度”。縱向聯(lián)系法：地理知識也和其它學(xué)科一樣，有一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺人深的過程。把新舊知識聯(lián)系起來讀地圖，便可知道新知識的來龍去脈。如在學(xué)習(xí)中國氣候特點(diǎn)之一

“氣候復(fù)雜多樣”時(shí)，聯(lián)系以前所學(xué)習(xí)的“中國溫度帶的劃分"、“中國干濕地區(qū)"和“中國地形圖"等諸多影響氣候的諸因素，便可得出結(jié)論：“疆域遼闊，南北跨緯度廣，東西距海遠(yuǎn)近差別極大，地勢高低相差懸殊，地形類型齊全、使得我國氣候復(fù)雜多樣"橫向?qū)Ρ确ǎ哼M(jìn)行地理學(xué)習(xí)的橫向比較時(shí)，往往需借助地圖，這樣容易掌握地理事物的特點(diǎn)及其成因等。4.2.3簡單填圖、繪圖培養(yǎng)學(xué)生獲得地圖知識，關(guān)鍵能記圖，只看圖并不一定能夠有效地記住地圖中的有效信息。因此會填圖和繪圖就顯得尤為的重要。勾畫輪廓：將較薄的紙（或畫圖本的紙張）放到大洲（區(qū)域或國家）的圖上，將邊緣輪廓復(fù)印到紙上勾畫，同時(shí)還要勾畫出重要的經(jīng)緯線(南北回歸線、南北極圈、赤道)穿過的大洲(地區(qū)或國家)，以便初步確定空間位置。輪廓勾畫好之后，可以練練自己眼力，看看這些輪廓像什么：如我國大陸象一只昂首挺立的雄雞，漸漸培養(yǎng)學(xué)生地理形象感。一些重要的山河分布，可用簡單繪圖的方法把它們描出來，理解記憶。如：講到長江時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生在地圖上描出長江主干流，同時(shí)畫出長江流域的簡圖，是由

“w”加”V”字形組成。再把知識標(biāo)注在簡圖中。知識清晰，明了。填繪圖：填繪是用符號或顏色將地理知識繪到圖中。填繪時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：重點(diǎn)突出，體現(xiàn)重要知識點(diǎn)；運(yùn)用符號時(shí)，無論是點(diǎn)、線、面都應(yīng)根據(jù)地理事物的類別加以區(qū)別；在彩繪時(shí)，還可運(yùn)用不同的表達(dá)方式，有時(shí)可以用

“點(diǎn)”來表示，有時(shí)可以選擇劃斜線等。一定要有注記即配上相應(yīng)的文字。如這個(gè)“點(diǎn)”為“成都”，這條“線”是滬杭線，這片“面”（區(qū)域）是四川盆地。而彩繪某一區(qū)域圖，至少需要填繪這幾方面：A位置：填上相鄰的大洲和海洋（海洋一般用藍(lán)色）B

地形：一般用棕色表示高原，綠色為平原，褐色為山地，三角形代表山峰，旁邊最好總結(jié)出地勢的高低分布狀況，C河流：一般用藍(lán)色表示，在河流沿岸標(biāo)注名稱。D城市：首都、省會城市和港口等用不同的符號圈來表示。E工農(nóng)業(yè)：繪出重要的農(nóng)作物分布區(qū)及重要的工業(yè)區(qū)。填繪地圖時(shí)最好是按一定的順序來填寫。如在填繪分區(qū)地圖時(shí)，按照順時(shí)針方向，先填周圍一圈，再“填充”其它。最初繪圖時(shí)，學(xué)生應(yīng)該照著課本地圖，將重要知識有條理地繪到畫圖本上，邊圖邊記。等到基本掌握了繪圖步驟后，就可以關(guān)著書填繪。如果某一項(xiàng)的內(nèi)容記得不全，先“空”一下，繪其他的，再復(fù)習(xí)課本知識之后進(jìn)行默繪剛才“空”下的，這樣堅(jiān)持下去，慢慢地學(xué)生會對地圖的歸納與總結(jié)能力提高，同時(shí)也會改變知識的記憶方式，不是機(jī)械地記憶，而是圖文合一，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)知識變得形象而生動，記憶的速度也會大大的提高，達(dá)到事半功倍的效果。4.3

學(xué)會聽課在地理課堂上，思路緊跟隨老師，思維發(fā)散，具有創(chuàng)新性；教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)要及時(shí)做標(biāo)記；識圖時(shí)注意順序：讀名稱，看圖例，再讀圖。4.4

知識層次掌握地理知識主要有四層次,分別為：了解、記住、理解和應(yīng)用，如：課本中閱讀材料的內(nèi)容，了解即可；對于某些非常重要的地理事物名稱或其他，不僅要記住，還要記準(zhǔn)；抽象的知識需要理解記憶，而非機(jī)械記憶；把知識內(nèi)化后，應(yīng)用于實(shí)際的生活中。每一層次當(dāng)然必不可少的就是輔助工具—地圖的使用。圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，避免了知識的枯燥無味，知識點(diǎn)易張冠李戴的弊病，知識記憶深刻。既掌握了基本知識，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維力等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有探究性和自主性。4.5

勤做筆記課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間相互活動的過程。對于任何一位學(xué)生來說，聽課當(dāng)然不能僅僅是單純的用耳，這樣往往很容易注意發(fā)生轉(zhuǎn)移，聽課質(zhì)量不高。必須要動腦、動手、動口，適時(shí)地做些聽課的筆記，這是提高課堂學(xué)習(xí)的有效途徑之一。在學(xué)習(xí)過程中，勤做筆記非常重要，有助于集中注意力，認(rèn)真聽講；有助于培養(yǎng)動手動腦能力；有助于增強(qiáng)思維的敏捷性；有利于課后復(fù)習(xí)，起到消化鞏固的作用。特別注意：地理學(xué)科的筆記最好做在課本上，選在課本適當(dāng)位置上，做到筆記的內(nèi)容是有使用價(jià)值，簡明、扼要、整潔，千萬不要耽誤聽講。而做筆記內(nèi)容在三個(gè)方面最有價(jià)值。本課的知識要點(diǎn)：教師在講課時(shí)，一般都會把本課的知識要點(diǎn)加以歸納總結(jié)，以提綱式的板書形式條理化展現(xiàn)出來。這是筆記最基本的內(nèi)容，學(xué)生可以把它抄在每課課題的上面，形成本課知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。各節(jié)的重難點(diǎn)知識：在很認(rèn)真聽教師講課的同時(shí)，對于老師講授的重要知識內(nèi)容，應(yīng)該馬上在課本文字相應(yīng)處用自己喜歡的“固定的符號”加以標(biāo)注，引起注意。一般難點(diǎn)的知識較為抽象，這時(shí)就需要學(xué)生結(jié)合自己的已有的知識基礎(chǔ)，理解掌握。課本知識的拓展延伸：有些時(shí)候教師會選擇進(jìn)行知識延伸，這些內(nèi)容在教科書中沒有，這時(shí)，學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)真地聽并且做好筆記。例如：在學(xué)習(xí)“判斷方向”時(shí)，一般都會拓展到“兩極地區(qū)特殊的東西方向判斷法”即北極按逆時(shí)針的方向自西向東轉(zhuǎn)，南極按順時(shí)針的方向也是自西向東轉(zhuǎn)，就需要學(xué)生馬上在“方向”這一段旁邊記錄下來，理解記憶，以便復(fù)習(xí)鞏固。地理學(xué)科很特殊，筆記不光可以用文字來表示，對于較難的知識，可以用簡圖的形式畫出來，把抽象的知識具體，更利于知識的形象掌握。例如，在學(xué)習(xí)地形對降水的影響時(shí)，關(guān)于地形雨的知識，初一的學(xué)生難以理解，這時(shí)學(xué)生可以跟著老師，繪一幅地形雨的簡圖，配上簡要的文字說明，就很形象地知道什么是“迎風(fēng)坡”，什么是“背風(fēng)坡”，還把“迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的降水不同”直觀展示出來了(圖1)；再如

關(guān)于“南北兩極的東西方向判斷”的知識，也可以用簡圖的形式來做筆記(圖2)：畫上一點(diǎn)，字母表示北（或南）極(N或S)，周圍畫出逆（或順）時(shí)針箭頭，寫上東西方向(E或W)，這樣簡單又很直觀，有利于對難點(diǎn)知識的形象理解；又如區(qū)分山谷和山脊時(shí)，把規(guī)律性的“凸高為谷、凸低為脊”用示意圖畫出來，這是既方便又形象的記憶方法（見圖3）。。4.6

科學(xué)記憶地理知識

“地理不難學(xué)，就是不好記”，這是某些學(xué)生的感受。的確，初中學(xué)生他們的精力是有限的。所以學(xué)會科學(xué)的記憶方法顯得尤為的重要。4.6.1及時(shí)復(fù)習(xí)

初中地理課程的每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)較少，可以利用課后短短的十分鐘及時(shí)復(fù)習(xí)即可，這是克服遺忘非常好的辦法。重復(fù)記憶，加深對知識理解。4.6.2發(fā)揮想象很多時(shí)候，學(xué)生若發(fā)揮自己的想象力，會使難以理解、無聊的知識變得十分的有趣。如：八年級上冊的內(nèi)容：我國34個(gè)省級行政區(qū)的輪廓時(shí)，把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形等聯(lián)系起來，借助聯(lián)想加以記憶。這是很好的學(xué)習(xí)方法。觀察中國各省區(qū)的輪廓，得到有趣的發(fā)現(xiàn)——山東像大拇指，云南像一只美麗的孔雀，甘肅的“身材”骨瘦如柴，黑龍江像一只美麗的黑天鵝（見圖4）。再如江蘇省是一位姓蘇的男子在打太極，青海省是一只“青青”奔跑的兔子等等。增添了趣味性的同時(shí)又加強(qiáng)了記憶。

圖4

部分省區(qū)輪廓當(dāng)然即使是面對同一個(gè)輪廓圖，每個(gè)人的形象感覺也會不同，有人可能覺得臺灣省的輪廓像香蕉，有人卻認(rèn)為它像紡綞，這些不重要，只要按照自己的想象來記住它便好。4.6.3聯(lián)系實(shí)際理論聯(lián)系實(shí)際一個(gè)重要的方面是要注意體現(xiàn)時(shí)代性。地理知識源于生活實(shí)踐,高于生活實(shí)踐，又用于生活實(shí)踐。聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理，是一把學(xué)習(xí)的鑰匙。新課標(biāo)明確指出：新課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的生活知識，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重基礎(chǔ)性的生活知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，體會學(xué)習(xí)地理的意義。4.6.4對比記憶善于把不同的地理事物聯(lián)系起來。把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，對比記憶，抓住它們之間的異同。如美國的舊金山、洛杉磯二城市的名稱、位置需要我們特別記住，舊金山的位置偏北，洛杉磯的位置居南，我們就可以按上北下南的方位判斷，可把兩城市簡單記憶為“上山嚇雞”，對比起來記憶覺得輕松又有趣。4.6.5歸納記憶有時(shí)，學(xué)生會認(rèn)為地理知識“散"、“亂"、“雜"，不知如何去歸納知識，像是沒有規(guī)律可言。這些知識的掌握就很有難度，因此學(xué)會抓住地理規(guī)律，也就是抓住了學(xué)習(xí)地理的一個(gè)很重要的竅門。直歸法：就是根據(jù)教材內(nèi)容，按某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類組合，直接歸納出其規(guī)律內(nèi)容。詮釋這種學(xué)習(xí)方法最好的莫過于：秦嶺—淮河這條重要的地理分界線，歸納后可得到以下幾點(diǎn)：我國一月份0℃等溫線大致沿其分布；年降水量800mm通過的地方；暖溫帶與亞熱帶的分界線；濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線；河流有無結(jié)冰期的分界線；旱地和水田的分界線；南方地區(qū)與北方地區(qū)分界線；黃土高原、四川盆地的分界線。范例法：就是選取帶有普遍意義的典型例題，通過解析，從中歸納出具有規(guī)律性的東西，以下題為例。下列關(guān)于等溫線凸出方向的敘述，正確的是（d）。

a．在北半球一月陸地等溫線向北凸出：

b．在南半球一月陸地等溫線向北凸出；

c．在南半球夏季海洋等溫線向高緯凸出；

d．在北半球暖流附近等溫線向北凸出。

經(jīng)過對例題的分析，歸納出的規(guī)律有：①就緯度方向看，無論是一月還是七月，無論是北半球還是南半球，海洋上和陸地上的等溫線凸出的緯度方向正好相反。②就其實(shí)地方向看，無論是北半球還是南半球，一月陸地等溫線都向南凸出，海洋等溫線都向北凸出；七月陸地等溫線都向北凸出，海洋等溫線都向南凸出。③由于南北半球月份相同季節(jié)相反，則夏季，無論南半球還是北半球，陸地等溫線都向高緯凸出，海洋等溫線都向低緯凸出，冬季則相反。④洋流對海上等溫線的影響是，無論是北半球還是南半球，暖流經(jīng)過的海區(qū)等溫線都向高緯凸出，寒流經(jīng)過的海區(qū)等溫線都向低緯凸出。范例法既是規(guī)律指導(dǎo)解題實(shí)踐的過程，也是從中歸納理解規(guī)律的過程，這樣學(xué)用結(jié)合，可以達(dá)到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率的目的。4.7

注意觀察生活地理學(xué)科是源于生活的一門學(xué)科，生活離不開地理。因此，學(xué)習(xí)地理知識，既要了解書本內(nèi)容，還要多留心觀察我們的生活，熱愛生活。多問問自己“為什么”：為什么天氣多變，會下雨？為什么世界最冷的地方在南極而不是北極？…..平時(shí)多閱讀地理書籍，觀看電視新聞，報(bào)刊等相關(guān)地理的內(nèi)容，擴(kuò)寬知識面，提高學(xué)習(xí)地理的興趣5.教師在教學(xué)過程合理引導(dǎo)，突出學(xué)法初中地理教學(xué)內(nèi)容可分為：地球和地圖、世界總論和區(qū)域、中國總論和區(qū)域等三大部分，也可分為基礎(chǔ)地理知識（地球、地球儀、地圖）、自然地理、人文地理、區(qū)域地理等。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法不同，學(xué)法不同。現(xiàn)在以“認(rèn)識中國區(qū)域”三個(gè)教學(xué)片斷分析說明。【案例1】人教版《地理》八年級下冊“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)片斷課前準(zhǔn)備：將班級原有的八個(gè)小組分為兩個(gè)大組，分別代表南方地區(qū)和北方地區(qū)。請學(xué)生回家后，利用網(wǎng)絡(luò)查詢、查詢書籍等活動來收集資料，為證明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行素材準(zhǔn)備。課堂辯論活動：出示辯論話題：南方地區(qū)與北方地區(qū)，哪個(gè)地區(qū)自然條件更好？正方觀點(diǎn)：北方地區(qū)比南方地區(qū)自然條件好。反方觀點(diǎn)：南方地區(qū)比北方地區(qū)自然條件好。主持人宣布辯論的一般程序和規(guī)范。正反雙方由一辯、二辯、三辯、四辯和自由人按順序開始辯論。全體同學(xué)補(bǔ)充觀點(diǎn)和論據(jù)。正反雙方作總結(jié)陳詞。全體同學(xué)評出“最佳辯手”1名、“最佳口才”2名、“表現(xiàn)最佳”同學(xué)2名，并進(jìn)行獎勵。指導(dǎo)教師對本次活動進(jìn)行小結(jié)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）能較好地與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作水平包括合作、交流、傾聽等技巧。（2）能較好地表達(dá)自己小組的科研成果，關(guān)注說理的條理性、論據(jù)的充分程度。（3）注意力集中，能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，作好記錄之一。問題透視：在案例1中，執(zhí)教者試圖通過學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍等活動來收集資料，然后通過雙方的辯論證明各自的觀點(diǎn)，從而得出南北地區(qū)存在哪些差異。辯論活動豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了與同伴學(xué)習(xí)交流和體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會，使學(xué)生能夠用自己喜歡的方式解決問題，體驗(yàn)成功帶來的樂趣。但是在熱鬧的背后，案例1中區(qū)域地理比較法的運(yùn)用還有幾點(diǎn)至得我們考慮。首先，執(zhí)教者將班級的學(xué)生硬性分為兩個(gè)大組，并沒尊重學(xué)生的意愿。同時(shí)，由于學(xué)生生活閱歷的局限性，生活在南方的孩子，對于北方的自然和人文方面沒有基本的生活經(jīng)驗(yàn)，而北方的學(xué)生正好相反，這對理解、感悟南北差異帶來些許困難。因此，辯論的前提就會是學(xué)生覺得不是十分公平，學(xué)生因?yàn)槿狈α硪粋€(gè)區(qū)域足夠的感性認(rèn)識和生活體驗(yàn)，導(dǎo)致不能將南北差異進(jìn)行充分的比較。其次，面對“南方地區(qū)自然條件好還是北方自然條件好”的辯題，辯論的空間是有限的?！昂门c不好”涉及評價(jià)的認(rèn)知過程，一旦缺乏有效的、多樣的信息支持，尤其是初中階段的學(xué)生尚未完全掌握評價(jià)自然條件優(yōu)劣的基本框架，辯論的過程容易陷入“以感性認(rèn)識代替理性思考”、“以個(gè)人喜好代替客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的泥潭，學(xué)生最后將辯論大賽變成了舉例大賽。第三，學(xué)生在辯論過程中的行為習(xí)慣、表達(dá)能力、歸納能力等綜合素養(yǎng)的評價(jià)固然重要，但是更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生運(yùn)用地理知識解決地理問題的能力，否則，學(xué)生上完本課后就覺得是上了一節(jié)語文課，既沒培養(yǎng)出地理的思維能力，也不能對本節(jié)課北方地區(qū)和南方地區(qū)的區(qū)域自然環(huán)境和人文特征做出歸納總結(jié)。第四，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中顯然想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析比較法學(xué)習(xí)區(qū)域地理，但是對比較策略的當(dāng)前初中地理課堂，幾乎每一節(jié)課都用到比較法，但是很少有教師將學(xué)生運(yùn)用比較法的能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中也沒有著眼于培養(yǎng)運(yùn)用比較法能力的具體措施，在教學(xué)和活動中也沒有將比較法的實(shí)施要素有針對性的進(jìn)行系統(tǒng)的剖析及實(shí)踐指導(dǎo)。反反復(fù)復(fù)地運(yùn)用比較法，目的只有一個(gè)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律。導(dǎo)致學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用比較法探究事物，根源在于教師沒有認(rèn)識到比較法也是一種方法，一種有著豐富內(nèi)涵的方法，一種可以并且需要轉(zhuǎn)化為能力的方法，教師壓根就沒有意識到要將比較法的運(yùn)用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，因而教師沒有對比較法的內(nèi)涵進(jìn)行研究，沒有對比較法的教育策略進(jìn)行研究，就學(xué)生運(yùn)用比較法的能力，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，所以比較法就成了游離于學(xué)習(xí)方法以外的方法，教學(xué)活動停留在授之以魚的層面。在探究活動中，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平，為學(xué)生大件腳手架，支持學(xué)生的探究活動，幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)自完成的任務(wù)。但是腳手架并不僅僅是為了產(chǎn)生直接的效果，而是為了慢慢地培養(yǎng)學(xué)生未來獨(dú)立解決問題的能力。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用分析比較策略，是教師需要思考的問題。【案例2】人教版《地理》八年級第八章第一節(jié)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”教學(xué)片斷（播放“黃土高原”的一段無聲影像）從錄像中不難看出，支離破碎、溝壑縱橫是黃土高原最真實(shí)的寫照。水土流失，為世界上最為嚴(yán)重的地區(qū)之一。還記得我們學(xué)習(xí)過的黃河，下游被稱為懸河，就是因?yàn)辄S河從黃土高原帶來大量的泥沙在下游河床堆積而成。為什么黃土高原的水土流失這么嚴(yán)重？讓我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師：（拿著實(shí)驗(yàn)后的兩個(gè)量杯）請同學(xué)們談?wù)勥@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明的問題。教師：對，地表缺少植被保護(hù)是造成水土流失的根本原因。請同學(xué)們歸納目前黃土高原水土流失的根本原因。教師：是因?yàn)樗亮魇?yán)重造成的千溝萬壑？還是因?yàn)榍先f壑導(dǎo)致的水土流失？學(xué)生：從北京向西穿過太行山脈可以到達(dá)黃土高原，首先進(jìn)入的是山西省。學(xué)生1：“黃土塬”：黃土覆蓋的較厚的平地，又稱“黃土平臺”。四周流水切割頂面廣闊平緩，面積一般在數(shù)平方千米上，侵蝕作用微弱，是良好的耕作地區(qū)。學(xué)生2：“黃土梁”：長條狀的黃土高地......頂面一般比較平坦。學(xué)生3：“黃土峁”：頂部渾圓......學(xué)生討論：黃土高原的形成原因，了解“風(fēng)成說”。學(xué)生：我覺得雨水對黃土有沖刷的作用。學(xué)生：流動的河流也能攜帶大量的泥沙，比如泥石流多發(fā)生在禿山上。錄像：《黃土高原的水土流失》（1分鐘）學(xué)生：三名學(xué)生配合做課本第69頁水土流失與地表植被關(guān)系的實(shí)驗(yàn)：學(xué)生1：植被覆蓋很好的坡地，被雨淋后的水土流失情況（看量杯內(nèi)的水量和土量）。學(xué)生2：植被破壞掉的坡地，被雨淋后的水土流失情況（看量杯內(nèi)的水量和土量）。學(xué)生：說明水土流失嚴(yán)重是由黃土高原缺少植物保護(hù)造成的。學(xué)生（某個(gè)小組歸納）自然因素、地形、氣候、黃土本身人為原因：毀林、毀草、陡坡開荒開礦、修路使地表疏松》學(xué)生1：植被的減少會造成水土流失，形成千溝萬壑，而地表的破壞又會加劇水土流失。學(xué)生2：水土流失帶走了地表肥沃的土壤，使農(nóng)作物產(chǎn)量下降，還給黃河河道整治和防洪造成巨大困難。學(xué)生設(shè)計(jì)：黃土高原自然環(huán)境惡性循環(huán)圖。（學(xué)生折騰了半天，并沒有做出理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）問題透視：在上述案例中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、活動、操作、實(shí)踐、探究和體悟，旨在喚醒學(xué)生的主體意識，引起學(xué)術(shù)研究探索的欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，加速學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的恢復(fù)。這個(gè)理念正逐漸被一線教師所接受和應(yīng)用，地理教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣性的特征，探究學(xué)習(xí)、小組合作、操作演示、情境表演等被廣泛運(yùn)用。然而，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，一味的追求課堂形式而不考慮教學(xué)效果，是對新課程的曲解。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師學(xué)生成了問題情景這一先進(jìn)教學(xué)手段或方法的“奴隸”。本例中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果和成功率教師心中沒底，限于條件也不能這樣“一廂情愿”地設(shè)計(jì)活動方案。顯然，這樣的活動是難以達(dá)到理想的教學(xué)效果的。我們強(qiáng)調(diào)活動情境要有嚴(yán)禁周密、合乎情理的科學(xué)設(shè)計(jì)，就是要研究教材（新課程提供了大量的操作、思考與交流的機(jī)會），研究教法（突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適應(yīng)新教材的教學(xué)方法），把握學(xué)情（學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)），把握合理性（合乎情理、地理原理和認(rèn)知規(guī)律）和必要性（適時(shí)、適度、有效），精心打造活動方案，是活動情境真正成為師生互動的有益橋梁。建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的活動，才有可能有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識和科學(xué)的思維品質(zhì)，這正是地理課程目標(biāo)——著眼使學(xué)生具有作為一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)所要求的！策略導(dǎo)引分析是把事物的整體分解為若干部分或方面，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系的思維過程；比較是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以確定事物異同的思維過程，地理學(xué)的基本特征之一是區(qū)域性，掌握區(qū)域地理特征實(shí)際上就是掌握區(qū)域間的異同與要素間的關(guān)系。因此，區(qū)域間的分析與比較是通過對區(qū)域間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行對比，揭示區(qū)域間的差異和要素間的關(guān)系，從而客觀、全面、深刻地認(rèn)識區(qū)域特征及預(yù)測區(qū)域發(fā)展趨勢的思維活動。區(qū)域分析與比較的要素是分析與比較什么，如何進(jìn)行分析與比較和分析與比較的結(jié)果，區(qū)域分析與比較的特征是問題性、同一性、差異性和多樣性，其中區(qū)域分析與比較中的問題是那些明確解決方法的結(jié)構(gòu)良好的問題。因此，從區(qū)域分析與比較的內(nèi)涵、要素和特征可以看出，學(xué)生運(yùn)用區(qū)域分析與比較的策略主要包括提出問題、獲取與整理信息、分析問題和解答問題四種，而且這四種能力之間是遞進(jìn)的關(guān)系，前一種能力是后一種能力的基礎(chǔ)。下面結(jié)合案例3進(jìn)行說明：【案例3】人教版《地理》八年級下冊“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)片斷導(dǎo)課：盡管北方地區(qū)和南方地區(qū)都位于我國的季風(fēng)區(qū)，但是兩地區(qū)也存在很大差異。設(shè)疑：為什么我國北方地區(qū)和南方地區(qū)人文環(huán)境會有這么大的差異呢？教師引導(dǎo)：一方水土養(yǎng)一方人，即自然環(huán)境影響著區(qū)域的發(fā)展。那么自然環(huán)境主要包含哪些因素？生：（影響因素：氣候、地形等自然因素）學(xué)生活動：前后桌為一個(gè)討論小組，任選一個(gè)方面，利用教師提供的圖表和資料，分析為什么會產(chǎn)生這樣的差異？（鼓勵學(xué)生大膽猜想，利用資料進(jìn)行驗(yàn)證）（學(xué)生根據(jù)需要，選擇教師提供的資料和圖表）資料1：哈爾濱、北京、武漢、廣州年內(nèi)各月的氣溫和降水量圖四個(gè)城市分別位于我國四大地理區(qū)域中的哪個(gè)區(qū)域？比較北方城市和南方城市氣溫和降水的情況。根據(jù)上面的比較，總結(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)在自然環(huán)境方面的差異。利用所學(xué)知識分析氣候?qū)θ宋沫h(huán)境的影響。資料2：地形圖讀圖，比較北方地區(qū)和南方地區(qū)的地形差異。地形對人們生活和生產(chǎn)的影響。通過探究，認(rèn)識到自然環(huán)境的差異導(dǎo)致了人文環(huán)境的差異。教師引導(dǎo)：請大家總結(jié)，自然環(huán)境有哪些差異呢？列表格進(jìn)行比較。學(xué)生活動：利用教材的圖片和圖表，分析河流流量、植被的差異，填寫下表。北方地區(qū)南方地區(qū)1月平均氣溫年降水量主要地形植被河流流量（大或?。?........小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，大家了解到人類活動深受自然環(huán)境的影。由于南北地區(qū)自然環(huán)境的差異，兩地人文環(huán)境的差異也很大，這些反映了人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。1.設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題在探索未知的科學(xué)研究中，解決問題是以提出問題為前提的。世界由問題構(gòu)成，問題解決是人類的存在方式。沒有問題，便沒有探索的目標(biāo)和方向，也就無從進(jìn)行研究。問題解決水平也是人們智力與能力的核心反映。因此個(gè)體在學(xué)習(xí)與成長過程中學(xué)會解決問題的方法與策略相當(dāng)重要?！痘A(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》“（2001）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。同樣，學(xué)生掌握區(qū)域分析與比較策略的過程也不例外也是以學(xué)生提出問題為前提。而區(qū)域分析與比較中的問題多是結(jié)構(gòu)良好的問題，即有明確解決方法的問題，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出區(qū)域分析與比較的問題是什么。因此，在教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)以下步驟培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力：設(shè)置情境、呈現(xiàn)圖表、確定對象和提出問題。在案例2中，教師先是利用教材上的景觀圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)區(qū)域的景觀圖進(jìn)行分析，并將區(qū)域內(nèi)各自然要素進(jìn)行列表比較，從而確定了分析比較的對象，理清學(xué)生的思維脈絡(luò)。在此，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)，對課本之外兩個(gè)區(qū)域不同點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，在進(jìn)一步完善比較內(nèi)容的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的歡樂。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境有這么大的差異呢？2.提供資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取和整理解決問題的材料區(qū)域分析與比較的問題一旦提出后，就要獲取和整理解決問題的材料。因?yàn)閰^(qū)域分析與比較材料的欠缺，會影響學(xué)生進(jìn)行區(qū)域分析與比較的深度和廣度。因此，在教學(xué)中教師可根據(jù)以下步驟培養(yǎng)學(xué)生獲取材料與整理信息的能力：鎖定來源---選擇角度----進(jìn)行編碼----整理信息。例2中教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析，是什么原因?qū)е氯绱说牟煌?，從而鎖定了產(chǎn)生問題的