地理學科學法指導

--頁腳--地理學科學法指導問題診斷與解決1.地理學法指導的意義新課程的總體目標是：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，為造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎。體現(xiàn)

“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念，要求在教學過程中注重學生潛能的開發(fā)，學習方法的指導和學習技能的培養(yǎng)，鼓勵學生自主開展學習活動，提倡把課堂還給學生。[8]俄國教育學家贊可夫在《新教學論》中提出:要把教師教學的重點,從單純研究如何教,轉(zhuǎn)向研究學習的主體——學生如何學;我國教育學家陶行知曾說“我認為好的先生不是教書,而是教學生學?！敝型饨逃业恼撌龆际种匾晫W生的學法指導,和我國新課程改革精神不謀而合:教育要以人為本,提倡學生的個性發(fā)展，綜合發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《地理教育國際憲章》提出：

“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負責任的公民所必需”。“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”地理教育能夠使學生形成從地方、區(qū)域乃至全球視野看待世界各種事物和現(xiàn)象的意識，可以使學生形成一種特殊的思維品格、思辯能力和創(chuàng)造素質(zhì)。為了實現(xiàn)地理教育的個人價值和社會功能，新一輪課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習方法發(fā)生實質(zhì)性的變化,促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。2

初中地理學習方法現(xiàn)狀分析2.1.學生無養(yǎng)成預習習慣，自學效果差教學過程中，為了發(fā)揮學生的主體性，有1至2分鐘的時間用于學生自習，可大部分學生閱讀教材時走馬觀花，對新知識了解十分的模糊，沒有思考過哪些知識可通過自己探究便能掌握，哪些知識有了初步了解，哪些知識又是難以理解的，更無法抓不住要點，預習效果不佳。2.2未充分利用地圖或者不會使用地圖“地圖是地理學的眼睛”，可見地圖是地理信息非常重要的載體。在教科書中有著多彩的各種類型的插圖，這些地圖幾乎能把所有的地理教學內(nèi)容更加完整、形象、直觀、生動的呈現(xiàn)出來，易于理解。而學生利用地圖的情況卻是差強人意。學生往往會忽視了配合相應的地圖去學習，文字和地圖脫節(jié)，使得知識抽象化，內(nèi)容枯燥，漸漸產(chǎn)生厭學的情緒[4]。

地理學科的很多知識往往需要直接筆記在相應的圖上，可是絕大多數(shù)的學生都未認識到這一點，做筆記時都很隨意，隨便在書本上的一塊空白處寫。學生根本沒有意識到地圖的重要性。2.3知識“死記硬背”，無概括、歸納等綜合思維能力初中生的思維發(fā)展迅速，但仍是抽象邏輯思維占據(jù)主導地位，對于抽象知識的理解較為困難，難以弄明白，只有選擇死記硬背知識，經(jīng)常會出現(xiàn)學生把知識點弄混淆。甚至，有些學生錯誤地認為學習地理的關鍵就是靠誰的“背”功厲害。這種方法，不僅讓學生感到頭疼，也由此嚴重影響了地理學科的興趣性和吸引力。同時也不可能把地理學好，地理學科是集自然學科與人文學科為一體的綜合學科知識，是研究自然要素之間、人文要素之間、自然與人文要素之間的相互關系，具有典型的綜合性特征，所以學生不需具有綜合邏輯思維能力，用概括、歸納、總結(jié)、比較等思維方法去學習地理，才能把地理學好。2.4學生學習僅關注課本，缺乏生活性、實踐性九年義務地理課標就強調(diào)：地理學科的特點五性：就有生活性、實踐性（綜合性、地域性、思想性），然而我們學生在學習中甚至包括我們教師在教學中只關注課本，而缺乏生活實際的聯(lián)系，僅研究本本，忽略生動有趣、豐富多彩的大自然的饋贈。學生感覺不到自己的身邊處處有地理，認識不到學習地理的有趣性、有用性及重要性。2.5學生地理學習缺乏練習和檢測眾所周知，九年義務階段地理科目是被認為“副科”，不納入升學考試科目，僅是學業(yè)水平測試。因而在學習中沒有花費很多時間和心思去學習，就是看書了，也不做題，不訓練，學而不練無真功夫哦，測驗考試更談不上了，所以學生缺乏練習，地理知識不牢固。3.原因分析3.1社會、學校及學生對初中地理學科的重視程度普遍偏低由于初中地理教育的不重視和取消升學考試的資格,同時受到應試教育與傳統(tǒng)觀念的影響，在很多學校，一些所謂的“副科”如：初中地理，長期處于被忽視的對象。從學校的領導到老師，到家長，到學生自身均對地理學科不重視。3.2教育者忽視對學生學習方法的培養(yǎng)傳統(tǒng)知識觀和認識論思想仍在很大程度上影響教師組織教學，強調(diào)教師的主體地位，強調(diào)書本知識的權(quán)威性，灌輸知識，忽視學生主觀能動性，束縛學生思維發(fā)散，遮蔽學生獨立思考、解決問題的可能性。學生扮演的角色為知識的被動接受者和認識過程的被引導者。教師忽視對學生形成良好學習方法的能力的培養(yǎng)。一般情況，上課就是把書本知識給學生講一講，重點知識在書本上劃一劃，教材中的圖示讓學生看一看，課本上的習題叫學生做一做，教學內(nèi)容就講完了，整個教學過程的完成，學生是被動的，僅是按老師的要求去完成，而老師也沒有引導學生怎么去學，采用何種方法去學，效果最佳，所以師生都是按本本完成，導致學生的學習方法欠缺。3.3學生缺乏對地理知識的興趣學習的關鍵在于培養(yǎng)興趣，這樣的學習才會事半功倍，學生“學”輕松，教師“教”輕松。但是，肯定會存在有學生對地理知識不感興趣，沒有學習的動機，對這門學科持有一種“無所謂”的心態(tài)，從不會考慮自己的學習方法是否是合適自己的，有沒有什么需要改進的地方，別的同學是怎樣做的等等。4．初中地理學法指導對策與建議4.1

學會使用教材地理教材是掌握知識和技能的基本工具，又是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要途徑。學生應該重視教材，學生在課堂上認真閱讀課本，習慣做自學筆記，回答一些問題等不同的途徑來完成本課時的教學任務。根據(jù)地理學科的特點，課本知識的難易程度，教學大綱要求，學生的實際情況等方面的考慮，學會使用教材的方法主要有以下幾種：4.1.1

“語意式”閱讀法這種閱讀方法是讓學生用類似學習語文的方法來閱讀地理學科的相關內(nèi)容。它適宜于課本中那些篇幅較長，知識點卻不多，層次較清楚的章節(jié)。用一至兩分鐘的時間來要求學生對課文內(nèi)容逐段、逐句閱讀，先找出一些自己認為非常重要的知識點，有必要時可以簡單做讀書筆記。勾畫出關鍵詞，看不懂的疑難問題作上標記，試著對知識點進行歸納和概括。教師也可以選擇在自學前提出一兩個疑問，讓學生帶著問題去看，有針對性，目的性閱讀；自學完后，老師通過一兩個問題來檢查學生自學的效果，對知識理解和掌握的程度，對學生自學中存在的問題進行及時的講解。采取“語意式”閱讀的方法不僅能夠節(jié)省課堂時間，更重要的是提高課堂學習效率，避免教師講解過多而使學生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。4.1.2“提綱式”閱讀就理論性強，或者較為抽象，學生一時難以把握的相關內(nèi)容，可選用“提綱式”閱讀法，即引導學生疏理出主要知識點，列出提綱，讀懂教學整個內(nèi)容，多看深思，為其指出思路，使學生做好充分的預習準備，培養(yǎng)自學能力。從而達到降低自學難度的目的。無論是“語意式”閱讀法還是“提綱式”閱讀法，預習教材時都必須做到

“三讀”、“四到”、“五邊”的原則：簡單知識需快讀，重點知識需反復讀，疑點知識需慢讀；閱讀時要時時做到心到、口到、眼到和手到；邊閱讀，邊讀圖，邊思考，邊總結(jié)，邊筆記；[1]預習的方法：圈、點、批、注、記，提高學生自學能力。4.2

圖文結(jié)合讀圖，用圖是學習地理的基本技能，文字是思想意識的反映，

“無文之圖”便是學生的難以理解的“天書”，“無圖之文”則是毫無生氣的說教。只有圖與文字的配合，方能很好地理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象等。文字依托地圖，方能更好地拓展學生的創(chuàng)造性思維。4.2.1重視地圖作用充分利用教材中的各類插圖課堂上的常見工具—地圖冊，一定要學會把知識點落實在圖中，例如：把學習中出現(xiàn)的重要地理名稱在地圖中圈出來，易懂易記。有時可以動手繪制簡單的示意圖

，呈現(xiàn)出相應知識。課后復習時應以地圖作為知識載體，?？吹貓D，多讀地圖，分析地圖，學會認識

地理特征、原理、成因等。努力做到“心中有圖”。4.2.2學會讀圖直觀讀圖法：各種地圖中，有些地圖信息是可以很直觀提取的，而直觀讀圖法多適用于講地理事物的空間分布。如在講我國1月平均氣溫分布規(guī)律時，可先讓學生在地圖上分別找到1月份氣溫最高、最低的地區(qū)，再觀察從北向南氣溫的變化規(guī)律，算出最高溫和最低溫的溫差。便可很輕松地知道“我國1月南北溫差大，相差近50攝氏度”?？v向聯(lián)系法：地理知識也和其它學科一樣，有一個循序漸進、由淺人深的過程。把新舊知識聯(lián)系起來讀地圖，便可知道新知識的來龍去脈。如在學習中國氣候特點之一

“氣候復雜多樣”時，聯(lián)系以前所學習的“中國溫度帶的劃分"、“中國干濕地區(qū)"和“中國地形圖"等諸多影響氣候的諸因素，便可得出結(jié)論：“疆域遼闊，南北跨緯度廣，東西距海遠近差別極大，地勢高低相差懸殊，地形類型齊全、使得我國氣候復雜多樣"橫向?qū)Ρ确ǎ哼M行地理學習的橫向比較時，往往需借助地圖，這樣容易掌握地理事物的特點及其成因等。4.2.3簡單填圖、繪圖培養(yǎng)學生獲得地圖知識，關鍵能記圖，只看圖并不一定能夠有效地記住地圖中的有效信息。因此會填圖和繪圖就顯得尤為的重要。勾畫輪廓：將較薄的紙（或畫圖本的紙張）放到大洲（區(qū)域或國家）的圖上，將邊緣輪廓復印到紙上勾畫，同時還要勾畫出重要的經(jīng)緯線(南北回歸線、南北極圈、赤道)穿過的大洲(地區(qū)或國家)，以便初步確定空間位置。輪廓勾畫好之后，可以練練自己眼力，看看這些輪廓像什么：如我國大陸象一只昂首挺立的雄雞，漸漸培養(yǎng)學生地理形象感。一些重要的山河分布，可用簡單繪圖的方法把它們描出來，理解記憶。如：講到長江時，首先應該讓學生在地圖上描出長江主干流，同時畫出長江流域的簡圖，是由

“w”加”V”字形組成。再把知識標注在簡圖中。知識清晰，明了。填繪圖：填繪是用符號或顏色將地理知識繪到圖中。填繪時應當注意以下幾個方面：重點突出，體現(xiàn)重要知識點；運用符號時，無論是點、線、面都應根據(jù)地理事物的類別加以區(qū)別；在彩繪時，還可運用不同的表達方式，有時可以用

“點”來表示，有時可以選擇劃斜線等。一定要有注記即配上相應的文字。如這個“點”為“成都”，這條“線”是滬杭線，這片“面”（區(qū)域）是四川盆地。而彩繪某一區(qū)域圖，至少需要填繪這幾方面：A位置：填上相鄰的大洲和海洋（海洋一般用藍色）B

地形：一般用棕色表示高原，綠色為平原，褐色為山地，三角形代表山峰，旁邊最好總結(jié)出地勢的高低分布狀況，C河流：一般用藍色表示，在河流沿岸標注名稱。D城市：首都、省會城市和港口等用不同的符號圈來表示。E工農(nóng)業(yè)：繪出重要的農(nóng)作物分布區(qū)及重要的工業(yè)區(qū)。填繪地圖時最好是按一定的順序來填寫。如在填繪分區(qū)地圖時，按照順時針方向，先填周圍一圈，再“填充”其它。最初繪圖時，學生應該照著課本地圖，將重要知識有條理地繪到畫圖本上，邊圖邊記。等到基本掌握了繪圖步驟后，就可以關著書填繪。如果某一項的內(nèi)容記得不全，先“空”一下，繪其他的，再復習課本知識之后進行默繪剛才“空”下的，這樣堅持下去，慢慢地學生會對地圖的歸納與總結(jié)能力提高，同時也會改變知識的記憶方式，不是機械地記憶，而是圖文合一，學生會發(fā)現(xiàn)知識變得形象而生動，記憶的速度也會大大的提高，達到事半功倍的效果。4.3

學會聽課在地理課堂上，思路緊跟隨老師，思維發(fā)散，具有創(chuàng)新性；教學的重點，難點要及時做標記；識圖時注意順序：讀名稱，看圖例，再讀圖。4.4

知識層次掌握地理知識主要有四層次,分別為：了解、記住、理解和應用，如：課本中閱讀材料的內(nèi)容，了解即可；對于某些非常重要的地理事物名稱或其他，不僅要記住，還要記準；抽象的知識需要理解記憶，而非機械記憶；把知識內(nèi)化后，應用于實際的生活中。每一層次當然必不可少的就是輔助工具—地圖的使用。圖文結(jié)合的學習方法，避免了知識的枯燥無味，知識點易張冠李戴的弊病，知識記憶深刻。既掌握了基本知識，又培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、思維力等，使學生的學習更具有探究性和自主性。4.5

勤做筆記課堂教學應該是師生間相互活動的過程。對于任何一位學生來說，聽課當然不能僅僅是單純的用耳，這樣往往很容易注意發(fā)生轉(zhuǎn)移，聽課質(zhì)量不高。必須要動腦、動手、動口，適時地做些聽課的筆記，這是提高課堂學習的有效途徑之一。在學習過程中，勤做筆記非常重要，有助于集中注意力，認真聽講；有助于培養(yǎng)動手動腦能力；有助于增強思維的敏捷性；有利于課后復習，起到消化鞏固的作用。特別注意：地理學科的筆記最好做在課本上，選在課本適當位置上，做到筆記的內(nèi)容是有使用價值，簡明、扼要、整潔，千萬不要耽誤聽講。而做筆記內(nèi)容在三個方面最有價值。本課的知識要點：教師在講課時，一般都會把本課的知識要點加以歸納總結(jié)，以提綱式的板書形式條理化展現(xiàn)出來。這是筆記最基本的內(nèi)容，學生可以把它抄在每課課題的上面，形成本課知識網(wǎng)絡，幫助學生梳理知識點。各節(jié)的重難點知識：在很認真聽教師講課的同時，對于老師講授的重要知識內(nèi)容，應該馬上在課本文字相應處用自己喜歡的“固定的符號”加以標注，引起注意。一般難點的知識較為抽象，這時就需要學生結(jié)合自己的已有的知識基礎，理解掌握。課本知識的拓展延伸：有些時候教師會選擇進行知識延伸，這些內(nèi)容在教科書中沒有，這時，學生更應該認真地聽并且做好筆記。例如：在學習“判斷方向”時，一般都會拓展到“兩極地區(qū)特殊的東西方向判斷法”即北極按逆時針的方向自西向東轉(zhuǎn)，南極按順時針的方向也是自西向東轉(zhuǎn)，就需要學生馬上在“方向”這一段旁邊記錄下來，理解記憶，以便復習鞏固。地理學科很特殊，筆記不光可以用文字來表示，對于較難的知識，可以用簡圖的形式畫出來，把抽象的知識具體，更利于知識的形象掌握。例如，在學習地形對降水的影響時，關于地形雨的知識，初一的學生難以理解，這時學生可以跟著老師，繪一幅地形雨的簡圖，配上簡要的文字說明，就很形象地知道什么是“迎風坡”，什么是“背風坡”，還把“迎風坡和背風坡的降水不同”直觀展示出來了(圖1)；再如

關于“南北兩極的東西方向判斷”的知識，也可以用簡圖的形式來做筆記(圖2)：畫上一點，字母表示北（或南）極(N或S)，周圍畫出逆（或順）時針箭頭，寫上東西方向(E或W)，這樣簡單又很直觀，有利于對難點知識的形象理解；又如區(qū)分山谷和山脊時，把規(guī)律性的“凸高為谷、凸低為脊”用示意圖畫出來，這是既方便又形象的記憶方法（見圖3）。。4.6

科學記憶地理知識

“地理不難學，就是不好記”，這是某些學生的感受。的確，初中學生他們的精力是有限的。所以學會科學的記憶方法顯得尤為的重要。4.6.1及時復習

初中地理課程的每課時教學目標較少，可以利用課后短短的十分鐘及時復習即可，這是克服遺忘非常好的辦法。重復記憶，加深對知識理解。4.6.2發(fā)揮想象很多時候，學生若發(fā)揮自己的想象力，會使難以理解、無聊的知識變得十分的有趣。如：八年級上冊的內(nèi)容：我國34個省級行政區(qū)的輪廓時，把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形等聯(lián)系起來，借助聯(lián)想加以記憶。這是很好的學習方法。觀察中國各省區(qū)的輪廓，得到有趣的發(fā)現(xiàn)——山東像大拇指，云南像一只美麗的孔雀，甘肅的“身材”骨瘦如柴，黑龍江像一只美麗的黑天鵝（見圖4）。再如江蘇省是一位姓蘇的男子在打太極，青海省是一只“青青”奔跑的兔子等等。增添了趣味性的同時又加強了記憶。

圖4

部分省區(qū)輪廓當然即使是面對同一個輪廓圖，每個人的形象感覺也會不同，有人可能覺得臺灣省的輪廓像香蕉，有人卻認為它像紡綞，這些不重要，只要按照自己的想象來記住它便好。4.6.3聯(lián)系實際理論聯(lián)系實際一個重要的方面是要注意體現(xiàn)時代性。地理知識源于生活實踐,高于生活實踐，又用于生活實踐。聯(lián)系生活實際學習地理，是一把學習的鑰匙。新課標明確指出：新課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的生活知識，調(diào)動學生的經(jīng)驗，側(cè)重基礎性的生活知識和技能，增強學生的生存能力，體會學習地理的意義。4.6.4對比記憶善于把不同的地理事物聯(lián)系起來。把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，對比記憶，抓住它們之間的異同。如美國的舊金山、洛杉磯二城市的名稱、位置需要我們特別記住，舊金山的位置偏北，洛杉磯的位置居南，我們就可以按上北下南的方位判斷，可把兩城市簡單記憶為“上山嚇雞”，對比起來記憶覺得輕松又有趣。4.6.5歸納記憶有時，學生會認為地理知識“散"、“亂"、“雜"，不知如何去歸納知識，像是沒有規(guī)律可言。這些知識的掌握就很有難度，因此學會抓住地理規(guī)律，也就是抓住了學習地理的一個很重要的竅門。直歸法：就是根據(jù)教材內(nèi)容，按某一標準進行分類組合，直接歸納出其規(guī)律內(nèi)容。詮釋這種學習方法最好的莫過于：秦嶺—淮河這條重要的地理分界線，歸納后可得到以下幾點：我國一月份0℃等溫線大致沿其分布；年降水量800mm通過的地方；暖溫帶與亞熱帶的分界線；濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線；河流有無結(jié)冰期的分界線；旱地和水田的分界線；南方地區(qū)與北方地區(qū)分界線；黃土高原、四川盆地的分界線。范例法：就是選取帶有普遍意義的典型例題，通過解析，從中歸納出具有規(guī)律性的東西，以下題為例。下列關于等溫線凸出方向的敘述，正確的是（d）。

a．在北半球一月陸地等溫線向北凸出：

b．在南半球一月陸地等溫線向北凸出；

c．在南半球夏季海洋等溫線向高緯凸出；

d．在北半球暖流附近等溫線向北凸出。

經(jīng)過對例題的分析，歸納出的規(guī)律有：①就緯度方向看，無論是一月還是七月，無論是北半球還是南半球，海洋上和陸地上的等溫線凸出的緯度方向正好相反。②就其實地方向看，無論是北半球還是南半球，一月陸地等溫線都向南凸出，海洋等溫線都向北凸出；七月陸地等溫線都向北凸出，海洋等溫線都向南凸出。③由于南北半球月份相同季節(jié)相反，則夏季，無論南半球還是北半球，陸地等溫線都向高緯凸出，海洋等溫線都向低緯凸出，冬季則相反。④洋流對海上等溫線的影響是，無論是北半球還是南半球，暖流經(jīng)過的海區(qū)等溫線都向高緯凸出，寒流經(jīng)過的海區(qū)等溫線都向低緯凸出。范例法既是規(guī)律指導解題實踐的過程，也是從中歸納理解規(guī)律的過程，這樣學用結(jié)合，可以達到舉一反三，提高學習效率的目的。4.7

注意觀察生活地理學科是源于生活的一門學科，生活離不開地理。因此，學習地理知識，既要了解書本內(nèi)容，還要多留心觀察我們的生活，熱愛生活。多問問自己“為什么”：為什么天氣多變，會下雨？為什么世界最冷的地方在南極而不是北極？…..平時多閱讀地理書籍，觀看電視新聞，報刊等相關地理的內(nèi)容，擴寬知識面，提高學習地理的興趣5.教師在教學過程合理引導，突出學法初中地理教學內(nèi)容可分為：地球和地圖、世界總論和區(qū)域、中國總論和區(qū)域等三大部分，也可分為基礎地理知識（地球、地球儀、地圖）、自然地理、人文地理、區(qū)域地理等。教學內(nèi)容不同，教學方法不同，學法不同。現(xiàn)在以“認識中國區(qū)域”三個教學片斷分析說明。【案例1】人教版《地理》八年級下冊“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學片斷課前準備：將班級原有的八個小組分為兩個大組，分別代表南方地區(qū)和北方地區(qū)。請學生回家后，利用網(wǎng)絡查詢、查詢書籍等活動來收集資料，為證明自己的觀點進行素材準備。課堂辯論活動：出示辯論話題：南方地區(qū)與北方地區(qū)，哪個地區(qū)自然條件更好？正方觀點：北方地區(qū)比南方地區(qū)自然條件好。反方觀點：南方地區(qū)比北方地區(qū)自然條件好。主持人宣布辯論的一般程序和規(guī)范。正反雙方由一辯、二辯、三辯、四辯和自由人按順序開始辯論。全體同學補充觀點和論據(jù)。正反雙方作總結(jié)陳詞。全體同學評出“最佳辯手”1名、“最佳口才”2名、“表現(xiàn)最佳”同學2名，并進行獎勵。指導教師對本次活動進行小結(jié)。評價標準如下：（1）能較好地與其他同學進行合作學習，小組合作水平包括合作、交流、傾聽等技巧。（2）能較好地表達自己小組的科研成果，關注說理的條理性、論據(jù)的充分程度。（3）注意力集中，能認真傾聽他人發(fā)言，作好記錄之一。問題透視：在案例1中，執(zhí)教者試圖通過學生課前網(wǎng)絡查詢、查閱書籍等活動來收集資料，然后通過雙方的辯論證明各自的觀點，從而得出南北地區(qū)存在哪些差異。辯論活動豐富了教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)造了與同伴學習交流和體現(xiàn)自身價值的機會，使學生能夠用自己喜歡的方式解決問題，體驗成功帶來的樂趣。但是在熱鬧的背后，案例1中區(qū)域地理比較法的運用還有幾點至得我們考慮。首先，執(zhí)教者將班級的學生硬性分為兩個大組，并沒尊重學生的意愿。同時，由于學生生活閱歷的局限性，生活在南方的孩子，對于北方的自然和人文方面沒有基本的生活經(jīng)驗，而北方的學生正好相反，這對理解、感悟南北差異帶來些許困難。因此，辯論的前提就會是學生覺得不是十分公平，學生因為缺乏對另一個區(qū)域足夠的感性認識和生活體驗，導致不能將南北差異進行充分的比較。其次，面對“南方地區(qū)自然條件好還是北方自然條件好”的辯題，辯論的空間是有限的?！昂门c不好”涉及評價的認知過程，一旦缺乏有效的、多樣的信息支持，尤其是初中階段的學生尚未完全掌握評價自然條件優(yōu)劣的基本框架，辯論的過程容易陷入“以感性認識代替理性思考”、“以個人喜好代替客觀評價標準”的泥潭，學生最后將辯論大賽變成了舉例大賽。第三，學生在辯論過程中的行為習慣、表達能力、歸納能力等綜合素養(yǎng)的評價固然重要，但是更應該側(cè)重于對學生運用地理知識解決地理問題的能力，否則，學生上完本課后就覺得是上了一節(jié)語文課，既沒培養(yǎng)出地理的思維能力，也不能對本節(jié)課北方地區(qū)和南方地區(qū)的區(qū)域自然環(huán)境和人文特征做出歸納總結(jié)。第四，教師在教學設計中顯然想引導學生運用分析比較法學習區(qū)域地理，但是對比較策略的當前初中地理課堂，幾乎每一節(jié)課都用到比較法，但是很少有教師將學生運用比較法的能力培養(yǎng)納入教學目標體系，在教學過程設計中也沒有著眼于培養(yǎng)運用比較法能力的具體措施，在教學和活動中也沒有將比較法的實施要素有針對性的進行系統(tǒng)的剖析及實踐指導。反反復復地運用比較法，目的只有一個：發(fā)現(xiàn)規(guī)律。導致學生只能在教師的指導下，運用比較法探究事物，根源在于教師沒有認識到比較法也是一種方法，一種有著豐富內(nèi)涵的方法，一種可以并且需要轉(zhuǎn)化為能力的方法，教師壓根就沒有意識到要將比較法的運用轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為，因而教師沒有對比較法的內(nèi)涵進行研究，沒有對比較法的教育策略進行研究，就學生運用比較法的能力，缺乏系統(tǒng)的指導與訓練，所以比較法就成了游離于學習方法以外的方法，教學活動停留在授之以魚的層面。在探究活動中，教師需要根據(jù)學生的水平，為學生大件腳手架，支持學生的探究活動，幫助學生完成自己無法獨自完成的任務。但是腳手架并不僅僅是為了產(chǎn)生直接的效果，而是為了慢慢地培養(yǎng)學生未來獨立解決問題的能力。因此，如何引導學生在學習中有效運用分析比較策略，是教師需要思考的問題?！景咐?】人教版《地理》八年級第八章第一節(jié)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”教學片斷（播放“黃土高原”的一段無聲影像）從錄像中不難看出，支離破碎、溝壑縱橫是黃土高原最真實的寫照。水土流失，為世界上最為嚴重的地區(qū)之一。還記得我們學習過的黃河，下游被稱為懸河，就是因為黃河從黃土高原帶來大量的泥沙在下游河床堆積而成。為什么黃土高原的水土流失這么嚴重？讓我們先來做一個實驗。教師：（拿著實驗后的兩個量杯）請同學們談談這兩個實驗說明的問題。教師：對，地表缺少植被保護是造成水土流失的根本原因。請同學們歸納目前黃土高原水土流失的根本原因。教師：是因為水土流失嚴重造成的千溝萬壑？還是因為千溝萬壑導致的水土流失？學生：從北京向西穿過太行山脈可以到達黃土高原，首先進入的是山西省。學生1：“黃土塬”：黃土覆蓋的較厚的平地，又稱“黃土平臺”。四周流水切割頂面廣闊平緩，面積一般在數(shù)平方千米上，侵蝕作用微弱，是良好的耕作地區(qū)。學生2：“黃土梁”：長條狀的黃土高地......頂面一般比較平坦。學生3：“黃土峁”：頂部渾圓......學生討論：黃土高原的形成原因，了解“風成說”。學生：我覺得雨水對黃土有沖刷的作用。學生：流動的河流也能攜帶大量的泥沙，比如泥石流多發(fā)生在禿山上。錄像：《黃土高原的水土流失》（1分鐘）學生：三名學生配合做課本第69頁水土流失與地表植被關系的實驗：學生1：植被覆蓋很好的坡地，被雨淋后的水土流失情況（看量杯內(nèi)的水量和土量）。學生2：植被破壞掉的坡地，被雨淋后的水土流失情況（看量杯內(nèi)的水量和土量）。學生：說明水土流失嚴重是由黃土高原缺少植物保護造成的。學生（某個小組歸納）自然因素、地形、氣候、黃土本身人為原因：毀林、毀草、陡坡開荒開礦、修路使地表疏松》學生1：植被的減少會造成水土流失，形成千溝萬壑，而地表的破壞又會加劇水土流失。學生2：水土流失帶走了地表肥沃的土壤，使農(nóng)作物產(chǎn)量下降，還給黃河河道整治和防洪造成巨大困難。學生設計：黃土高原自然環(huán)境惡性循環(huán)圖。（學生折騰了半天，并沒有做出理想的實驗結(jié)果。）問題透視：在上述案例中，強調(diào)學生參與、活動、操作、實踐、探究和體悟，旨在喚醒學生的主體意識，引起學術(shù)研究探索的欲望，激活學生的學習思路，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作力，加速學生學習主體性的恢復。這個理念正逐漸被一線教師所接受和應用，地理教學模式呈現(xiàn)出多樣性的特征，探究學習、小組合作、操作演示、情境表演等被廣泛運用。然而，教學形式是為教學內(nèi)容服務的，一味的追求課堂形式而不考慮教學效果，是對新課程的曲解。在時尚、熱鬧的背后，教師學生成了問題情景這一先進教學手段或方法的“奴隸”。本例中，這個實驗的效果和成功率教師心中沒底，限于條件也不能這樣“一廂情愿”地設計活動方案。顯然，這樣的活動是難以達到理想的教學效果的。我們強調(diào)活動情境要有嚴禁周密、合乎情理的科學設計，就是要研究教材（新課程提供了大量的操作、思考與交流的機會），研究教法（突破傳統(tǒng)的教學模式，探索適應新教材的教學方法），把握學情（學生原有的知識基礎、能力基礎和生活經(jīng)驗），把握合理性（合乎情理、地理原理和認知規(guī)律）和必要性（適時、適度、有效），精心打造活動方案，是活動情境真正成為師生互動的有益橋梁。建立在這個基礎上的活動，才有可能有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學意識和科學的思維品質(zhì)，這正是地理課程目標——著眼使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養(yǎng)所要求的！策略導引分析是把事物的整體分解為若干部分或方面，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關系的思維過程；比較是根據(jù)一定的標準以確定事物異同的思維過程，地理學的基本特征之一是區(qū)域性，掌握區(qū)域地理特征實際上就是掌握區(qū)域間的異同與要素間的關系。因此，區(qū)域間的分析與比較是通過對區(qū)域間的相同點與不同點進行對比，揭示區(qū)域間的差異和要素間的關系，從而客觀、全面、深刻地認識區(qū)域特征及預測區(qū)域發(fā)展趨勢的思維活動。區(qū)域分析與比較的要素是分析與比較什么，如何進行分析與比較和分析與比較的結(jié)果，區(qū)域分析與比較的特征是問題性、同一性、差異性和多樣性，其中區(qū)域分析與比較中的問題是那些明確解決方法的結(jié)構(gòu)良好的問題。因此，從區(qū)域分析與比較的內(nèi)涵、要素和特征可以看出，學生運用區(qū)域分析與比較的策略主要包括提出問題、獲取與整理信息、分析問題和解答問題四種，而且這四種能力之間是遞進的關系，前一種能力是后一種能力的基礎。下面結(jié)合案例3進行說明：【案例3】人教版《地理》八年級下冊“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學片斷導課：盡管北方地區(qū)和南方地區(qū)都位于我國的季風區(qū)，但是兩地區(qū)也存在很大差異。設疑：為什么我國北方地區(qū)和南方地區(qū)人文環(huán)境會有這么大的差異呢？教師引導：一方水土養(yǎng)一方人，即自然環(huán)境影響著區(qū)域的發(fā)展。那么自然環(huán)境主要包含哪些因素？生：（影響因素：氣候、地形等自然因素）學生活動：前后桌為一個討論小組，任選一個方面，利用教師提供的圖表和資料，分析為什么會產(chǎn)生這樣的差異？（鼓勵學生大膽猜想，利用資料進行驗證）（學生根據(jù)需要，選擇教師提供的資料和圖表）資料1：哈爾濱、北京、武漢、廣州年內(nèi)各月的氣溫和降水量圖四個城市分別位于我國四大地理區(qū)域中的哪個區(qū)域？比較北方城市和南方城市氣溫和降水的情況。根據(jù)上面的比較，總結(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)在自然環(huán)境方面的差異。利用所學知識分析氣候?qū)θ宋沫h(huán)境的影響。資料2：地形圖讀圖，比較北方地區(qū)和南方地區(qū)的地形差異。地形對人們生活和生產(chǎn)的影響。通過探究，認識到自然環(huán)境的差異導致了人文環(huán)境的差異。教師引導：請大家總結(jié)，自然環(huán)境有哪些差異呢？列表格進行比較。學生活動：利用教材的圖片和圖表，分析河流流量、植被的差異，填寫下表。北方地區(qū)南方地區(qū)1月平均氣溫年降水量主要地形植被河流流量（大或?。?........小結(jié)：通過今天的學習，大家了解到人類活動深受自然環(huán)境的影。由于南北地區(qū)自然環(huán)境的差異，兩地人文環(huán)境的差異也很大，這些反映了人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。1.設置情境，引導學生提出問題在探索未知的科學研究中，解決問題是以提出問題為前提的。世界由問題構(gòu)成，問題解決是人類的存在方式。沒有問題，便沒有探索的目標和方向，也就無從進行研究。問題解決水平也是人們智力與能力的核心反映。因此個體在學習與成長過程中學會解決問題的方法與策略相當重要。《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》“（2001）明確提出，要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。同樣，學生掌握區(qū)域分析與比較策略的過程也不例外也是以學生提出問題為前提。而區(qū)域分析與比較中的問題多是結(jié)構(gòu)良好的問題，即有明確解決方法的問題，這就需要教師在教學中引導學生提出區(qū)域分析與比較的問題是什么。因此，在教學中學生可以根據(jù)以下步驟培養(yǎng)學生提出問題的能力：設置情境、呈現(xiàn)圖表、確定對象和提出問題。在案例2中，教師先是利用教材上的景觀圖，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力為本課的學習奠定基礎。其次，引導學生對兩個區(qū)域的景觀圖進行分析，并將區(qū)域內(nèi)各自然要素進行列表比較，從而確定了分析比較的對象，理清學生的思維脈絡。在此，讓學生根據(jù)已有的生活體驗，對課本之外兩個區(qū)域不同點進行補充，在進一步完善比較內(nèi)容的同時，也讓學生感受到“學習生活中有用的地理”的歡樂。最后，教師引導學生提出問題：為什么我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境有這么大的差異呢？2.提供資源，引導學生獲取和整理解決問題的材料區(qū)域分析與比較的問題一旦提出后，就要獲取和整理解決問題的材料。因為區(qū)域分析與比較材料的欠缺，會影響學生進行區(qū)域分析與比較的深度和廣度。因此，在教學中教師可根據(jù)以下步驟培養(yǎng)學生獲取材料與整理信息的能力：鎖定來源---選擇角度----進行編碼----整理信息。例2中教師首先引導學生分析，是什么原因?qū)е氯绱说牟煌?，從而鎖定了產(chǎn)生問題的