普通城鎮(zhèn)中學(xué)生物理課堂自主學(xué)習(xí)策略研究開題報(bào)告

..北碚區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題普通城鎮(zhèn)中學(xué)生物理課堂自主學(xué)習(xí)策略研究開題報(bào)告重慶第四十八中學(xué)課題組2013年1月北碚區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題普通城鎮(zhèn)中學(xué)生物理課堂自主學(xué)習(xí)策略研究開題報(bào)告重慶第四十八中學(xué)校課題組王小艷一、問題提出（一）研究的背景1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對自主學(xué)習(xí)能力的高度重視和大力支持《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動(dòng)；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和新教材的改編充分說明了黨和國家對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高度重視，也為本研究帶來了政策基礎(chǔ)。2.基礎(chǔ)教育新課程改革對中學(xué)教師的要求始于2001年秋季的我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一項(xiàng)將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育全面改革的長期的系統(tǒng)工程。新課程要求教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸抡n程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者、探索者。新課程要求教師有更高的智慧和更多樣的、有效的方法解決教學(xué)中的問題。思想觀念仍停留在傳統(tǒng)教育的模式中，沒有樹立新的教育觀念，仍然只重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性的教育和培養(yǎng)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在；應(yīng)試教育、英才教育，分?jǐn)?shù)至上的做法和理念仍然統(tǒng)治著許多地區(qū)的基礎(chǔ)教育。我國的教育體制或教育理念仍舊帶有封建科舉教育的印痕。它不是從多層面、多角度發(fā)展性地培養(yǎng)人才；不去激發(fā)學(xué)生求知興趣，不去發(fā)展學(xué)生的特長，抑制了學(xué)生的思維個(gè)性，學(xué)生的任務(wù)是死背書本上的知識，以應(yīng)付考試；以考分這一單一的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)校、評估學(xué)生、評估教師的方法盛行。這便使得我們的課堂形成不平等、不民主的師生關(guān)系，這種帶有注入性、強(qiáng)制性、甚至懲罰性的教學(xué)手段、方法，單調(diào)的課堂師生活動(dòng)形式，封閉的教學(xué)環(huán)境，僵化、保守的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展、創(chuàng)造個(gè)性的養(yǎng)成與創(chuàng)造空間的拓展。長期在這種教育模式下，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)由此看來，更新教育理念，改革教育方法，大力開展教育改革，勢在必行。而中學(xué)物理是一門體現(xiàn)創(chuàng)新性和實(shí)踐較強(qiáng)性的課程，對于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，如何在教育中搶占制高點(diǎn)，充分利用它的優(yōu)勢，實(shí)施創(chuàng)新教育是擺在每位教育工作者面前的一個(gè)重要課題。（二）研究的目的與意義1.研究目的提高教師素質(zhì)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)行教育設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使學(xué)生具有自主、創(chuàng)新的能力，奠定終生發(fā)展的基礎(chǔ)。1、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使師生具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決自己工作學(xué)習(xí)，生活中各類問題的意識和能力，以適應(yīng)信息社會(huì)的需要和發(fā)展。2、應(yīng)用信息技術(shù)，通過校園網(wǎng)，為學(xué)生提供豐富的感性材料、開闊知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使師生都具備良好的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身心健康發(fā)展。3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問題、探索創(chuàng)新的氛圍和時(shí)間。2.研究意義《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動(dòng)；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。二、相關(guān)理論概述一、本課題核心概念的界定1．城鎮(zhèn)中學(xué)生：城鎮(zhèn)中學(xué)生是相對于城市重點(diǎn)中學(xué)生而言，城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生生源地廣，生源質(zhì)量相對不高，學(xué)習(xí)能力參差不齊。由于義務(wù)制教育的普及，有一些學(xué)生根本就厭學(xué)、棄學(xué)，另外在“多識幾個(gè)字”“拿畢業(yè)證”的想法支配下，一些家長強(qiáng)制學(xué)生讀書，學(xué)生聽不懂而造成上課睡覺，作業(yè)抄襲，考試作弊……這一系列的現(xiàn)象也只能說明城鎮(zhèn)學(xué)生中自主學(xué)習(xí)能力較低甚至沒有的大有人存在。加之城鎮(zhèn)中學(xué)的教育硬軟件設(shè)施跟不上，其主要表現(xiàn)在專業(yè)化教師和教學(xué)設(shè)施的缺乏。在城鎮(zhèn)中學(xué)由于資金的缺乏，許多教學(xué)設(shè)備無力購買或無法更新。如許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，造成許多實(shí)驗(yàn)不能按新課標(biāo)進(jìn)行由于這些原因的影響，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。2．自主學(xué)習(xí)：廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過各種手段和途徑進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。也即，狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等四個(gè)教學(xué)要素。通常所說的“自主學(xué)習(xí)”指的是狹義的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力是自己有自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運(yùn)用學(xué)過的知識和相關(guān)資料去思維去探究,去分析去閱讀去思考的能力。3．課堂自主學(xué)習(xí)策略：著名認(rèn)知主義理論代表人物布魯納認(rèn)為：“任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以用某種可以認(rèn)識的形式來理解它。”在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向和動(dòng)機(jī)，這是教學(xué)活動(dòng)成敗的重要因素。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的最大熱情，要幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生積極融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力。教師不可能強(qiáng)迫任何學(xué)生做他們不愿意的事情，試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)總是難以奏效的，學(xué)校只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。因此只有構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，才能讓課堂充滿生命的活力。教師應(yīng)在如何引導(dǎo)學(xué)生肯學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)上來下工夫，使學(xué)生不再被動(dòng)的接受式的，去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識，結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去尋求問題的答案。另外，教師在物理課堂上要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，使學(xué)生獲得探究的樂趣，認(rèn)知的樂趣和創(chuàng)新的樂趣。教育學(xué)家羅杰斯曾說過：當(dāng)學(xué)生自己選擇方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。物理課堂自主學(xué)習(xí)策略，關(guān)鍵在于整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)、探究中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評自主學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐》一書中也系統(tǒng)總結(jié)了維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等不同角度對自主學(xué)習(xí)做過的一些探討。但是，由于研究者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一的看法。在國外，自主學(xué)習(xí)思想一直受到心理學(xué)和教育學(xué)的共同關(guān)注。但是，20世紀(jì)中葉以后，由于信息加工理論心理學(xué)迅速發(fā)展，維果斯基的語言自我指導(dǎo)理論在西方得到了認(rèn)可，人本主義心理學(xué)的開始興起，心理學(xué)領(lǐng)域的這些發(fā)展從不同角度推動(dòng)了對自主學(xué)習(xí)的理論闡述或者實(shí)踐研究。我國很早就有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想，強(qiáng)調(diào)所學(xué)應(yīng)是通過自己的思考獲得的。這一點(diǎn)在很多教育家的思想中都有體現(xiàn)。如孟子主張學(xué)習(xí)必須是通過自己刻苦鉆研，自求自得，才會(huì)心有所悟，深入心中，通達(dá)到愉快的境地，將來應(yīng)用于實(shí)踐，便會(huì)如泉水左右逢源，取用不竭。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。在1979年前后，我國就出現(xiàn)了不少以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如：上海育才中學(xué)段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法；中科院心理研究所盧仲衡主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究；遼寧盤錦二中魏書生實(shí)施的“六步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)；上海嘉定中學(xué)錢夢龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。所有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都把“自主學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實(shí)踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。在國內(nèi)，我們很多學(xué)校都在進(jìn)行大量的課堂改革，也構(gòu)建了不少課堂教學(xué)模式。在各地的課程改革中都將原來的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼n型體系，目的就是由原來的單一傳遞知識轉(zhuǎn)向用多種手段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。比如，山東昌樂二中的“271”高效課堂，就充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生真正參與并融入課堂，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，各方面的能力也得到相應(yīng)的提升?？v觀國內(nèi)外學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的研究，取得了很多卓有成效的研究成果。但針對普通城鎮(zhèn)中學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)策略的研究，還相對薄弱，特別是針對物理課堂自主學(xué)習(xí)策略的研究還有很大的提升空間，這也是我們選擇本課題的重要原因。三、選題意義、價(jià)值：1．《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！毙抡n程要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”。我校是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通城鎮(zhèn)高完中學(xué)，生源質(zhì)量相對不高，學(xué)習(xí)能力參差不齊，正基于這些原因，我們的物理課堂多以“灌輸”為主，教師常常是課堂的“主角”，多以“教師講、學(xué)生聽”的模式組織物理課堂教學(xué)，沒能將課改理念真正融入課堂實(shí)踐中，導(dǎo)致“費(fèi)力不討好”的尷尬局面。我們通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真解讀，擬在通過本課題的研究，通過典型課例進(jìn)行實(shí)踐，通過課題研究的帶動(dòng)，逐步轉(zhuǎn)變教師觀念，特別是將課程理念真正轉(zhuǎn)化成我們的教學(xué)行為，真正構(gòu)建學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的物理課堂。我們準(zhǔn)備通過本課題研究，探究符合我校校情的教師講授時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)（含合作交流、反饋練習(xí)等）時(shí)間分配比例，探究總結(jié)無效教學(xué)環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)中學(xué)物理的典型題例，梳理學(xué)生常見的易錯(cuò)點(diǎn)，并整合成資料庫。對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，也是我們進(jìn)行本課題研究的重要問題，這也是為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基的教育要義所在。2．開展創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是我校進(jìn)一步解放思想、深化改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。我們物理教研組要自覺按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，實(shí)事求是地分析教育教學(xué)的觀念和行為，查找教育教學(xué)思想、內(nèi)容、形式、方法等方面阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)建行之有效的、具有學(xué)科特點(diǎn)的活力課堂。3．我校物理組希望通過本課題的研究實(shí)現(xiàn)以下價(jià)值：（1）通過物理課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)，發(fā)揮探索創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為終生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（2）通過實(shí)驗(yàn)，促使教師更新觀念，變革教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)有個(gè)性、有風(fēng)格、有創(chuàng)造精神和科研能力的教師隊(duì)伍。（3）促使學(xué)校由經(jīng)驗(yàn)型管理走向科學(xué)化管理，體現(xiàn)依靠教師，發(fā)展教師的管理指導(dǎo)思想，形成學(xué)校特色，提高辦學(xué)水平。三、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究目標(biāo)：1．提高教師素質(zhì)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)行教育設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使學(xué)生具有自主、創(chuàng)新的能力，奠定終生發(fā)展的基礎(chǔ)。2．充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使師生具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決自己工作學(xué)習(xí)，生活中各類問題的意識和能力，以適應(yīng)信息社會(huì)的需要和發(fā)展。3．優(yōu)化物理課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問題、探索創(chuàng)新的氛圍和時(shí)間，探索物理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)是終極目標(biāo)。（二）研究內(nèi)容：從實(shí)驗(yàn)課型、習(xí)題課型、概念課型、規(guī)律課型的課前、課中、課后對老師的課程準(zhǔn)備和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行縱深的研究。1．實(shí)驗(yàn)課型在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的操作：=1\*GB3①準(zhǔn)備階段。包括制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、確定研究小專題、把班級分成若干小組、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材（可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備）、給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間、討論實(shí)驗(yàn)方案。=2\*GB3②主要實(shí)驗(yàn)階段。讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，感受實(shí)驗(yàn)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)問題現(xiàn)實(shí)化，激發(fā)學(xué)生興趣。=3\*GB3③分析總結(jié)交流階段。在原有的基礎(chǔ)知識上積極誘導(dǎo)，得出結(jié)論，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行交流。教師繼續(xù)觀測過程化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的影響力，形成理論，對今后的教學(xué)具有指導(dǎo)性價(jià)值2．習(xí)題課課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的操作：=1\*GB3①物理學(xué)科體系概念和規(guī)律絕大部分都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在授課內(nèi)容上是必不可少的，很多物理原理和規(guī)律都是非常的抽象，必須要借助于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來讓學(xué)生有比較直觀的感受，讓他們對概念能更好地理解。在習(xí)題教學(xué)中充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能夠讓學(xué)生將抽象的物理原理轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示，能深化對物理原理的理解，能讓學(xué)生對這一類的題目有更多的興趣。與此同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果期待的心理都在一定程度上吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對習(xí)題教學(xué)對象的興趣。=2\*GB3②在高中物理習(xí)題教學(xué)中，不能機(jī)械性的傳授方法，不要是通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生思維能力和悟性，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。=3\*GB3③指導(dǎo)學(xué)生解題方法，鞏固自主學(xué)習(xí)能力提高。是否具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素之一，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)題教學(xué)中，錯(cuò)題集錦與小組合作討論這兩個(gè)方法在習(xí)題教學(xué)實(shí)踐中具有很好的推廣價(jià)值。3．概念規(guī)律課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的操作：物理概念教學(xué)是高中物理課程教學(xué)的核心問題，也是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化、抽象化的思維形式,更是發(fā)展物理思維的基點(diǎn).物理概念教學(xué)的有效性直接關(guān)系到對物理知識的認(rèn)知程度,從而影響到學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展,因此學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。=1\*GB3①創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,激發(fā)學(xué)生對概念認(rèn)知的興趣。教師在概念教學(xué)過程如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?激發(fā)學(xué)生的“情”,從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好,由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求，這就是成功理解概念的第一步。=2\*GB3②智設(shè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生對概念理解的的方法。長期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念上一直停留在表面層次上，方法是以“背”概念為主，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下如何通過一定的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生靈活的應(yīng)用概念從而使學(xué)生由淺層次上的“背”概念到深入掌握概念且會(huì)利用概念靈活解決實(shí)際問題，成為當(dāng)前概念教學(xué)的重點(diǎn)突破之處，為了達(dá)到讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的獲取過程這個(gè)目標(biāo)，我常采用的方法是智設(shè)“教學(xué)過程”引導(dǎo)學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思維過程，思想方法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)“重在學(xué)生主動(dòng)參入積極合作探索，親身經(jīng)歷的領(lǐng)悟”、“體驗(yàn)認(rèn)知過程”在教學(xué)實(shí)踐中的真正落實(shí)。本課題的創(chuàng)新：1．實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。包括：信息處理的技能、解決問題的能力、質(zhì)疑問難的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、與他人合作的協(xié)作能力。2．建設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、包括：知識資源環(huán)境、友好的交流溝通環(huán)境、協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境。3．實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。包括學(xué)生實(shí)施個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、教師個(gè)性得到張揚(yáng)。四、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）

研究思路：結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，將本課題研究扎根于各年級物理課堂。從實(shí)驗(yàn)課型、習(xí)題課型、概念課型的課前、課中、課后對老師的課程準(zhǔn)備和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行縱深的研究，從而提高學(xué)生物理的自主學(xué)習(xí)能力。（二）研究方法1．文獻(xiàn)法。通過文獻(xiàn)研究活動(dòng)，對前人的研究成果加以整理、吸收、利用，揭示物理課堂教學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展規(guī)律，發(fā)展我們的學(xué)生物理課堂自主學(xué)習(xí)能力。2．行動(dòng)研究法。主要用于觀察和訪問，了解學(xué)生的行為，進(jìn)行分析研究，探索關(guān)于學(xué)生行為的規(guī)律，從而采取具體措施，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識和物理課堂自主學(xué)習(xí)能力。3．個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對其個(gè)體開展縱深的研究，尋求有效的教學(xué)措施。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)教育研究中所提供的具體事實(shí)，或比較初步的、零散的認(rèn)識，按照科學(xué)研究的程序，經(jīng)過總結(jié)和提高，使之上升到一定的教育理論的高度，明確得失，形成策略。（三）實(shí)施步驟1．準(zhǔn)備階段（2012年5月——2012年9月）①成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。②組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。2．實(shí)施階段：（2012年9月——2013年12月）①按方案制訂學(xué)科實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，開展研究。②定期開展課題研究研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課，公開課和論文研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測試，定期進(jìn)行檢測和階段性小結(jié)。③定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開展實(shí)驗(yàn)。3．總結(jié)階段：（2014年1月——2014年12月）主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。五、預(yù)期成果1．形成普通城鎮(zhèn)中學(xué)生物理課堂自主學(xué)習(xí)策略研究的課例、個(gè)案和論文集。2．初步形成普通城鎮(zhèn)中學(xué)生物理課堂自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。六、課題組構(gòu)成及分工人員類型單位分工王小艷主持人一級教師重慶第四十八中學(xué)校全面負(fù)責(zé)王先健主研