《指導(dǎo)意見(jiàn)》、《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》 解讀

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助力啟航溝通理解關(guān)懷成長(zhǎng)目錄01幼兒園小學(xué)化，幼小銜接的“十年三呼”02幼小教育的區(qū)別

幼小銜接的主要內(nèi)容03《入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)解讀》04社會(huì)上幼小銜接班的泛濫

在前幾年，社會(huì)上許多幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以盈利為目的，宣傳“不能讓孩子輸在起跑線上”的錯(cuò)誤思想，抓住家長(zhǎng)“望子成龍”以及傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”教育理念，販賣(mài)焦慮，在幼小銜接班超前、超標(biāo)教學(xué)，這種現(xiàn)象也收到小學(xué)教師的積極反饋。以至于許多幼兒園頂不住生源流失的壓力，教授小學(xué)的內(nèi)容，以上做法違反了兒童身心發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造社會(huì)焦慮，加大家庭教育支出負(fù)擔(dān)，不符合幼兒園的教育理念。幼兒園小學(xué)化問(wèn)題

幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，注重啟蒙和基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)。然而，存在著小學(xué)化傾向的幼兒園在教育內(nèi)容方面，過(guò)早地教授拼音、計(jì)算等知識(shí)，忽視了幼兒的興趣和潛能。這樣的教育內(nèi)容不僅容易讓幼兒感到枯燥乏味，還可能對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。超前超標(biāo)教學(xué)的危害——三年級(jí)現(xiàn)象

1.失去學(xué)習(xí)興趣，容易注意力不集中；2.拼音學(xué)的不一致；3.不正確的握筆習(xí)慣很難糾正；在沒(méi)有升入小學(xué)前就機(jī)械地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的危害：沒(méi)上學(xué)就厭學(xué)，沒(méi)上學(xué)就怕上學(xué)。2.超前超標(biāo)教育本就是功利心在作祟，超前學(xué)習(xí)大多采用灌輸、重復(fù)的方法，對(duì)小學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、培養(yǎng)主動(dòng)探究精神是極具傷害性的。許多學(xué)生看似一二年級(jí)成績(jī)很好，到三年級(jí)出現(xiàn)成績(jī)下滑，成為普遍的現(xiàn)象。政策解讀從2011~2021年，教育部對(duì)于幼小銜接防止“小學(xué)化”這件事高度重視。三年中連續(xù)發(fā)了三個(gè)文件。1.教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（2011）2.教育部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》（2018年）3.教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2021）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）。一、幼小銜接的“十年三呼”從單方銜接走向多元主體合作開(kāi)展幼小銜接2021年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》。

堅(jiān)持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)；關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

堅(jiān)持雙向銜接。強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡。

堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)。整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，家園校共育，形成合力。

堅(jiān)持規(guī)范管理。建立動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，加大治理力度，糾正和扭轉(zhuǎn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園和小學(xué)違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法和行為。圖解——《指導(dǎo)意見(jiàn)》

圖解——《指導(dǎo)意見(jiàn)》

圖解——《指導(dǎo)意見(jiàn)》

圖解——《指導(dǎo)意見(jiàn)》

圖解——《指導(dǎo)意見(jiàn)》

附件一：《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》附件二：《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》

為全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，引導(dǎo)廣大教師和家長(zhǎng)堅(jiān)持科學(xué)理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心健康全面發(fā)展。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教基〔2021〕4號(hào))要求，經(jīng)研究，啟動(dòng)實(shí)施河南省推進(jìn)幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃。印發(fā)了《河南省推進(jìn)幼小科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》。幼小教育的區(qū)別第二部分幼小教育的區(qū)別教育教學(xué)任務(wù)、兒童主導(dǎo)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式不同作息制度與生活管理方式不同，學(xué)習(xí)時(shí)間不同師生關(guān)系不同環(huán)境設(shè)備的選擇與布置方式不同社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同學(xué)習(xí)要求不同幼小教育的區(qū)別幼兒園教育小學(xué)教育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松活潑嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容以動(dòng)手動(dòng)腦的游戲?yàn)橹鲗W(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行知識(shí)啟蒙教育，沒(méi)有考試。系統(tǒng)學(xué)習(xí)，需要完成作業(yè)，有考試的任務(wù)和壓力。生活教育不同注重一日生活各環(huán)節(jié)，保教并重、保教滲透。老師側(cè)重于學(xué)習(xí)與品德的教育，生活照顧相對(duì)較少。教學(xué)方式時(shí)間不同30分鐘集體、小組教學(xué)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式。40分鐘課堂以聽(tīng)課為主行為規(guī)范不同較自由,鼓勵(lì)孩子自由發(fā)展。較規(guī)范，學(xué)校規(guī)章嚴(yán)格。交往不同多在老師和家長(zhǎng)視線范圍和老師的組織范圍內(nèi)與小朋友交往。課間、課外由學(xué)生自由支配，小朋友交往的獨(dú)立性強(qiáng)。幼小銜接的主要內(nèi)容科/學(xué)/銜/接助/力/起/航第三部分幼小銜接的工作誤區(qū)重視“智育”的銜接，忽視能力與習(xí)慣的銜接。片面性銜接1誤認(rèn)為入學(xué)前半年才銜接，忽視兒童在入學(xué)前就應(yīng)在自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、良好的行為習(xí)慣上加以培養(yǎng)。突擊性銜接2學(xué)拼音、識(shí)字、速算，使孩子上學(xué)后沒(méi)有新鮮感而不注意聽(tīng)講、厭學(xué)。認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。3幼小銜接工作的主要內(nèi)容培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往（態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)）1培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性培養(yǎng)主動(dòng)性培養(yǎng)獨(dú)立性發(fā)展人際交往能力培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)2幫助兒童做好學(xué)習(xí)適應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)3《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》解讀科/學(xué)/銜/接助/力/起/航第四部分《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容。

喜歡上學(xué)，是兒童入學(xué)適應(yīng)的起點(diǎn)，積極的入學(xué)體驗(yàn)有助于兒童順利開(kāi)啟小學(xué)生活。1.創(chuàng)設(shè)與幼兒園銜接的學(xué)校環(huán)境。

入學(xué)初期，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相近的班級(jí)環(huán)境，如：允許兒童適當(dāng)攜帶自己喜歡的圖書(shū)、玩具，增強(qiáng)心理安全感，緩解入學(xué)焦慮；根據(jù)需要靈活擺放課桌椅，支持教師以游戲和活動(dòng)的方式開(kāi)展教育教學(xué)；在一年級(jí)的戶外活動(dòng)區(qū)域提供適宜的體育器材和游戲材料；張貼溫馨的圖文提示，幫助兒童熟悉校園環(huán)境。2.幫助兒童逐步融入學(xué)校生活。

了解和接納每個(gè)兒童的發(fā)展差異和入學(xué)準(zhǔn)備程度的不同。入學(xué)初期，應(yīng)確保每個(gè)班級(jí)都有教師全程關(guān)注兒童在生活和學(xué)習(xí)中的需求，幫助兒童逐步熟悉環(huán)境，認(rèn)識(shí)老師和新同學(xué)，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活積極向上的情緒有助于兒童適應(yīng)小學(xué)生活，面對(duì)新環(huán)境不緊張、不焦慮。1.注重觀察了解兒童。觀察每個(gè)兒童在校生活中的行為表現(xiàn)和情緒狀態(tài)，及時(shí)了解他們?cè)谌雽W(xué)適應(yīng)方面的需求和問(wèn)題，用正面、積極的方式引導(dǎo)兒童排解不良情緒。要特別關(guān)注有特殊需求兒童的情緒情感變化，給予充分的關(guān)愛(ài)和幫助。2.營(yíng)造關(guān)愛(ài)融洽的班級(jí)氛圍。教師要保持樂(lè)觀向上的狀態(tài)，以多種形式的活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童的積極情緒，讓兒童感受快樂(lè)向上的氛圍。3.引導(dǎo)兒童調(diào)節(jié)控制情緒。理解并接納兒童的情緒變化，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自己的情緒，學(xué)會(huì)控制情緒并用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)。如：給予兒童緩解情緒的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)向成人和同伴表達(dá)不開(kāi)心的事情等。良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣可以促進(jìn)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，有助于兒童精力充沛地應(yīng)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。1.激發(fā)兒童的運(yùn)動(dòng)興趣。創(chuàng)造條件為新入學(xué)兒童提供相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)場(chǎng)地，提供與幼兒園相近的運(yùn)動(dòng)器材和設(shè)備，確保兒童充足的體育活動(dòng)時(shí)間，讓兒童感受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。2.培養(yǎng)兒童體育鍛煉的習(xí)慣。建立體育鍛煉制度，確保兒童每天堅(jiān)持鍛煉時(shí)間不少于1小時(shí)。因地制宜安排多種形式的體育游戲和活動(dòng)，如：拍球、跳繩、踢毽子、跳皮筋、抽陀螺、滾鐵環(huán)等，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活，鍛煉力量和耐力。家校配合，強(qiáng)化鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。3.促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。手眼協(xié)調(diào)、手部精細(xì)動(dòng)作的靈活發(fā)展，是兒童正確書(shū)寫(xiě)的重要生理基礎(chǔ)。開(kāi)展編織、剪紙等多種形式的活動(dòng)，發(fā)展兒童精細(xì)動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性，提高握筆和運(yùn)筆的控制能力。有規(guī)律的生活有助于兒童身心健康，保持充沛的精力，逐步適應(yīng)小學(xué)生活。1.合理安排作息時(shí)間。對(duì)初入學(xué)兒童可適當(dāng)調(diào)整作息安排。家校配合，督促兒童早睡早起，上學(xué)不遲到，知道上學(xué)、放學(xué)及上課、下課時(shí)間安排，聽(tīng)到上課鈴聲會(huì)自己進(jìn)教室，下課會(huì)主動(dòng)喝水、如廁。2.培養(yǎng)兒童良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。強(qiáng)化兒童的護(hù)眼意識(shí)，每天按時(shí)做眼保健操。嚴(yán)格控制兒童使用電子產(chǎn)品的時(shí)間和頻次，單次使用時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，每天累計(jì)不宜超過(guò)1小時(shí)。

入學(xué)適應(yīng)階段，兒童會(huì)遇到更多需要獨(dú)立應(yīng)對(duì)的生活問(wèn)題，自理能力的提升，有助于兒童解決問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心。1.培養(yǎng)兒童生活自理能力。

注意觀察初入學(xué)兒童生活自理狀況和個(gè)體差異，鼓勵(lì)兒童獨(dú)立穿脫衣服、系鞋帶、進(jìn)餐、收拾餐具、整理床鋪等自我服務(wù)，根據(jù)天氣變化和活動(dòng)需要增減衣物等，增強(qiáng)初入學(xué)兒童適應(yīng)小學(xué)生活的能力。2.指導(dǎo)兒童有序整理學(xué)習(xí)用品。

家校合作，引導(dǎo)兒童根據(jù)課程和活動(dòng)安排，學(xué)會(huì)獨(dú)立清點(diǎn)、帶齊每日學(xué)習(xí)和生活用品，分類(lèi)擺放；課間準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的書(shū)本和學(xué)習(xí)用品；放學(xué)時(shí)收拾整理好個(gè)人物品

小學(xué)環(huán)境中兒童活動(dòng)的獨(dú)立性和空間更大，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力，有助于兒童適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境。1.指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)理解安全標(biāo)識(shí)。

結(jié)合日常生活和相關(guān)課程的教學(xué)，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)并理解交通指示燈、人行道、防火防電、逃生通道等標(biāo)識(shí)及意義，如：在上學(xué)、放學(xué)路上能認(rèn)識(shí)紅綠燈并遵守執(zhí)行，活動(dòng)時(shí)遠(yuǎn)離有危險(xiǎn)標(biāo)識(shí)的場(chǎng)地和設(shè)施。2.指導(dǎo)兒童安全開(kāi)展課間活動(dòng)。

教師要參與初入學(xué)兒童的課間活動(dòng)，指導(dǎo)兒童正確使用運(yùn)動(dòng)器械等校園設(shè)施，引導(dǎo)兒童注意課間活動(dòng)安全，不追跑打鬧，有序上下樓梯，防止踩踏。3.教會(huì)兒童自護(hù)和自救方法。

引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)識(shí)別危險(xiǎn)情境和行為，教會(huì)兒童簡(jiǎn)單的自護(hù)和求救方法，了解在不同的環(huán)境中以什么樣的方式向可靠的人求助。做好新入學(xué)兒童安全演練。

熱愛(ài)勞動(dòng)，具有良好的勞動(dòng)習(xí)慣，有助于兒童融入集體，增強(qiáng)責(zé)任感。

1.鼓勵(lì)兒童獨(dú)立承擔(dān)班級(jí)的自我服務(wù)。

和兒童一起討論班級(jí)自我服務(wù)內(nèi)容，列出勞動(dòng)清單，做好任務(wù)分工，認(rèn)真完成，如：分餐、打掃衛(wèi)生、給植物澆水、照顧體弱的同學(xué)等。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)安排孩子做適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)。

如：準(zhǔn)備餐具、洗碗、擦桌子、垃圾分類(lèi)等，知道每個(gè)人都需要為家庭出一份力

認(rèn)同所在的班級(jí)，感受集體生活的快樂(lè)，有助于兒童開(kāi)啟美好的小學(xué)生活。1.幫助兒童逐步融入新班級(jí)。通過(guò)多種游戲和活動(dòng)幫助初入學(xué)兒童相互認(rèn)識(shí)，組織兒童集體討論環(huán)境布置、班規(guī)制定、活動(dòng)計(jì)劃等，感受自己是班級(jí)的一員。2.引導(dǎo)兒童感受集體生活的快樂(lè)。通過(guò)組織開(kāi)展小組游戲、集體活動(dòng)等方式比一比、賽一賽，感受集體生活的快樂(lè)，增強(qiáng)歸屬感和集體榮譽(yù)感

良好的人際交往能力，能幫助兒童熟悉老師、結(jié)交伙伴，逐步融入小學(xué)生活。1.積極建立親密的師生關(guān)系。入學(xué)前，教師應(yīng)通過(guò)查閱兒童成長(zhǎng)檔案、與幼兒園教師交流、與新生家長(zhǎng)溝通等多種途徑了解新生的基本情況。入學(xué)后，教師關(guān)注每個(gè)兒童的適應(yīng)情況，尊重和接納兒童的個(gè)體差異。多與兒童親密接觸，通過(guò)微笑、愛(ài)撫和擁抱對(duì)兒童表示贊許和喜愛(ài)；耐心傾聽(tīng)兒童，讓他們感受到老師的愛(ài)護(hù)、尊重和平等對(duì)待。2.幫助兒童建立良好的伙伴關(guān)系。通過(guò)多種游戲、活動(dòng)幫助兒童在新集體中找到小伙伴，不讓兒童落單。為兒童創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些需要合作完成的活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)兒童互幫互助，發(fā)生沖突時(shí)學(xué)習(xí)協(xié)商解決。

兒童具有明確的規(guī)則意識(shí)、較強(qiáng)的執(zhí)行規(guī)則的能力，有利于適應(yīng)并遵守新的班規(guī)、校規(guī)，逐步融入集體生活。1.幫助兒童理解并學(xué)習(xí)遵守小學(xué)規(guī)則。通過(guò)小組討論等多種方式，幫助兒童理解班規(guī)校規(guī)的作用，結(jié)合違規(guī)引發(fā)的同伴沖突等實(shí)際案例，分析不遵守規(guī)則帶來(lái)的后果，幫助兒童理解并學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。要給兒童一定的時(shí)間理解和學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，做不到時(shí)，不要簡(jiǎn)單地批評(píng)和指責(zé)。2.引導(dǎo)兒童自主制定班級(jí)和活動(dòng)的規(guī)則。組織班級(jí)或小組活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)兒童出主意、想辦法，討論制定規(guī)則

具有初步的責(zé)任感，誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)集體，有助于兒童積極適應(yīng)新學(xué)校，參與社會(huì)生活，形成對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的歸屬感和認(rèn)同感。1.注重在日常生活實(shí)踐中培養(yǎng)兒童的良好品德。結(jié)合身邊發(fā)生的同伴互助、矛盾沖突等事情，引發(fā)兒童積極的道德情感和體驗(yàn)。2.增強(qiáng)集體責(zé)任感。引導(dǎo)兒童在完成任務(wù)的過(guò)程中理解每個(gè)人都應(yīng)為集體承擔(dān)一定的責(zé)任。如：在組織開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師有計(jì)劃有目的地給兒童安排一些小任務(wù)，并鼓勵(lì)指導(dǎo)兒童認(rèn)真完成。3.激發(fā)和培養(yǎng)兒童愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。通過(guò)升國(guó)旗、傳統(tǒng)文化教育、校園特色文化等多種活動(dòng)，激發(fā)兒童愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感

兒童天生好奇好問(wèn)，好奇心、求知欲有助于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。1.創(chuàng)設(shè)敢問(wèn)想問(wèn)的氛圍。

面對(duì)學(xué)校和課堂的陌生環(huán)境，新入學(xué)兒童會(huì)產(chǎn)生一定的緊張心理。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童主動(dòng)提問(wèn)、不懂就問(wèn)，用開(kāi)放、包容的態(tài)度回應(yīng)兒童的各種問(wèn)題。各學(xué)科教師都應(yīng)給兒童充分提問(wèn)的時(shí)間和空間，不急于給出答案。2.激發(fā)兒童的求知欲。

教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)兒童在課堂上和生活中有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)和支持兒童不斷追問(wèn)，持續(xù)深入探究

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是兒童自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。入學(xué)初期兒童面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲取知識(shí)更重要。1.引導(dǎo)兒童專(zhuān)注做事。通過(guò)趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性的活動(dòng)或任務(wù)，鍛煉和培養(yǎng)兒童較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。2.指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃并堅(jiān)持完成。鼓勵(lì)兒童用圖畫(huà)、符號(hào)、文字等自己喜歡的方式，制訂計(jì)劃表或任務(wù)清單，指導(dǎo)和督促兒童按時(shí)完成，體會(huì)有計(jì)劃做事的重要性。成人要注意觀察兒童完成任務(wù)的情況，兒童遇到困難時(shí)，不