4.3牛頓第二定律教學(xué)設(shè)計(jì)高一上學(xué)期物理人教版2

牛頓第二定律一、教學(xué)目標(biāo)1.物理觀念(1)掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式;

(2)理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系;

(3)知道在國際單位制中力的單位"牛頓"是怎樣定義的。2.科學(xué)思維學(xué)會觀察和分析生活中有關(guān)物理知識的實(shí)例與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，具有初步的觀察能力、分析概括能力。3.科學(xué)探究通過實(shí)踐和探究，讓學(xué)生感覺科學(xué)就在身邊。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的精神，樹立正確的世界觀和唯物主義觀。4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程。教學(xué)難點(diǎn)：理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義。三、教學(xué)分析1.這節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為依據(jù),采用控制變量的方法進(jìn)行研究。這一方法今后在電學(xué)、熱學(xué)的研究中還要用到。我們根據(jù)已掌握的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索規(guī)律是物體研究的重要方法。2.定義力的單位"牛頓"使得k=1,得到牛頓第二定律的簡單形式F=ma。使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。3.牛頓第二定律概括了運(yùn)動和力的關(guān)系。物體所受合外力恒定,其加速度恒定;合外力為零,加速度為零。即合外力決定了加速度,而加速度影響著物體的運(yùn)動情況。因此,牛頓第二定律是把前兩章力和物體的運(yùn)動構(gòu)成一個(gè)整體,其中的紐帶就是加速度。四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課教師向?qū)W生提問：上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，小車的加速度與所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比。這個(gè)結(jié)論是否具有普遍試用性呢?從而引入新課。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)牛頓第二定律①教師向?qū)W生講述：大量的實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)得到同樣的結(jié)論,由此總結(jié)出一般性的規(guī)律也就是牛頓第二定律：物體的加速度大小跟質(zhì)量成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。②組織學(xué)生合作探究牛頂?shù)诙傻谋磉_(dá)式，學(xué)生可以寫出：或教師給出，k為比例系數(shù)③教師向?qū)W生提問，為什么加速度的方向和作用力的方向相同?學(xué)生回答根據(jù)定義和矢量關(guān)系。進(jìn)一步提問用速度定義加速度時(shí)的方向?學(xué)生得到，加速度與速度變化方向相同。④向?qū)W生提問，為什么做自由落體的物體的加速度和質(zhì)量無關(guān)?學(xué)生得出重力加速度。(二)力的單位。①給學(xué)生講述牛頓第二定律出現(xiàn)的時(shí)間以及當(dāng)時(shí)的基本物理量，向?qū)W生提問，k可以取什么數(shù)?學(xué)生得到k可以取任意值。當(dāng)k取1，有。②講述:1Kg的物體在受到力的作用下產(chǎn)生1m/s2的加速度，此時(shí)的力，叫做“一個(gè)單位的力”。向?qū)W生提問力的單位，學(xué)生得出：/s2。順勢給出單位“N”環(huán)節(jié)三：鞏固提高給出例題，一個(gè)物體，質(zhì)量2Kg,受到互成120°角的兩個(gè)力F1和F2的作用，此外沒有其他力。這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度?向?qū)W生提問此時(shí)對力怎么處理?學(xué)生討論后得出，此時(shí)作用力為合力，可以根據(jù)力的合成和分解，進(jìn)行計(jì)算。環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)結(jié)：教師總結(jié)。作業(yè)：對科學(xué)漫步進(jìn)行探討。。板書設(shè)計(jì)牛頓第二定律1.內(nèi)容：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反