小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著我國(guó)教育制度的不斷改革和完善，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，近些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)越來(lái)越被人們所關(guān)注，但是在此過(guò)程中也逐漸出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使得整體的教學(xué)效果并不是很明顯。因此教師要積極的采取各種有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文將詳細(xì)探討小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策，以此提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;綜合能力

童話故事是一種具有較強(qiáng)趣味性的兒童文學(xué)作品，非常受小學(xué)階段的學(xué)生的喜愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中科學(xué)有效的應(yīng)用童話教學(xué)教授學(xué)生知識(shí)，在很大程度上有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。但是在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)還存在一些問(wèn)題和不足，需要教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并積極的改進(jìn)，以此有效提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效性。

一、注重童話情感及思想教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有非常多的童話體現(xiàn)了強(qiáng)烈的美學(xué)、情感以及思想，但是在實(shí)際的童話教學(xué)過(guò)程中，大部分教師的教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生了較大的偏差，他們主要側(cè)重于教授學(xué)生重點(diǎn)的詞語(yǔ)、生僻的詞語(yǔ)或者是一些如何寫作的技巧等，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情感和思想。因此，教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生在童話中充分的感受其中強(qiáng)烈的情感和思想，讓學(xué)生真實(shí)的感受童話帶來(lái)的各種情緒，以此培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成健全的人格。

比如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生將課文大概的通讀一遍，梳理小鳥、樹木和小女孩的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)形象上進(jìn)行分析，教師還可以讓四個(gè)同學(xué)分別進(jìn)行角色朗讀，充分的感受小鳥的心情變化，并讓學(xué)生思考大自然和人類的關(guān)系。這樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考[1]。

二、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中，教師需要將學(xué)生在課堂上的主體作用充分的發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生能夠真實(shí)的感受童話中體現(xiàn)的情感，并與其產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)一步有效的提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的效果和質(zhì)量。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極的表達(dá)出自己的想法，以此有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

比如，教師在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，教師扮演大黃牛，一名學(xué)生扮演青頭，另一名學(xué)生扮演紅頭。青頭和紅頭是一對(duì)非常要好的朋友，有一天他們?cè)诓莸厣贤孀矫圆兀t頭藏在了一棵草的下面，突然這時(shí)來(lái)了一只大黃牛，他低頭把草和紅頭一起吃進(jìn)了肚子里，青頭一直在想辦法鼓勵(lì)紅頭別害怕，最終青頭想出了一個(gè)好辦法救出了紅頭，紅頭非常開心，青頭笑瞇瞇的安慰紅頭：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”通過(guò)這樣的角色扮演，讓學(xué)生充分的沉浸在童話故事中，感受朋友之間的美好友情。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生講一講自己的友情，與朋友之間發(fā)生過(guò)什么事情，朋友幫助自己解決過(guò)什么難題等，讓學(xué)生懂得友情的珍貴。

三、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

在開展教學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分的掌握其特殊性和普遍性，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)要具有特殊性，而教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法要具有普遍性，以此讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生越來(lái)越大的興趣[2]。教師要積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式如“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能充分的滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如今我國(guó)正處于現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教師要充分的利用現(xiàn)代化先進(jìn)的技術(shù)手段融進(jìn)課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)，是童話故事中的場(chǎng)景真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼睛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

比如，教師在教學(xué)《一塊奶酪》一文時(shí)，就可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間和空間里進(jìn)行自我想象，以此不斷促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。并利用多媒體技術(shù)將課文朗讀出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并提出問(wèn)題“課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事情？”、“你喜歡課文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？理由是什么？”通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的注意力和自我思考能力。

四、組織課堂角色扮演

小學(xué)語(yǔ)文童話故事都是具有詳細(xì)的劇情內(nèi)容和人物情節(jié)的，里面各種豐富多彩的角色也非常容易讓學(xué)生將自己以及情感帶入進(jìn)去，通過(guò)具體的故事情節(jié)了解和掌握故事的中心思想，在此過(guò)程中不斷提高學(xué)生對(duì)人際關(guān)系以及世界的認(rèn)知水平。因此，教師可以組織全班學(xué)生一起參與課堂角色扮演活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都在童話故事中產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和情感共鳴[3]。比如《一塊奶酪》就非常適合全班師生進(jìn)行角色扮演，教師扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，一名同學(xué)扮演奶酪，其他同學(xué)扮演小螞蟻，共同將完整的童話故事演繹出來(lái)，也可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┣楣?jié)，使得課堂內(nèi)容更加的豐富多樣，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在童話教學(xué)中獲得更多的體驗(yàn)感和滿足感。

五、總結(jié)

終上所述，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師要積極的發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，采取新方、新理念和