操作活動是幼兒最重要的活動淺談幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

操作活動是幼兒最重要的活動淺談幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標和兒童感興趣活動的類型，將室內(nèi)空間的相對劃分為不同的區(qū)域，吸引兒童自由選擇，并積極互動活動材料和陪同，以獲得個性化的學習和發(fā)展。活動區(qū)的命名沒有絕對的標準,主要視教育功能而定,如“探索區(qū)”、“美工區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”。當前區(qū)域活動的價值和作用已經(jīng)被大多數(shù)人認同,幼兒教師將區(qū)域活動作為幼兒學習和探索的主要場所,積極支持和引導幼兒進行自主探究活動。一、區(qū)域活動的價值1、基于區(qū)域活動的學習空間皮亞杰曾經(jīng)說過:“操作活動是幼兒最重要的活動”,認知發(fā)展理論認為,學前兒童處于感知運動階段和前運算階段,他們的思維特點是直觀形象性,只有在不斷的與周圍材料的操作和互動過程中,才能建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu),區(qū)域活動恰恰給幼兒提供了自由操作材料的機會。例如,在幼兒園的植物角,通過觀察蒜的生長分析植物生長與溫度的關(guān)系。第一次,發(fā)現(xiàn)室內(nèi)外種植的差異,植物角投放植物蒜,幼兒室內(nèi)外對比,驗證蒜的生長與溫度的關(guān)系。第二次,教師引導幼兒思考,在同等條件下對比試驗,了解溫度與一種植物生長的關(guān)系,明白對比試驗要公平。第三次,教師引導幼兒擴大植物的驗證范圍,其他植物也和蒜一樣在室內(nèi)比在室外長得快嗎?讓幼兒遷移已經(jīng)獲得的新經(jīng)驗。2、基于經(jīng)驗的方法兒童通過操作不同的材料會獲得不同的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。關(guān)鍵經(jīng)驗一詞最初來自于美國著名的認知發(fā)展課程——HIGH/SCOPE課程。關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中起節(jié)點和支撐作用,有利于經(jīng)驗的建構(gòu)、遷移以及對知識的深層理解,關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境(物和人)的互動,有賴于經(jīng)驗的積累。兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗是通過一系列適合他們的活動獲得的,而活動的開展以“活動區(qū)”為中介,教師有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗物化為活動材料和活動情境,兒童在活動區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動,以獲得學習和發(fā)展,區(qū)域活動的價值就在于此。3、木區(qū)能培養(yǎng)幼兒力兒童的發(fā)展也是不斷社會化的過程,比如,幼兒在積木區(qū),通過和幼兒合作操作積木可以培養(yǎng)幼兒的專注力;學習協(xié)調(diào)、溝通等人際交往技能;獲得合作、分享經(jīng)驗;學習解決糾紛和沖突;體驗創(chuàng)造與成功的喜悅;發(fā)展美感。二、該地區(qū)的建立區(qū)域活動組織的關(guān)鍵是區(qū)域的創(chuàng)設(shè),區(qū)域的創(chuàng)設(shè)主要從以下幾方面著手:1、重點設(shè)置6-7個進行設(shè)計的教室幼兒園活動區(qū)域的數(shù)量是有限制的,一般而言,一個活動區(qū)最佳容納量為5-6個幼兒,如果活動室面積為60平米,全班有30名幼兒,需設(shè)6-7個活動區(qū),每個班級可以根據(jù)自己的實際情況而定,如要考慮自身的條件,有些幼兒園的硬件設(shè)備和教師師資薄弱,就可適當減少活動區(qū)數(shù)量。其次,活動區(qū)的選擇要依據(jù)本班兒童的興趣和需要,切忌生搬硬套,這樣起不到好的效果,反而會影響幼兒的發(fā)展。2、教育推動因素的發(fā)揮,豐富教育材料的布置,合理使用教育因素活動區(qū)空間安排要充分利用地面和墻面,使環(huán)境布置,材料中蘊涵的教育因素發(fā)揮作用,具體的策略有干濕分開,動靜分開。比如閱讀區(qū)和美工區(qū)應該分開,建構(gòu)區(qū)和數(shù)學區(qū)要分開。3、材料是中小型企業(yè)發(fā)展的支柱作用。根據(jù)總體發(fā)展活動的分(1)活動中創(chuàng)設(shè)“標識性環(huán)境”標識性環(huán)境是指教師和幼兒因地制宜,根據(jù)某種約定俗成的學習生活習慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。例如:區(qū)域活動時為了控制進區(qū)的人數(shù),教師在區(qū)域的入口處粘貼若干腳印圖案,提醒幼兒自己判斷自己是否還能夠參加該區(qū)域活動。(2)區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”教師在區(qū)域活動中要創(chuàng)設(shè)支架性環(huán)境,使材料隱含一定的教育目標,并不是所有的材料都可以直接投放到區(qū)域活動中,高品質(zhì)的區(qū)域活動,要求教師投放的材料符合幼兒的發(fā)展水平,并能激發(fā)幼兒接受挑戰(zhàn),跨越幼兒的最近發(fā)展區(qū),這就需要教師精心添置可以發(fā)揮支架作用的材料。例如在操作區(qū),除了提供穿線板和繩子外,還要提供漂亮的珠子,這樣會激發(fā)幼兒參與的興趣。材料是支持幼兒學習的支柱,如果區(qū)域里的材料總是一成不變,那是無法吸引孩子的注意力,此時,教師就應想法設(shè)法對區(qū)域活動環(huán)境做出改變,撤掉一些玩具,放上一些新的玩具,往往可以重新激發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣。在區(qū)域活動中,為幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們興趣、具有游戲情節(jié)的環(huán)境也相當重要,能夠有效引發(fā)幼兒探究和操作的興趣,充分發(fā)揮材料的教育功能。例如教師通常會在操作區(qū)為小班幼兒提供小勺和用塑料做到象征性食物,練習使用小勺舀東西的小肌肉動作,這樣幼兒容易生厭,教師只要創(chuàng)設(shè)一些生動的情景,如創(chuàng)設(shè)為小動物喂飯的游戲情景,能激發(fā)幼兒興趣。對區(qū)域活動來說,昂貴精致的或要花費大量時間制作的材料不一定就是好材料,相反,以幼兒發(fā)展為本,經(jīng)濟適用,方便快捷高效省力是教師投放材料時應有的基本觀念,為此教師應充分挖掘現(xiàn)有材料的可利用因素,將材料稍加改動變成幼兒所需要的學具或玩具。如在語言區(qū),教師只要將一部或兩部廢舊電話機進行重新包裝,使之變身為電話亭,再增加一些與幼兒生活經(jīng)驗有關(guān)的