導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)缺點(diǎn)

骨干教師培訓(xùn)4.16課改-----“減負(fù)增效,提高學(xué)生素質(zhì),增進(jìn)全方面發(fā)展”的號(hào)角吹了已久，導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n也風(fēng)靡一時(shí)，一種全新的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式“示—導(dǎo)—練—評(píng)”應(yīng)運(yùn)而生。課改，終究是改形式還是改效率？導(dǎo)學(xué)案終究起著什么作用？是減負(fù)還是增負(fù)？是增效還是降效？以前我們學(xué)校推崇的“優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案”終究?jī)?yōu)勢(shì)在哪里？在這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。我們學(xué)校開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，老師們紛紛效仿，我們學(xué)科固然也不例外，從備課研討制作學(xué)案，我們把每一節(jié)課的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程都設(shè)立成學(xué)生填空的形式，這樣對(duì)學(xué)生自學(xué)起到了導(dǎo)航作用，然后當(dāng)堂練習(xí)，課后檢測(cè)，周周測(cè)等等均以試卷形式出現(xiàn)，確實(shí)方便了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一．“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)點(diǎn)：一）．能資源共享，有助于教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高，由于它集中了備課組的集體智慧，二）．節(jié)節(jié)課目的明確，使教師和學(xué)生都能做到心中有數(shù)。三）．使得課堂更有序，更高效。四）．更加好地體現(xiàn)了“學(xué)-研-考”這一模式，突出學(xué)生的主體地位?？傊?，導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的一種方式，它一定的優(yōu)勢(shì)：能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充足體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；能夠更加好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，協(xié)助學(xué)生解決問題。教師在課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)規(guī)定、重點(diǎn)、難點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)完畢導(dǎo)學(xué)案。課堂中，教師根據(jù)學(xué)生完畢學(xué)案的狀況調(diào)控教學(xué)，將學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)解決的問題交給學(xué)生解說(shuō)，將個(gè)別學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題組織學(xué)生討論交流，并結(jié)合師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、生師評(píng)價(jià)等形式必定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)習(xí)的自主性。這種方式可在一定程度上提高課堂容量，并可有效增進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、發(fā)明性的發(fā)揮，使每一種學(xué)生都含有自信心，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。二．“導(dǎo)學(xué)案”的局限性：一）在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，老師清晰完整地反映了一節(jié)課所規(guī)定掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，甚至具體的各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)，而缺少給學(xué)生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高；二）現(xiàn)在，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”重要追求的直接目的是“教學(xué)效果”和“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與質(zhì)量的提高”。但從久遠(yuǎn)看，其目的不應(yīng)只停留在這一水平上，它將與學(xué)生主體性的發(fā)展有關(guān)，那就是通過(guò)圍繞“學(xué)案式”教材的使用使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)及自我意識(shí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)生活的主人；三）.課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。特別是有些課型根本不需要導(dǎo)學(xué)案，有了導(dǎo)學(xué)案反而是課堂的累贅；四）.優(yōu)勢(shì)學(xué)生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不了”，過(guò)多的展示的過(guò)程浪費(fèi)了諸多時(shí)間，因此，如果沒有老師的精辟解說(shuō)和引導(dǎo)，他們的思維能力很難提高；五）.格式化的導(dǎo)學(xué)案模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，違反了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律；六）.大量使用導(dǎo)學(xué)案，浪費(fèi)了諸多人力物力，收效與之不能成正比，有時(shí)甚至相反?？傊瑢?dǎo)學(xué)案的設(shè)立，目的是好的：使學(xué)生需要在課前自己動(dòng)腦筋獨(dú)立完畢預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體規(guī)定，收集多個(gè)資料，在這一過(guò)程中，達(dá)成預(yù)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中付出的努力得到了恰當(dāng)?shù)某姓J(rèn)，評(píng)價(jià)滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，成功的體驗(yàn)就會(huì)像催化劑同樣，讓學(xué)生愛好倍增，推動(dòng)著學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上勇往直前。課改，不應(yīng)單單依靠改形式，不是換了一套教材，或者改換一種形式就能解決問題的，要重視效率；導(dǎo)學(xué)案優(yōu)點(diǎn)固然不少，這是毋庸置疑的，可核心是怎么設(shè)計(jì)？怎么用？?jī)?nèi)容更重要，收效最核心。三．拙見如果要用導(dǎo)學(xué)案，我的主張有四個(gè)字:“少”“簡(jiǎn)”“精”“多”一）．少導(dǎo)學(xué)案在量上不要泛濫，要精選題，少而精地出導(dǎo)學(xué)案。這樣才不至于能使學(xué)生偏離其它科目而去完畢個(gè)別科目，特別是，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完畢就了事了，因此，像文科類的，非書面的作業(yè)，他們幾乎不視其為作業(yè)。二）．簡(jiǎn)在質(zhì)上下功夫。導(dǎo)學(xué)案上不必要寫得太多，要給學(xué)生思考的余地，也不應(yīng)把思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好，那樣學(xué)生只能機(jī)械地、盲目地跟隨著，特別是高中生，他們和初中生不同，高中生階段更有主見，不太喜歡別人給自己設(shè)定條條框框。因此我認(rèn)為要“簡(jiǎn)”。以“簡(jiǎn)”促使學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)明思維的思維方式。三）.精精心設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)過(guò)程，精化內(nèi)容，這樣才干給學(xué)生更大的空間。四）.多即導(dǎo)學(xué)案要多樣化，格式不應(yīng)整體劃一。由于，一成不變的模式不僅給學(xué)生，也給老師帶來(lái)疲倦感。不停地變換形