關(guān)于2023教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

第關(guān)于2023教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

2023教學(xué)設(shè)計(jì)與反思1《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問題：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？我因勢(shì)利導(dǎo)，這節(jié)課中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性的內(nèi)涵?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說出和它有關(guān)的成語(yǔ)，首次感受它的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的語(yǔ)言文字，把韌性讀厚。所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”體會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)??從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的"暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這句話展開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，師生一起將三四自然段對(duì)比讀，這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——應(yīng)用課文中對(duì)比反襯的寫法寫一寫我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一起來，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步體會(huì)了作者的寫作方法。反思這堂課，我覺得以下幾個(gè)方面還存在以下不足：1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無聞的對(duì)比。2、進(jìn)行小練筆之前對(duì)“幻想”的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)有點(diǎn)太機(jī)械，放不開。4、給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足，激勵(lì)性評(píng)價(jià)還有點(diǎn)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的感情不是太濃厚。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。2023教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2一、課前反思：明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生認(rèn)知，左右相關(guān)教材，制定教學(xué)策略1.研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，其一，如人教版《物理必修一》“速度變化快慢的描述”一節(jié)中關(guān)于“加速度的定義”，教材內(nèi)容只有一段黑體字加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值我認(rèn)為這一定義的內(nèi)涵非常深刻，其中暗示了決定加速度大小的物理量是一個(gè)比值，不是速度也不是速度的變化量。其二，加速度的方向與速度方向的關(guān)系在課本中以圖1.5-2簡(jiǎn)要說明而已。但本節(jié)課最重要的理解就是加速度概念的內(nèi)涵與外延，所以應(yīng)將加速度概念的理解作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。2.研究學(xué)生，制定發(fā)展目標(biāo)通過對(duì)學(xué)生學(xué)前學(xué)習(xí)的反思，在加速度第二個(gè)班教學(xué)中我以摩托車，賽車，飛機(jī)起步加速的實(shí)際視頻引入教學(xué)。學(xué)生從觀看視頻的過程中不但自己發(fā)現(xiàn)了幾種車子起步的速度變化快慢不同引入了加速度而且大大激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，在未學(xué)習(xí)重難點(diǎn)之前先奠定了主動(dòng)，渴望，愉快的基調(diào)。二、課中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍加速度大小的教學(xué)，我把問題放了出來，沒有直接告訴結(jié)果而是讓學(xué)生組織辯論。在這樣的背景下各小組展開了如下討論問題1：加速度的大小與那些物理量有關(guān)?問題2：速度大加速度大?加速度大速度大?問題3：速度增大加速度就增大?會(huì)不會(huì)出現(xiàn)加速度減小而速度在增大問題4：速度變化量大，加速度就大?反之也成立嗎?問題5：如何理解比值定義?通過以上問題學(xué)生開始了辯論，每組同學(xué)都舉出了生活中的實(shí)例對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了證明同時(shí)也對(duì)自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)回歸概念進(jìn)行了說明。展示了自我，剖析了自我從而最終發(fā)展了自己2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程我們還是來看《加速度》從v-t圖象看加速度。學(xué)生在討論中說出了很多想法和“高招”，有取相等時(shí)間看速度的變化量，有求相等速度變化看時(shí)間的等等，雖然不一定有代表性，但是他們能理解的，在一定時(shí)候去用也是有效的;可能也說不出什么道理，但經(jīng)過教師的點(diǎn)撥他們會(huì)豁然開朗，你想這樣的教學(xué)比說教不更有用嗎?我在“從v-t圖象看加速度”教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐與討論”，使歸納和總結(jié)賦予了活力。3.發(fā)展自學(xué)能力自學(xué)能力不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中我們可能還會(huì)遇到“傷心”：學(xué)生不合作、不理會(huì)，啟而不發(fā)是常有之事。但想想你的“說教”他又聽了多少?而嘗試著鼓勵(lì)他動(dòng)起來，從學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他變起來，終有一天會(huì)有突變。學(xué)生是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的.基礎(chǔ)。而創(chuàng)新力的開發(fā)是一個(gè)日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對(duì)標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時(shí)教師可有意識(shí)地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。如在“加速度方向與速度方向”教學(xué)中我讓學(xué)生自己閱讀課本p27內(nèi)容并參閱圖1.5-2歸納總結(jié)加速度方向與速度方向的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生回答給了及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，可以說不深不淺的學(xué)習(xí)了知識(shí)，恰到好處的激勵(lì)了學(xué)生。三、課后反思：小結(jié)教學(xué)得失，關(guān)注過程效果，提高師生素養(yǎng)在第一個(gè)班教學(xué)后我及時(shí)寫“教學(xué)后記”及時(shí)記錄教學(xué)后的體會(huì)，及時(shí)修改教學(xué)過程設(shè)計(jì)，不但有效提高自身素質(zhì)，重要的是改進(jìn)了第二節(jié)課。教學(xué)后反思是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正教學(xué)策略的必由之路。一節(jié)課下來想想有效果嗎?你使用的教學(xué)方法是講述還是探究，是將發(fā)展學(xué)生的能力放在首位嗎?自我感覺好嗎?自主學(xué)習(xí)安排了多少時(shí)間，學(xué)生得到充分的參與嗎?我們有多少問題需要反思，有多少問題需要解決，從備課到上課，再到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們?cè)谟^念上轉(zhuǎn)變到新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的境界了嗎?2023教學(xué)設(shè)計(jì)與反思3一、教材分析本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。二、學(xué)情分析雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對(duì)照，加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。三、教學(xué)目標(biāo)1．正確認(rèn)讀和書寫四個(gè)生字，重點(diǎn)教學(xué)“垂”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的寫作順序。3．通過朗讀體會(huì)雷雨前景物的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生解決心中的疑難問題。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。難點(diǎn)：識(shí)記和正確書寫“垂”。五、教學(xué)過程（一）了解“雨”，導(dǎo)入新課1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？生自由說。今天我們要感受的是哪一種雨？2．師板書課題，強(qiáng)調(diào)雨字頭的寫法。（二）檢查預(yù)習(xí)，重點(diǎn)突破“垂”1．生認(rèn)讀生字并組詞。2．在認(rèn)讀和書寫的過程中，你覺得哪個(gè)字比較難？你遇到了什么困難？3．教學(xué)“垂”：字的創(chuàng)造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。（三）讀課文，了解寫作順序1.指名三位學(xué)生讀課文，其他同學(xué)一邊聽一邊想，老師為什么把課文的段落這樣分？2.師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后（四）感受雷雨前的情景1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。生說，師出示。2.這些景物在雷雨前會(huì)有什么變化呢？請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，合作讀課文。1號(hào)讀“烏云”的句子；2號(hào)讀“葉子、蟬”的句子；3號(hào)讀“大風(fēng)、蜘蛛”的句子；4號(hào)讀“閃電、雷聲”的句子。讀完句子，四人一小組討論同學(xué)們提出的疑問。3．讀句子，集體交流。老師請(qǐng)一個(gè)小組來接讀1～3段，其他小朋友認(rèn)真傾聽，全班交流，相機(jī)出示相關(guān)句子。（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。關(guān)鍵詞：“黑沉沉”“壓”①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。②你能說一個(gè)你積累的“ABB”式詞語(yǔ)嗎？綠油油、紅艷艷、金燦燦??什么東西會(huì)沉到水里面？大石頭、鐵??那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏云很黑、很重、又很厚。③認(rèn)讀生字卡“壓”：點(diǎn)生讀，開火車讀。④誰能用做動(dòng)作幫我們記住這個(gè)字??！生做動(dòng)作?？磥韽纳厦婕又亓褪菈?，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢?⑤課件出示滿天的烏云圖片。你們瞧，這就是滿天的烏云，看看你有什么感受？很悶、很難受、喘不過氣。⑥能把你的感悟通過讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請(qǐng)你來試試，大家一塊來讀。（2）“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。”關(guān)鍵詞：“一動(dòng)不動(dòng)”“一聲不叫”①認(rèn)讀詞卡一動(dòng)不動(dòng)，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，“一動(dòng)不動(dòng)”“一聲不叫”。②為什么葉子“一動(dòng)不動(dòng)”呢？很悶熱、一絲風(fēng)也沒有。③那蟬為什么“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現(xiàn)象。（采訪）指導(dǎo)朗讀：誰來讀讀這句話？發(fā)揮想象，還有什么是一動(dòng)不動(dòng)，一聲不響？（3）忽然刮起一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。關(guān)鍵詞：“亂”①認(rèn)讀生字“亂”，強(qiáng)調(diào)注音，開火車讀。②在我們的生活中常常被用到，仔細(xì)地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯(lián)系實(shí)際生活說說。③這里的“亂擺”說明了什么？風(fēng)大。課件出示狂風(fēng)圖──指名讀。這雷雨前的天氣實(shí)在是變化莫測(cè)。剛剛樹上的葉子還一動(dòng)不動(dòng)的，現(xiàn)在卻忽然狂風(fēng)大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。（4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。關(guān)鍵詞：“垂”這個(gè)句子中有個(gè)詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發(fā)現(xiàn)它。①認(rèn)讀生字“垂”，強(qiáng)調(diào)翹舌音，開火車讀。②師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來的？頭發(fā)，垂柳。③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個(gè)句子。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了。如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：為什么要逃得這么快呢？──害怕。④誰來當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。關(guān)鍵詞：“越來越亮”“越來越響”①指名讀。你認(rèn)為這里用得好的詞語(yǔ)是？越來越??為什么呢？老師動(dòng)手拍桌聲音越來越大，學(xué)生來體會(huì)，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。②大家同意嗎？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動(dòng)物們都??這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來讀好這句話。③說話練習(xí)：想象一下，此時(shí)天上的烏云越來越（黑），天空越來越（暗），風(fēng)刮得越來越（大）。填后全班齊讀。小結(jié)：雷雨前，首先是烏云密布，接著狂風(fēng)大作，最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個(gè)消息──要下雨了！對(duì)啊，要下雨了。反思：《雷雨》是一篇描寫得非常優(yōu)美的小散文，同時(shí)又是一篇很淺顯的科普文。學(xué)生在生活中對(duì)雷雨這一現(xiàn)象已不陌生，所以課前我采用學(xué)習(xí)單的形式布置了學(xué)生自學(xué)，課堂中我直接以檢查預(yù)習(xí)引入新課。整堂課，我覺得自己的設(shè)計(jì)思路比較清晰，一環(huán)扣一環(huán)。每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生自己說，自己領(lǐng)悟。對(duì)于“垂”字的教學(xué)，我采用字的創(chuàng)造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意。這堂課的缺點(diǎn)也比較多。首先，1—3自然段沒有教學(xué)完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學(xué)中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫后，因?yàn)榫o張而把這一環(huán)節(jié)遺漏了，后在指名三位同學(xué)讀課文時(shí)補(bǔ)上，就顯得有些生硬。然后在小組合作時(shí)，因?yàn)槎嗝襟w的座位和班里有些微差別，我沒有再次確認(rèn)學(xué)生的號(hào)碼，所以在合作時(shí)，有的孩子就不知道自己屬于幾號(hào)，該干什么。我校這次的課堂改革，主題是“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，盡管沒有很好地體現(xiàn)這一理念，但這是嘗試的開始，同時(shí)也使我有了很大的收獲。2023教學(xué)設(shè)計(jì)與反思4【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字，會(huì)寫“機(jī)、朵”等6個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。3、能根據(jù)生活實(shí)際，運(yùn)用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語(yǔ)言。4、感受大自然的美好，激發(fā)起保護(hù)大自然的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、識(shí)字寫字，感情讀文。2、能根據(jù)生活實(shí)際，運(yùn)用多種方式初步了解文中詞句的意思?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解為什么說荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘?【課前準(zhǔn)備】生字卡片、圖片、課件。【教學(xué)過程】第一課時(shí)(略)第二課時(shí)一、導(dǎo)入揭題1、激趣引入(黑板上出示荷葉圖)：孩子們，你看黑板上畫的是什么?(荷葉)2、揭題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《荷葉圓圓》。(出示課題，指導(dǎo)讀題，要求讀好、讀出感情)3、復(fù)習(xí)生字：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了不少生字寶寶，下面我要和大家一起玩玩生字游戲，看誰把生字寶寶的名字記得最牢，做好準(zhǔn)備了嗎?⑴聽字謎猜生字：一天一天又一天，天天太陽(yáng)都出山(晶);一人來到小亭邊(停)。⑵看口型，說生字。(荷、珠、蹲、嘻)⑶讀生字，組詞語(yǔ)。(搖籃、坪、透、翅膀)二、學(xué)習(xí)課文第一自然段1、談話：看黑板，荷葉是什么樣的?我們一起來看看課文里是怎么寫的。(出示第一自然段)指名讀。2、指導(dǎo)朗讀(重點(diǎn)指導(dǎo)“圓圓的”、“綠綠的”)看見這么多圓圓的、綠綠的荷葉，你一定非常喜歡，表示喜歡時(shí)的表情是怎樣的?孩子們，那我們就帶著微笑的表情來讀出喜歡的心情吧。3、齊讀。三、學(xué)習(xí)第二～五自然段1、引述：圓圓的、綠綠的荷葉多美呀，小伙伴們都來了……2、聽故事，邊聽邊想：故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事?出示課件：生聽后討論，師結(jié)合學(xué)生回答貼圖。3、細(xì)品第二自然段：⑴我們先把目光投向小水珠吧(課件出示第二自然段)，小聲自讀。⑵討論：小水珠把荷葉當(dāng)作什么?它是怎么說的?結(jié)合回答認(rèn)識(shí)引號(hào)。小搖籃是用來做什么的?指導(dǎo)朗讀“搖籃”。為什么把荷葉說成小水珠的搖籃?⑶描述：一陣風(fēng)兒吹來，荷葉微微擺動(dòng)，小水珠躺在這“搖籃”里，輕輕地晃動(dòng)著身子，可舒服了!(板書：躺)這么舒服的搖籃，讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧!齊讀第二句。⑷剛才大家讀得很認(rèn)真，讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶的眼睛?！蹦阋舱Ｒ徽Ｑ劬貌缓?，誰來試一試?5、學(xué)習(xí)第3～5自然段：⑴除了小水珠，其它的小伙伴也有話要說，你最喜歡誰?讀讀你最喜歡的自然段⑵思考：這幾個(gè)小伙伴分別把大荷葉當(dāng)作了什么?(板書：停機(jī)坪歌臺(tái)涼傘)討論：都說的是荷葉，為什么小伙伴說的卻不一樣呢?為什么說荷葉是他們的停機(jī)坪/歌臺(tái)/涼傘?品讀三個(gè)小伙伴說的話。⑶小朋友，剛才讀了“小水珠躺在荷葉上”，我把“躺”字把它貼在這。我這還有“立、蹲、游來游去”誰來貼一貼?同時(shí)指導(dǎo)理解立、蹲。⑷引導(dǎo)孩子們配上動(dòng)作：小蜻蜓展開透明的翅膀，多美啊!你們可以一邊讀一邊展開胳臂。⑸小青蛙呱呱地放聲歌唱，誰愿意來表演一下?(過渡：小