“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘

要】在新時(shí)期教育改革背景下，“雙減”政策的發(fā)布對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課后完成作業(yè)過(guò)程中的一些內(nèi)容提出了具體的要求，通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和改革，可以發(fā)揮出作業(yè)對(duì)于學(xué)生的重要價(jià)值。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師就要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估、知識(shí)鞏固以及能力考查等方面的要求。與此同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要順應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征，在目標(biāo)導(dǎo)向下給學(xué)生設(shè)計(jì)更加適合他們且更加科學(xué)合理的作業(yè)形式。教師在“雙減”背景下還需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的課業(yè)壓力，因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能精簡(jiǎn)其中的冗余部分，給學(xué)生呈現(xiàn)出更加高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以有效縮短自己完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，有更多空余的時(shí)間用于自身學(xué)習(xí)興趣的延伸和探索?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；單元作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；高年級(jí)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到無(wú)論是課堂的教學(xué)內(nèi)容還是課后的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，都能夠發(fā)揮對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的作用。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師常常把教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)放在課堂上，在給學(xué)生布置和設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中往往采取敷衍的態(tài)度，其中所布置的作業(yè)內(nèi)容和形式并不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。因此，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中也無(wú)法端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地完成語(yǔ)文課后各項(xiàng)作業(yè)。這不利于促進(jìn)語(yǔ)文課堂知識(shí)教學(xué)的鞏固，也不利于學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)一步提升自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，語(yǔ)文教師需要將作業(yè)設(shè)計(jì)放在教學(xué)中重要的地位上，以單元為整體給學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元作業(yè)。一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元作業(yè)現(xiàn)狀（一）學(xué)生背負(fù)學(xué)習(xí)壓力，作業(yè)完成質(zhì)量不高在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段的單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體的了解和分析會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在一定的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生在課后完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性，以及削弱了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。其中主要因素在于一些教師給學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，常常運(yùn)用大量的書(shū)面化和重復(fù)性作業(yè)作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這就導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生也開(kāi)始背負(fù)巨大的學(xué)習(xí)壓力，尤其是在語(yǔ)文課程中書(shū)面作業(yè)往往需要學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)的形式來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，其中還包括一些課文背誦以及默寫(xiě)的作業(yè)，這些都會(huì)給學(xué)生增加課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀在整體上無(wú)法順應(yīng)“雙減”政策的核心要求，也導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的質(zhì)量并不高。（二）作業(yè)缺乏整體規(guī)劃，忽視單元知識(shí)銜接在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂上可以運(yùn)用單元教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元的課文內(nèi)容以及語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和歸納。在此過(guò)程中，有利于促進(jìn)單元知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材編排過(guò)程中，每個(gè)單元都有相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素，教材中所選擇的課文內(nèi)容也會(huì)基于單元主題具有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)單元教學(xué)的方式來(lái)收獲更好的課堂效果。但是，教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的過(guò)程中卻常常忽視單元作業(yè)的重要性，在此過(guò)程中對(duì)于作業(yè)缺乏總體的規(guī)劃，從而忽視了對(duì)于單元核心語(yǔ)文知識(shí)的銜接和融合。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)理念固化，削弱課堂教學(xué)效果在一直以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師都會(huì)根據(jù)每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及核心目標(biāo)來(lái)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，這樣的方式可以讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握每一節(jié)課的重點(diǎn)，但是卻無(wú)法有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于單元語(yǔ)文要素的整體認(rèn)知和把握。很多教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中作業(yè)的設(shè)計(jì)理念都相對(duì)固化，因此不具備單元作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)創(chuàng)意識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式也會(huì)在一定程度上削弱當(dāng)前語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，尤其是在單元整體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法考查學(xué)生當(dāng)前對(duì)于單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而減弱對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體把握。二、“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)路徑（一）確立單元作業(yè)目標(biāo)，劃分不同任務(wù)模塊在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要基于“雙減”政策的要求給學(xué)生布置單元作業(yè)，在此過(guò)程中首先需要根據(jù)課堂單元教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生確立起單元作業(yè)的目標(biāo)，通過(guò)完成作業(yè)要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)效果，這是教師在設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。因此，教師需要在教學(xué)之前先了解所學(xué)單元的語(yǔ)文要素，在語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)初衷是為了讓學(xué)生課后形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并且可以擺脫對(duì)教師的依賴，對(duì)于課本上的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考。作業(yè)的價(jià)值還在于可以讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而深化對(duì)于知識(shí)的印象。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還需要給學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中劃分不同的任務(wù)模塊，其中既包含語(yǔ)文閱讀版塊的作業(yè)，還要包含單元寫(xiě)作任務(wù)以及單元口語(yǔ)交際等。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可以得到全面的提升和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)既定的目標(biāo)。在作業(yè)中需要緊扣單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中考察，要求學(xué)生可以圍繞著語(yǔ)文要素來(lái)進(jìn)行思考和探究。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，本單元的課文編排以民間故事為主，在此過(guò)程中語(yǔ)文要素在閱讀方面的要求是讓學(xué)生了解課文的重要內(nèi)容，并且可以嘗試著去復(fù)述故事。而在寫(xiě)作方面的要求則是需要學(xué)生能夠提取故事中的主要信息，從而有條理性地縮寫(xiě)故事。教師根據(jù)語(yǔ)文要素的目標(biāo)給學(xué)生布置作業(yè)，其中可以讓學(xué)生在作業(yè)中靈活挑選本單元任意一篇文章進(jìn)行復(fù)述，并且可以在課堂上給大家進(jìn)行展示。與此同時(shí)，還需要從寫(xiě)作的角度進(jìn)行實(shí)踐，嘗試對(duì)于單元中的民間故事進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)不同模塊的作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生可以全面提升自己的學(xué)習(xí)能力，并且在不同層面上提升核心素養(yǎng)。（二）精簡(jiǎn)單元作業(yè)數(shù)量，整合知識(shí)提質(zhì)增效在“雙減”政策背景下，之所以要提出減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中都面臨不小的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂上需要掌握的知識(shí)又多又雜，因此如果教師再布置大量的作業(yè)，難免會(huì)讓學(xué)生感到力不從心。尤其是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的版塊比較多，學(xué)生在課后獨(dú)立完成作業(yè)需要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，從而占據(jù)了他們的休閑娛樂(lè)時(shí)間。面對(duì)這些問(wèn)題，教師就要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生減負(fù)的重要性。其中首先需要精簡(jiǎn)當(dāng)前的作業(yè)數(shù)量，尤其是在單元教學(xué)的背景下，學(xué)生收到的作業(yè)常常比以往更多，這主要是因?yàn)榻處熢谧鳂I(yè)布置中并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行精心的挑選，而是將每一課中的作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，這樣自然會(huì)增加語(yǔ)文作業(yè)量。這樣的作業(yè)在數(shù)量上給學(xué)生增加了更多的壓力，但是從作業(yè)質(zhì)量層面卻沒(méi)有明顯的起色，從而不利于實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師就需要結(jié)合單元教學(xué)的模式在作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有效歸納其中碎片化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)的把握更加全面。與此同時(shí)，教師還要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行提質(zhì)增效的改革，其中要有效規(guī)范小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，然后依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以高效完成單元作業(yè)。此外，還需要根據(jù)單元學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，布置一些即時(shí)性作業(yè)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)完成，以及一些長(zhǎng)階段作業(yè)，貫穿單元教學(xué)的全過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，本單元的課文主要是一些經(jīng)典名著選段，教師在其中可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，根據(jù)自己的興趣去閱讀整本書(shū)。還可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的閱讀作業(yè)，給學(xué)生選擇一些經(jīng)典名著的書(shū)單，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。（三）開(kāi)發(fā)多元單元作業(yè)，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐能力以往的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)在設(shè)計(jì)中會(huì)存在一些單一性的問(wèn)題，難以從各個(gè)角度和層面來(lái)考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的掌握。因此，在“雙減”背景下教師還需要開(kāi)發(fā)出多元化的單元作業(yè)類(lèi)型，從而讓學(xué)生在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上還可以完成各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到有效的拓展，也讓他們對(duì)于知識(shí)探究的印象更加深刻。語(yǔ)文實(shí)踐類(lèi)作業(yè)可以給課后的學(xué)習(xí)增加更多的樂(lè)趣，充分挖掘其中的文學(xué)知識(shí)，不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，本單元課文的編排主要包括《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》這三篇課文，其中通過(guò)這一類(lèi)科學(xué)類(lèi)課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生具備科學(xué)探究的精神，讓學(xué)生對(duì)于世界充滿好奇心。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中就可以依據(jù)當(dāng)前小學(xué)生好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中基于經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究，去發(fā)現(xiàn)一些生活中的科學(xué)奧秘。這樣的作業(yè)不僅可以保障學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以在其中進(jìn)行知識(shí)的拓展，從而成就更好的課堂效果。（四）靈活設(shè)計(jì)單元作業(yè)，層次劃分對(duì)癥下藥在小學(xué)語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也是不同的，在完成教師布置的作業(yè)時(shí)表現(xiàn)自然也有差距。因此，教師在設(shè)計(jì)中需要考慮到這個(gè)問(wèn)題，了解班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后根據(jù)他們的實(shí)際能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，靈活性地規(guī)劃單元作業(yè)的內(nèi)容和難度。其中，需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)能力等級(jí)，然后進(jìn)行分組作業(yè)布置，讓班級(jí)學(xué)生都可以在課后作業(yè)中展現(xiàn)出自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)其中一些學(xué)困生，教師則需要對(duì)癥下藥，挖掘?qū)W生語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。比如對(duì)于單元知識(shí)的把握不夠全面，對(duì)于文章的理解不夠透徹，或是寫(xiě)作水平還沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合這些因素給學(xué)生進(jìn)行靈活的作業(yè)調(diào)整，讓他們?cè)谡n后作業(yè)練習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)短板。與此同時(shí)，教師在作業(yè)布置的基礎(chǔ)上也要注意給學(xué)生及時(shí)提供作業(yè)反饋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)中的問(wèn)題，然后根據(jù)教師的作業(yè)點(diǎn)評(píng)做出相應(yīng)的修改，牢記其中的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步鞏固單