更新教育觀念 減輕教師負擔

第第頁更新教育觀念減輕教師負擔摘要：教師與學生作為相輔相成的統(tǒng)一體，在應試教育摧殘學生身心之時，也造成了教師時間和精力的巨大浪費。人們在強調應試教育為學生帶來的巨大壓力時，卻忽略了廣大教師同樣在承受巨大的負擔。本文從傳統(tǒng)文化、升學壓力、工作時間和形式主義四個方面闡述了教師負擔的表現；從文化視角和社會視角兩個方面分析產生教師負擔的實質。

關鍵詞：教師負擔教學

當前，減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，既是素質教育的題中之義，也是社會討論的熱點之一。眾多專家學者紛紛撰文痛陳“學生課業(yè)負擔過重”的種種危害。中小學生課業(yè)負擔過重成為全社會的共識，于是，上至國家教育部下至各級教育行政部門均以紅頭文件形式命令“給學生減負”。然后人們在強調應試教育為學生帶來難以言表的苦衷時，卻忽略了它同樣為廣大教師帶來苦不堪言的重荷。教師在應試教育中，遇到來自方方面面的壓力和束縛，同樣迫切需要“給教師減負”。

一、教師負擔的體現：

（一）傳統(tǒng)文化對教師的認識

教師作為“塑造人類靈魂”的傳統(tǒng)職業(yè)，自古就被人們潛意識的冠上“太陽底下最光輝職業(yè)”的光環(huán)。人們要求教師無私奉獻，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁。唯有“春蠶至死絲芳盡，蠟炬成灰淚始干”“安貧樂道”，才能滿足大眾心中完美的教師形象，才足以稱得上“楷?！薄氨砺省保排涞蒙稀皻v盡艱難曾不悔，只是許身孺子”。在市場經濟的形勢發(fā)展之下，各行各業(yè)的人在為了滿足某些需要之時講價談報酬，但如若教師在行業(yè)里談錢論價則會成為眾矢之的，被公眾輿論推向風口浪尖。在物質基礎不足夠雄厚的條件下，無疑過度苛責教師必須甘于寂寞，甘于清貧。這樣在帶給教師心理壓力的同時，無疑也帶來經濟壓力。例如，在各種各樣的“十佳”教師評選，“教書育人楷?！痹u選等活動中，大多有著清貧或身殘或病痛工作經歷才足以進入人們的關注中，人們陷入“血淚奉獻”的誤區(qū)。傳統(tǒng)文化讓社會給教師束上厚重的道德繭殼。

（二）升學壓力

素質教育自2003年實施推行以來，各地方都掀起了教育改革的浪潮，讓學生在教育的繁文縟節(jié)中解放出來。但是，素質教育的實施只是一種幻影，應試教育根深蒂固的影響力是不曾被替代。“考試中心，升學第一”的教育評價制度仍沒有實質性變革，考試仍然是評價學生學業(yè)的唯一標準?！敖處熆啵簧难獮榉謹?；學生苦，高分低能成侏儒”的觀念依舊對師生造成雙重摧殘。從家長、社會到教育行政部門，都依舊以升學率作為衡量一所學校優(yōu)劣與否的最重要指標。對升學率的重視不僅導致學生對分數的拼力追逐，同樣也導致教師面臨巨大的壓力。升學率高的話，則該?！耙豢≌诎俪蟆?，反之就是“百俊不抵一丑”。

（三）工作時間

學校都通過鼓勵，暗示或直接要求教師早來晚走，或通過增設早中晚自習，坐班制度等方式變相延長教師工作時間。教師的工作時間存在著一定的彈性，表面上看每天只要兩三節(jié)課，兩個小時左右即可，但是不少工作都需要再業(yè)余時間完成。如備課，寫教案，批改作業(yè)，處理學生突發(fā)事件。如此一來，上述羅列的工作時間一加，大大超過了八小時工作日。從工作時間上，教師普遍認為被束縛住自由。

（四）形式主義

教師在除去日常教學的瑣碎工作和重復“三點一線”的機械式勞動外，還面對著學校各種冗長的會議，教學科研的培訓等等。教師不僅被嚴格要求按照標準化，規(guī)范化的模式完成好備課，上課，輔導，批改作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，而且被要求不斷增強自身能力。那么各式各樣的教研教改活動和培訓進修接踵而來。

二、教師負擔的實質

（一）教師負擔重的社會視角

教師在工作過程中從經濟大心理上的巨大壓力，是中國社會轉型期經濟與社會發(fā)展的極端不均衡造成的。

（1）首先，負擔過重是中國處于發(fā)展中國家的國情決定的。中國現在仍處于社會主義初級階段，經濟發(fā)展水平還不高，同時面臨著城鄉(xiāng)差距較大的特殊經濟環(huán)境。在特殊經濟環(huán)境產生特殊教育經濟需求競爭過度。數量巨大的農村學生為了擺脫農村的不利生活環(huán)境，跳出農村的束縛，取得城市戶口和工作機會而拼命苦讀。在現行教育制度下，只有拼命苦讀考取大學才是唯一出路。農村學生拼搏式的競爭態(tài)勢成為整個升學競爭的加速器。學生對于升學的看重就使得整個基礎教育階段，教師需要想盡辦法提高學生成績，從而使得教師也產生巨大的升學壓力。

（2）其次，我國基礎教育整體投入水平偏低，尤其是高中教育、義務教育投入太少。教育是為國家、民族培養(yǎng)人才，“百年大計，教育為本”。但目前中國的基礎教育投入不高，農村中小學教育缺乏資金，一些貧窮的學生因為缺錢而不能夠上學，教師在背負經濟壓力的同時又受傳統(tǒng)文化制約，難以安心執(zhí)教。國家、政府未能承擔足夠的責任，無形中就把教育的重擔壓在了家長和教師身上，從而導致教育制度的扭曲。

（3）最后，社會過度追逐名利而導致的教師壓力巨大。學校作為實施教育的主陣地，在學生的沉重負擔中扮演著重要的角色。許多學校以升學率作為向社會宣傳其教學能力的衡量指標，升學率高低決定著學校的生源多少和優(yōu)劣，也關系著學校的榮譽地位和物質利益，教師得到榮譽和獎金都取決于學校升學率。迫于家長和社會的壓力和厚望，大量教師不得不加重自己的壓力和負擔，只好選擇“題海戰(zhàn)術”等來試圖使升學率得到提高。教師配合“題海戰(zhàn)術”的實施必然導致上班時間的增多。

（二）教師負擔的文化視角

從文化教育問題層面來說，教師負擔重是由教育觀念、教育體制與教育方法的落后造成的。

（1）首先，教育思想觀念陳舊的無形制度阻抗。觀念保守是教師在面對傳統(tǒng)文化時受到“楷?！薄氨砺省笔`的重要思想根源。應試教育而造成的升學負擔過重背后的緣由的，是科舉制留下的后遺癥。古代為了走科舉之途不惜十年寒窗苦。由于這種傳統(tǒng)文化的影響，從家長到社會，教師自身早已視其為必然。

（2）其次，教育分流制度不合理導致升學率成為教師的心頭重擔。單軌制是造成我國學生學習負擔過重的重要推手，自然也影響到教師的職業(yè)負擔。我國中小學教育，重基礎教育或學術性教育，而輕職業(yè)性教育。中等教育階段職業(yè)教育與普通教育比例的失衡，許多家長不看孩子是否適合與愿意，迷戀學術性普通教育，而輕視具有實際教育效益的職業(yè)教育，結果導致數量巨大的農村學生為了擺脫農村的