《初中雙語教學的探索與研究》課題研究報告

《初中雙語教學的探索與研究》課題研究報告北京私立匯佳學校課題組課題組組長李艷麗執(zhí)筆李艷麗一、研究背景1、時代發(fā)展的需要二十一世紀世界正面臨著經(jīng)濟一體化、知識全球化的大趨勢，未來國際之間的信息交流勢必會日益頻繁。英語作為世界文化交流的主要語種之一，在未來的發(fā)展、未來的信息交流中具有極為重要的作用。而目前我國的英語教學還遠遠達不到這樣的目標，還存在很大弊端：過于重視傳授英語語言知識，而輕視語言的交際性和工具性，學習和應(yīng)用相脫節(jié)。許多留學生出國之后面臨的最大問題就是語言障礙。另外，中外文化和教育方式的不同也使留學生很難適應(yīng)國外的學習生活。雙語教學是對這一現(xiàn)狀的彌補，它為英語語言學習注入學科知識的活力，學生找到了語言的“用武之地”和“練兵場”，同時，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和多元文化意識。2、國內(nèi)外雙語教學現(xiàn)狀分析“雙語教學”并不是一個新名詞，從20世紀50、60年代起，國外許多國家，例如：加拿大，奧地利，芬蘭，德國，新加坡，美國等就開始了雙語教學，并形成了適合本國國情的雙語教學模式。近期采用的雙語教學模式基本有三種：

1）．“維持母語“模式：強調(diào)在學習應(yīng)用目標語的同時，以母語來維持理解與交流過程。在此類模式教學中比較強調(diào)的是外語的組織教學，外語學科詞匯的滲透，學科概念和公式的表達，以及部分外語釋義。2）．“雙語過渡”模式：在這一模式的教學中，母語與外語較為靈活地互為主體語言。這種模式充分結(jié)合了“外語作為第二語言教學”、“學科式雙語教學”和“第一語言教學”三種教學的優(yōu)點，使學生的學習過程連貫通暢，從易到難，先打基礎(chǔ)再進一步深入，符合學生第二語言的習得習慣和規(guī)律，并充分利用了學生的第一語言對于第二語言習得的作用。3）.“完全浸身目標語“模式：所有學科課程都用目標語進行教學，學校的一切教學活動也全用外語進行。母語幾乎不在校內(nèi)使用，讓學生沉浸于弱勢語言之中。雖然這種模式的教學能夠快高效地提高學生的英語水平，但完全地淹沒于弱勢語言之中給某些學生的交流和情感帶來某些負面影響，甚至為以后的厭學、失敗和輟學埋下了隱患。雙語教學模式各有千秋，但每種模式都不可避免地有一些不足之處，并不適合我國的雙語教學。20世紀90年代中期，我國上海、北京、廣州、深圳、寧波和西安等城市的中小學也相繼開展了雙語教學試驗。據(jù)統(tǒng)計：目前全國有25個省、自治區(qū)和直轄市的2000多所中小學開展了不同類型和不同規(guī)模的雙語教學實驗，得到社會廣泛的支持和關(guān)注。大家在內(nèi)化吸收國外的教學模式的過程中，補充發(fā)展了具有我國國情的內(nèi)容。目前來講，國內(nèi)中學階段的雙語教學有以下幾種模式：1、采用中文教材為主（英文教材為輔）、中文講解，該模式的優(yōu)點是可大面積展開，但不利于提高學生聽力等其他語言技能，不適合作為雙語教學的主模式。二是使用英文教材、全英文教案、全英文講解，這種方案是最全面的培養(yǎng)學生運用英語的教學模式，但基于目前國內(nèi)學生的實際英語聽力水平，此種模式還不夠理想，易給學生造成學習障礙。三是英文教材、中英文教案、中英文雙語翻譯講解，該模式的優(yōu)點是通過對比講解使學生較好地理解課程內(nèi)容，但雙語對應(yīng)講解會使學生依賴中文講解，而放棄英語講解，且所有知識點都講了兩遍，降低了授課效率。四是英文教材為主、英文教案、英文講解為主，經(jīng)實踐證明該模式優(yōu)點較多，其中，使用英文原版教材利于增加學生的詞匯量，培養(yǎng)語感，同時配合中文參考書利于學生更好地理解課程內(nèi)容。缺點是學生購書成本高，教師雙語教案的備課量大，在一定程度上會影響師生雙語教學的參與積極性。所以，國內(nèi)外目前存在的雙語教學模式都還不太完善，也還處于實驗與探討的初級階段，有些還不適應(yīng)我校雙語教學的實際情況。雙語教學中，也還存在許多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。主要表現(xiàn)在：1）、對“雙語教學”的真正涵義不太明確。有人誤以為，只要在課堂上用了幾句英語交流，或請個別老師上幾節(jié)英語觀摩課就認為是雙語教學了。2）、把雙語教學理解為語言教學，教學目標不明確。雙語教學的目標是掌握學科知識，是要通過對語言的不斷運用來提高學生的語言能力，而不是單純的語言學習。3）、缺乏經(jīng)過雙語教育理論系統(tǒng)學習的合格雙語教師。雙語教學要求教師用兩種語言來講授學科內(nèi)容，因此，雙語教師既要精通本專業(yè)的知識，又要能將英語作為第二語言來使用。因此，對教師教學能力的要求也相應(yīng)地較高。但目前而言，這樣的教師還不到位。4）、學生的英語基礎(chǔ)較弱，雙語教學難度較大，學生積極性不高。雖說現(xiàn)在英語學習是個熱門話題，但由于缺乏語言環(huán)境，大部分初中生的英語基礎(chǔ)還比較薄弱，加上受升學考試的影響，學生課業(yè)較重，學生在更大范圍內(nèi)接受雙語教學的積極性不高。我國的理科教學內(nèi)容偏深偏難，用漢語教學尚且存在一定的難度，不用說用英語了。因此，他們在面臨語言和學科兩個難點。5）、缺乏系統(tǒng)，難度，內(nèi)容適宜的教材。有些學校在引進國外原版教材，但是，教育是有社會性，階級性的，國外的文化和教育方式與我國存在著很多差異。國外原版教材固然在語言上是原汁原味，但在內(nèi)容上卻未必符合我國的國情。3、學校雙語教學優(yōu)勢分析匯佳學校實際情況適合雙語教學，這樣的課題研究非常有意義。因為我校始終堅持“新型、高品位、國際化”的先進教學理念，旨在培養(yǎng)“有中國心的世界人”。所以，在教學中，非常重視英語的運用，重視世界文化的融合和交流，以及學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學階段實行5+1學制,利用前5年時間把六年的知識學完,第六年組織學生赴美國，澳大利亞進行英語強化學習。不出國的學生,學校也給聘請了大批外教,并引進先進的ESL，theSoundWay,以及PYP的教學模式,全面提高學生的英語水平。寒暑假期間，還組織大批同學出國學習交流，邀請其他國家的藝術(shù)團，學習參觀團到匯佳參觀訪問，給同學們提供良好的語言學習和文化交流的機會。另外，大批外教，海歸人士加盟匯佳,給同學們在校園內(nèi)創(chuàng)造了非常好的外語交流和國際文化氛圍。我們的小學畢業(yè)生已經(jīng)具備良好的英語語言基礎(chǔ),具備了雙語的學習能力，也就使我們的初中的雙語教學成為了可能。二．本課題研究的目的和意義（一）研究目的1、使學生能使用兩種語言進行雙語學科的學習，能聽懂學科的英語授課，達到學科學習目標。2、通過學科雙語教學，創(chuàng)設(shè)濃郁的英語學習氛圍，提高學生英語水平，培養(yǎng)學生運用英語的習慣。3、探索適合我校雙語教學的模式和方法。4、使教師掌握正確的雙語教學方法，為學校培養(yǎng)一支雙語教師隊伍。5、尋求合適有效的雙語教材（二）研究意義通過雙語教學的研究，培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣和多元文化意識；調(diào)動教師教學創(chuàng)新的積極性，解決目前雙語教學中存在的一些問題，為今后完善雙語教學積累經(jīng)驗和材料，促進雙語教學改革的深入開展。三、研究對象和范圍初一、初二年級所有班級。四、本課題研究的內(nèi)容1．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展多種活動，拓寬英語教學活動的空間。利用學校校園、教室的環(huán)境布置體現(xiàn)濃厚的英語氛圍;把英語與學校日常管理和校園文體活動相結(jié)合，讓英語潛移默化地成為學生生活的一部分，讓學生在真實的情景中多理解、多運用，促進學生的英語學習。并通過英語俱樂部，英語演講比賽，英語戲劇表演，英語板報制作，雙語文化節(jié)，英語讀書活動等，營造校內(nèi)外學習英語的氛圍,開展師生關(guān)系融洽、學習內(nèi)容豐富、交際形式多樣的英語活動,使學生“浸身”或“半浸身”于英語學習氛圍之中。2、進行學科交叉教學，促進知識的融合貫通。1）英語課與雙語課相結(jié)合。在英語學科教學中重視其他雙語學科的教學進程,關(guān)注學習者雙語學科學習中的語言困難,并有針對性地擴大閱讀量,拓展詞匯量,盡可能清除一些語言障礙,學科間互相提升。在雙語學科教學中，讓學生做英文板報，做報告、演講，提高學生的英語語言運用能力。2）雙語教學各學科相結(jié)合各學科有自己的教學體系，各學科教師也有自身的優(yōu)勢。在雙語教學過程中，對于一些能共同教授的內(nèi)容，教師之間共同備課，相互配合教學，使學生對知識的理解更系統(tǒng)，更深刻。同時，相互學習對方有效的雙語教學策略和方法。3、拓展雙語教學策略，探索符合本校發(fā)展的雙語教學方式和方法五、本課題研究方法1、文獻資料法研究有關(guān)“雙語教學”方面的文獻資料，全面、正確地了解掌握雙語教學已經(jīng)取得的經(jīng)驗成果，以及目前存在的問題，從而根據(jù)自己的實際情況進行創(chuàng)新。2、行動研究法這是本課題研究過程中采用的主要方法，即研究實施過程中，課題組教師首先根據(jù)預(yù)定目標、研究方案開展研究，按照“計劃—行動—考察—反思”的運行模式不斷將教研成果應(yīng)用于教育教學，同時在行動過程中反思，對研究不斷進行修正。3、調(diào)查分析法

運用問卷、訪談、觀察等具體研究方法，調(diào)查對象包括教師自身、學生、家長，主要收集雙語教學的存在問題、現(xiàn)狀及成果。4、經(jīng)驗總結(jié)法：定期舉行展示課、觀摩課；研討會、經(jīng)驗交流會，不斷總結(jié)實踐中的得與失，把實踐的感性經(jīng)驗不斷上升到理性的理論，再去指導(dǎo)實踐。5、個案研究法：通過對某個學科、某個班級、某個學生或某節(jié)課堂雙語教學情況的研究分析，了解雙語教學的進展狀況，成績和問題。六．課題研究進程1、準備階段（2006、6----2006、12）2006年7

月，我校承擔的課題《初中雙語教學的探索與實踐》課題組正式成立。課題組組長由李艷麗老師擔任，由雙語數(shù)學、生物、歷史、政治、及英語學科的骨干教師參與研究和探索。經(jīng)過大家的共同研究，我們首先確定了課題的研究思路。即：本著在強化英語教學、大力營造英語學習氛圍和交流環(huán)境的基礎(chǔ)上，在初中一、二年級的數(shù)學、歷史、生物、地理學科中采用雙語作為教學語言，拓展學生學習英語的范圍，培養(yǎng)學生英語思維的習慣，增強跨文化交流和樹立多元文化意識，為盡早適應(yīng)IB

高中或國外學習生活打下良好的基礎(chǔ)。2、實施階段（2007、3----2008、2）1）對雙語課題組教師進行培訓

雙語課題研究的關(guān)鍵是雙語教師。此項課題研究要求教師既要精通學科專業(yè)知識和教學技能，又要用流利的英語進行部分學科內(nèi)容的教學。學校積極選派實驗教師參加各級各類雙語師資培訓，鼓勵教師多渠道的參加學歷進修，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和外語水平。a.選派優(yōu)秀的雙語教師出國參觀、培訓或考察。例如：2007年4月李艷麗老師參加新加坡雙語教學培訓；郝衛(wèi)紅老師，趙麗英老師赴新加坡參加冬令營，提高英語水平；李艷麗老師，趙佳老師赴加拿大、澳大利亞參加文化交流活動。任鳳玉老師也多次參加國內(nèi)，國外的教學研討會議。b、組織雙語教學研討、觀摩活動。課題組教師利用教研活動時間、寒暑假時間上網(wǎng)或查資料學習雙語教學理論知識和他人的教學經(jīng)驗。2007年5月,初中部舉行雙語教學研討會，觀摩了數(shù)學，歷史，地理，電腦，生物等學科的雙語公開課，學校領(lǐng)導(dǎo)丁校長，沈主任以及所有雙語學科的老師參加了聽課和經(jīng)驗交流活動。2007年8月，初中部都會以學科組為單位，安排了雙語教師培訓，進行了如何解決雙語教材問題的討論，數(shù)學組決定由郝衛(wèi)紅老師主編出版初一雙語數(shù)學校本教材。2008年2月，澳大利亞專家對英語教師進行培訓，就英語教學改革中的諸多問題進行指導(dǎo)。c、利用好外教師資，提高雙語教師語言和教學水平。我們聘請外籍教師擔任數(shù)學，生物，歷史，地理等課程的教學，為雙語教學注入活力。其他雙語教師通過與他們的相互聽課，共同上課，合作交流，讓我們的雙語教師領(lǐng)悟了先進的教學理念，了解了國外的教育教學方式，提高了外語交際能力、口語水平及專業(yè)知識。2）加快英語教學改革，積極創(chuàng)設(shè)雙語學習環(huán)境，提高學生英語水平。a.2006年9月，我校聘請了澳大利亞著名ESL教育專家為匯佳學生專門撰寫ESL教材，進行了ESL教學的改革，采用“單元主題”教學。在教學主題的設(shè)置方面，老師，學生和專家進行了認真的探討和交流；同時，把學生按英語程度5個級別（Extension,Star1,Star2,Star3,Star4）進行重新分班，分層教學。教學材料也根據(jù)他們的英語水平進行了難度調(diào)整。b.我們堅持在學校的各個角落，設(shè)置雙語的名言警句，充分利用校園內(nèi)50多名外教的作用,要求教師之間、學生之間、師生之間日常用簡單的英語進行交流。還積極組織英語俱樂部、英語劇表演、英語演講比賽、英語科普知識大賽、英語歌曲聯(lián)賽、英語晚會、雙語藝術(shù)節(jié)等課外雙語活動，給學生實踐和體驗雙語文化提供了廣闊的空間，也使雙語教育更好地滲入到學生的日常學習、生活之中。也使他們形成良好的雙語意識，把英語作為一種收集信息、獲得知識、表達意愿的工具性語言。另外，還通過大量接待大批的國外知名人士或參觀團體，以及寒暑假時間參加英語出國冬令營，夏令營，進一步提高英語水平，親身感受國外的文化教育，生活習慣和科技發(fā)展，增強他們對世界的了解。3）積極探索適合我校學生的雙語教學模式和方法在以往“維持母語”模式，“雙語過渡”模式，“完全浸身目標語”模式”等雙語教學模式的啟示下，根據(jù)我國國情和我校的實際情況，對雙語教學方式做出新的嘗試：第一，在強化英語教學的同時，在地理、歷史、生物、信息技術(shù)學科進行外教全英教學，利用外教的語言優(yōu)勢，使學生課堂“完全浸身”于目標語之中，并使學生逐步了解和適應(yīng)西方教學方法，思維方式和文化習俗。為幫助學生更好地理解學科知識，安排中教雙語老師進行補充講解，必要時中外教共同授課。第二，在國內(nèi)統(tǒng)考的科目，例如：數(shù)學學科，在能完成其學科教學目標的前提下，采用“雙語過渡”方式，最大限度地使用英語進行學科教學，拓展學生學習英語的范圍,增加詞匯的輸入量,提供學生應(yīng)用英語的陣地,從而有效地強化語言的交際功能,將母語與英語有機結(jié)合不分主次,互為主體。在教學過程中，利用好MYP的教學方法（例如：項目設(shè)計、自由學習、啟發(fā)式教學、探究一研討等教學法），和教學活動（例如：觀察、訪問、個案研究、小組討論、角色扮演、報告、實驗、專題設(shè)計、游戲、實地考察、探訪和資料等活動），在雙語教學中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的主動學習習慣和自主、創(chuàng)新、合作、探究的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。（三）結(jié)題階段

2008年2月起，課題組就開始自我檢查評估，收集整理有關(guān)雙語教學數(shù)據(jù)及資料，整理研究成果，撰寫結(jié)題報告提綱，收集論文和教學設(shè)計結(jié)集，準備結(jié)題。七．雙語教學成果1．學生逐步適應(yīng)了雙語教學，學科目標基本實現(xiàn)２００８年１月我們對開設(shè)雙語課的班級進行了問卷調(diào)查。95%的同學表示愿意繼續(xù)上雙語課，只有3%的同學認為無所謂，2%的同學不喜歡。43%的同學表示“一直適應(yīng)雙語課”，46%的同學表示“開始不適應(yīng)，慢慢適應(yīng)”，只有11%的同學表示“一直不適應(yīng)”。初一（1---4班）有88％的同學認為雙語課能聽懂60%以上，其中49%的同學能聽懂80%以上；初二（1---4）班為81%和45%；初三實驗班同學則92%和60%以上。對雙語教學的總體情況19％的同學表示滿意，33%的同學基本滿意，35%的同學認為一般，只有4％的同學明確表示不滿意。從成績而言，能明顯看出學生取得了一定的進步，而且隨著年級和雙語課程接受時間的增長，成績在大幅度的提高。初一年級07—08學年第一學期期中成績和期末成績對比期中成績期末成績地理歷史生物地理歷史生物及格率47%61%46%49%72%67%優(yōu)秀率20%17%10%18%15%23%平均分596556586667初二（實驗班）06—07學年第一學期和第二學期中成績對比第一學期第二學期地理歷史生物數(shù)學地理歷史生物數(shù)學及格率85%70%73%94%100%87%-----99%優(yōu)秀率59%20%18%59%72%44%-----65%平均分848467828978-----872．形成適合我校雙語教學的模式和方法。1）形成“雙師式雙語教學模式”“雙師式雙語教學模式”，即由中教雙語教師和外教老師共同教授同一門雙語課的教學模式。該模式通過老師們的互相協(xié)作，互有分工，互為補充，有效地整合了教師優(yōu)勢。既充分發(fā)揮了外教的語言優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)了學生良好的英語思維習慣和跨文化交流意識，同時，雙語中教老師在知識上的彌補，觀點上的補充，以及理解上的幫助在很大程度上提高了雙語教學效果。以初二世界歷史的教學為例，我們中外教合作各上一節(jié)課的方式授課，學期之初就共同選取了各自的輔助教材并且分配了本學期各自承擔的教學內(nèi)容：外教從歐洲國家的資產(chǎn)階級革命講起，中教雙語老師從工業(yè)革命開始講。當講到第一次世界大戰(zhàn)部分以及后面的知識時，中外教采取重點部分兩個人都講，次要問題分擔任務(wù)。這樣便于學生掌握重點歷史知識以及此方面的專業(yè)術(shù)語。但對有些內(nèi)容，采取了先由中教講解知識再由外教用英語講述，外教有不同于中教老師的的觀點見解，對豐富同學們從不同角度分析理解問題大有裨益。目前，我們在數(shù)學、地理、歷史、生物、信息技術(shù)幾門學科進行了這樣的嘗試，取得了良好的效果。2）采用小班授課、分層教學方法，有效提高雙語教學質(zhì)量。初一、二各班的英語課，按照英語等級分班，跑班上課，每班人數(shù)不超過30人。并根據(jù)學生的實際水平選用適當難度的教學材料和考核內(nèi)容，充分考慮到了學生的個性特點和接受能力，學生的學習興趣和英語水平有了明顯改善。雙語課教師也根據(jù)各班學生的英語基礎(chǔ)設(shè)定切實可行的教學目標，適當調(diào)整課堂雙語運用比例，教學難度和進度，真正做到因材施教，分層教學。例如：我們的初一（1）（2）班，學生英語程度較好，基本能做到90%的英語和10%的漢語授課，（3）（4）班為約為70%英語和30%的漢語，（5）（6）班則是50%英語和50%漢語。這樣方式使同學能達到掌握學科知識的目的，同時也逐步掌握英語專業(yè)詞匯和表達方式，適應(yīng)雙語教學。3）通過學科交叉教學，改善了雙語教學效果學科之間的相互交叉滲透是當代科學發(fā)展的一個主要趨勢,加強各學科之間的交叉和滲透,不僅能使學生觸類旁通，還有利于學生智力素質(zhì)和思想素質(zhì)的全面提高,提高學生的綜合應(yīng)用能力。因此，在雙語教學中讓學生認識到學科之間的聯(lián)系和交叉性是非常必要。英語課我們采用“單元主題”教學方式。所謂“單元主題”，即在一段時間內(nèi)，英語教學圍繞著同一個主題來進行。例如：圍繞EarthWatch主題，選用GlobalWarming,WhatcanwedotostopGlobalWarming?JiuduanShaShoals,和Dr.Shizhengrong四篇文章，分別從全球變暖的原因，危害，如何預(yù)防，保護野生資源，節(jié)約開發(fā)新能源等方面讓同學們了解了環(huán)保知識，掌握了大量的有關(guān)專業(yè)詞匯，減小了雙語地理課的授課難度。學習有關(guān)Cities,Animals,Plants,Olympics等主題，也結(jié)合了很多地理，歷史，生物知識?；诓煌瑢W科的知識具有很多內(nèi)在的聯(lián)系性，各學科目教師的溝通也很重要，在教學中老師們互相借鑒，互相支持，密切配合，對相關(guān)內(nèi)容進行整合，通過有效的分工合作，提高了教學效果。3．學生的英語水平有了飛躍，也取得了優(yōu)異的成績。1）初三雙語教學實驗班的同學們的初三摸底考試成績喜人，平均分105，優(yōu)秀率70%。2）06年5月，雙語實驗班初二（２）徐睿，溫安祺，徐偉恒，臧有珍，戴巍卿等同學表演的“宙斯與劉祥”獲得了北京市二等獎，其中溫安祺同學獲得最佳語言獎。07年5月28日，雙語實驗班初三（２）班同學自編，自導(dǎo)，自演的話劇《OlympicMadness>>獲北京市一等獎，其中何肇熙同學榮獲最佳語言獎，賈鈺坤同學榮獲最佳表演獎，陳亮言同學榮獲最佳潛質(zhì)獎。3）在參加北京市的科普英語競賽中，我們分別有11名同學獲得了一、二、三等獎，其中一等獎7名。4）2006年9月20日，聯(lián)合國教科文組織首屆“中英兩國數(shù)學特色教育”合作項目代表、英國劍橋（中國，英國）數(shù)學教育博士MartynRice來給我校進行雙語授課，初二（1）班學生良好的數(shù)學思維和表現(xiàn)，獲得了專家好評。通過雙語教學的開展，同學們還更多得了解了許多國家的語言，地理歷史，風土人情，風俗習慣，文化差異，學會了寬容，理解和批判性地接受，也在各項實踐活動中，提高了能力，增長了見識，增強了自信，學會了合作。有些同學移民去了國外，能很容易適應(yīng)國外的教學方式和生活方式。4、雙語教學研究促進教師成長，雙語教師隊伍逐步形成目前，我校雙語教學師資隊伍已初步形成，雙語課涉及了地理，歷史，生物，數(shù)學，信息技術(shù)等多門學科，各學科雙語老師不僅專業(yè)知識過硬，而且雙語教學水平較高，在家長開放日，以及雙語教學公開課活動中，獲得廣泛好評。郝衛(wèi)紅老師的《初中雙語教學實驗報告》獲中國教育網(wǎng)論文征集大賽特等獎，中國教育學會大賽三等獎。李艷麗老師的〈〈英語教學改革的實踐與感悟>>獲“中國教育學會第20次全國學術(shù)年會”論文大賽優(yōu)秀獎。5、雙語教材日趨完善高質(zhì)量的雙語教材建設(shè)是提升雙語實驗質(zhì)量的保障。我校的雙語教材主要由以下幾種：①引進教材我們采用引進國外原版教材作為備課的主要依據(jù)。例如：英國Heinemann出版社的地理和生物教材《GeographyMattersFoundations》、《Catalyst》，在形式上圖文并茂，生動活潑。配有大量形象有趣的插圖，形式新穎、寓教于樂。貼近學生的生活與實際，著重培養(yǎng)學生學以致用的能力。而且，語言難度適中，適合我校學生使用。在試用過程中,效果良好。②國內(nèi)國外教材相結(jié)合原版教材給予我們的是新的理念和新的教學方式，但考慮到我們學生的實際情況和國內(nèi)的教學標準，我們也要結(jié)合國內(nèi)教材進行。例如：初二數(shù)學課，老師們采用由課程雙語課程教材開發(fā)中心編寫，人民教育出版社的《Algebra》《Geometry》,并結(jié)合美國原版教材《Math》進行教學。這樣，既能達到我們數(shù)學課程標準的要求，便于系統(tǒng)教學，教學語言也更加地道。歷史課則以一本選定的美國原版教材《WorldHistory》為主，結(jié)合初中世界歷史中文版的北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材進行，這樣遵循了中學歷史課教學的基本規(guī)律，既掌握了必要的中國歷史知識，培養(yǎng)了民族自豪感，又使學生掌握了歷史學科的專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學生使用雙語進行思維的能力和跨文化交流能力。③自編教材國外引進的原版教材詞匯量大、術(shù)語多、觀