小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了更好地在學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐思維能力培養(yǎng)，并將實(shí)踐能力培養(yǎng)納入日常教育活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力體系和科學(xué)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)確定了小學(xué)普通話和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課程，并進(jìn)行了小學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究。一、實(shí)驗(yàn)研究的理論概念(一)創(chuàng)造學(xué)視野下兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的內(nèi)在要求依據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn),人的創(chuàng)造能力表現(xiàn)為兩種水平:一種是特殊才能的創(chuàng)造能力,另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造能力。兒童在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力,大多屬于后者。從教育的角度來看,我們將創(chuàng)造能力定義為:個(gè)體在支持的環(huán)境下,以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)過思考與實(shí)踐,產(chǎn)生出新的有價(jià)值的觀念、設(shè)想、方法、理論、作品、產(chǎn)品等能力以及特殊的人格特征,其結(jié)果不但自己得到發(fā)展和滿足,而且也使他人乃至社會(huì)受益。創(chuàng)造能力在本質(zhì)上是人類精神的一種生命活力。兒童素質(zhì)結(jié)構(gòu)是影響兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的內(nèi)部因素(生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和智力),決定其創(chuàng)造潛能的優(yōu)勢(shì)方向與可能達(dá)到的水平。而外部因素——外部環(huán)境結(jié)構(gòu)(學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境),決定了兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。在學(xué)校環(huán)境中,教師素質(zhì)是一個(gè)至關(guān)重要的因素。根據(jù)心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)理論,我們認(rèn)為,創(chuàng)造能力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造能力的核心,它集中表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維品質(zhì):思維的流暢性、變通性、精進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性人格集中表現(xiàn)為創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì):好奇心、想像力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性。創(chuàng)造能力的“二品八性”既是教學(xué)的著眼點(diǎn),又是評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。(二)創(chuàng)造行為的過程—?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)的涵義與本質(zhì)創(chuàng)造性教學(xué)是教師通過課程內(nèi)容及有計(jì)劃的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生提出新想法、探究發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、交流討論等創(chuàng)造行為的一種教學(xué)過程。它與傳統(tǒng)教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新。創(chuàng)造性教學(xué)過程在本質(zhì)上不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)客觀世界的過程,而且也是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展過程。二、創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)教材與方法小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究實(shí)驗(yàn)是以開發(fā)兒童創(chuàng)造性潛能,發(fā)展兒童創(chuàng)造能力為價(jià)值取向的教育實(shí)驗(yàn),是由研究人員與學(xué)校干部、教師合作進(jìn)行的探索性、應(yīng)用性研究。主要采用自然實(shí)驗(yàn)法,并輔以觀察法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法等方法。(一)研究目標(biāo)通過構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)理念和創(chuàng)造性教學(xué)模式、教學(xué)策略,在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。(二)理論基礎(chǔ)本實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ),一是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說,二是科學(xué)理論,三是創(chuàng)造學(xué)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。(三)研究假設(shè)考慮到教育實(shí)驗(yàn)的特殊性和教育現(xiàn)象中變量的動(dòng)態(tài)發(fā)展、交互作用和不確定性,我們將研究對(duì)象作為一個(gè)整體,用整體性觀點(diǎn)和綜合性方法處理實(shí)驗(yàn)變量,提出以下研究假設(shè):在創(chuàng)造性教學(xué)理念指導(dǎo)下,在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造民主、和諧、安全的心理環(huán)境,實(shí)施集體教學(xué)與小組活動(dòng)相結(jié)合的建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式,優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),采取不同的教學(xué)策略與進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)造性思維活動(dòng)訓(xùn)練,創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的問題情境,激發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與交流討論,促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。(四)實(shí)驗(yàn)材料本研究的實(shí)驗(yàn)材料是課題組自己設(shè)計(jì)編寫的《小學(xué)語文創(chuàng)造思維活動(dòng)》(1-4年級(jí))和《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)》(1-4年級(jí))兩套教材。1.活動(dòng)特點(diǎn):創(chuàng)造思維活動(dòng)設(shè)計(jì)屏棄傳統(tǒng)的練習(xí)模式,活動(dòng)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn):(1)多樣性;(2)趣味性;(3)挑戰(zhàn)性;(4)互補(bǔ)性;(5)適應(yīng)性。2.語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)分為五個(gè)不同類別(見表1)。(五)測(cè)量工具1.一般創(chuàng)造思維能力測(cè)量工具:(1)托蘭斯圖形創(chuàng)造能力測(cè)量(甲式)(臺(tái)灣吳靜吉等修訂,1981);(2)TWZ創(chuàng)造思維能力測(cè)量(陶文中編制,1998年修訂),同質(zhì)性信度0.95,效度系數(shù)0.521(與托蘭斯圖形創(chuàng)造思維分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù))2.學(xué)科創(chuàng)造思維能力測(cè)量工具:(1)語文創(chuàng)造思維能力測(cè)量,同質(zhì)性信度0.91,效度系數(shù)0.331～0.664(與托蘭斯圖形創(chuàng)造思維分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù));(2)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力測(cè)量,同質(zhì)性信度0.96,效度系數(shù)0.372～0.430(與托蘭斯圖形創(chuàng)造思維分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù))。3.創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)測(cè)量工具:威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表(林幸臺(tái)等修訂,1985年)。(六)小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.實(shí)驗(yàn)原則(1)主體性原則;(2)基礎(chǔ)性原則;(3)滲透性原則。2.設(shè)計(jì)的模式設(shè)計(jì)的模式包括以下4個(gè)步驟。(1)根據(jù)分層整群抽樣與志愿原則,從北京市城區(qū)(東城、西城、崇文)、近郊區(qū)(朝陽、海淀)和遠(yuǎn)郊區(qū)(門頭溝)確定的14所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一、三年級(jí)學(xué)生中,對(duì)教學(xué)班用隨機(jī)分派方式將其分為實(shí)驗(yàn)組(其中一年級(jí)學(xué)生為1009名,三年級(jí)學(xué)生為956名)和控制組。個(gè)別學(xué)校無法設(shè)控制組的設(shè)校外控制組。(2)實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)組和控制組均接受前測(cè)。(3)實(shí)施實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行創(chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn),控制組按常規(guī)方法教學(xué)。(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,兩組都接受后測(cè)。(七)實(shí)施程序1.準(zhǔn)備階段(1996年2月～1997年7月)(1)收集資料與文獻(xiàn)探討;(2)組織實(shí)驗(yàn)研究小組;(3)進(jìn)行教師培訓(xùn);(4)擬訂研究計(jì)劃;(5)編寫語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)教材;(6)確定實(shí)驗(yàn)組和控制組;(7)實(shí)施前測(cè)。全體實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生于教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前均實(shí)施前測(cè)。實(shí)測(cè)項(xiàng)目為:(1)托蘭斯圖形創(chuàng)造思維能力測(cè)量(甲式)(1997年首輪實(shí)驗(yàn)組);(2)TWZ創(chuàng)造思維能力測(cè)量(1998年二輪實(shí)驗(yàn)組);(3)威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表。2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段(1997年9月至2000年7月)(1)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)并收集實(shí)驗(yàn)資料;(2)舉辦實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)班;(3)召開現(xiàn)場(chǎng)和專題研討會(huì);(4)實(shí)施語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力測(cè)試。3.總結(jié)階段(2000年9月～2001年2月)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,各實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行以下工作:(1)完成后測(cè)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì);(2)實(shí)驗(yàn)學(xué)校干部和教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作總結(jié),召開總結(jié)交流會(huì),推薦申報(bào)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)和先進(jìn)個(gè)人;(3)課題組編輯出版研究成果;(4)撰寫研究報(bào)告和研究工作報(bào)告。(九)資料處理用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行資料數(shù)據(jù)處理與分析。三、實(shí)驗(yàn)措施在研究過程中我們主要采取了以下實(shí)驗(yàn)措施。(一)創(chuàng)造性教學(xué)的學(xué)習(xí)方式教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)行為的價(jià)值取向。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),課題組在整合現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論與創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論及自己的實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,從對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)功能與教師角色定位、教學(xué)與問題情境關(guān)系四個(gè)方面構(gòu)建了創(chuàng)造性教學(xué)理念。1.學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用(同化或順應(yīng))主動(dòng)構(gòu)建意義的過程,是一種探究式學(xué)習(xí)的過程。同時(shí),學(xué)習(xí)還是傳承文化的過程,教師的啟發(fā)式講授也是一種重要的學(xué)習(xí)方式,是一種有意義的接受式學(xué)習(xí)的過程。兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合構(gòu)成了創(chuàng)造性教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。2.學(xué)習(xí)也是一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往和合作的互動(dòng)過程,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。3.教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的、情感的和社會(huì)性的發(fā)展。在教學(xué)中,教師不是被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,而是創(chuàng)設(shè)條件,促使學(xué)生由現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平向在教師指導(dǎo)下可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平發(fā)展。4.教學(xué)應(yīng)該從問題情境中得到發(fā)展。問題情境是產(chǎn)生新知識(shí)的源泉。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這四條教學(xué)理念成為課題組的核心知識(shí),是指導(dǎo)備課和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù),是推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究的主要理論支撐。(二)“構(gòu)建式互動(dòng)教學(xué)模式”的框架教學(xué)模式是教學(xué)過程的本質(zhì)概括和抽象,是聯(lián)結(jié)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介?；趯?duì)創(chuàng)造性教學(xué)理念和創(chuàng)造性教學(xué)過程本質(zhì)的理解,我們認(rèn)為,將集體教學(xué)與小組活動(dòng)相結(jié)合、有意義的接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合而形成的“構(gòu)建式互動(dòng)教學(xué)模式”,體現(xiàn)了教與學(xué)方式的變革,是創(chuàng)造性教學(xué)的一個(gè)基本模式。該教學(xué)模式是一個(gè)圍繞教學(xué)目標(biāo),由教學(xué)方式和教學(xué)程序諸要素構(gòu)成的互補(bǔ)性教學(xué)結(jié)構(gòu),其框架見圖1。在操作上有以下要點(diǎn)。1.“集體教育”以教師啟發(fā)式講授為主,也包括教師主持和參與的全班交流討論活動(dòng)。2.學(xué)組織形式:班額不超過30人學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),是建構(gòu)互動(dòng)教學(xué)模式的重要的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)組織形式上,我們參照主體性教育實(shí)驗(yàn)的做法,班額不超過30人的實(shí)驗(yàn)班變秧田式座位為“田”字形或“T”形等座位方式。根據(jù)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科不同的教學(xué)特點(diǎn),我們構(gòu)建了語文、數(shù)學(xué)建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)子模式,其框架見圖1-1,圖1-2。(三)改變教師培訓(xùn)的概念，提高教師培訓(xùn)能力搞好創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。1.創(chuàng)造教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容(1)實(shí)驗(yàn)學(xué)校制訂周學(xué)習(xí)制度;組織實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃地開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)印發(fā)和推薦有關(guān)創(chuàng)造教育與實(shí)踐研究的最新研究成果與信息。(3)舉辦教師培訓(xùn)班。培訓(xùn)方式有報(bào)告式、參與式等。培訓(xùn)內(nèi)容注意理論聯(lián)系實(shí)際,有明確的針對(duì)性。2.最熱的實(shí)踐研究(1)各實(shí)驗(yàn)校開展聽課、評(píng)課活動(dòng),結(jié)合教學(xué)案例,評(píng)析教學(xué)理念,以教師自己和身邊的例子教育自己,加深對(duì)教學(xué)新理念的理解。(2)研究人員親自參與各研究課的備課、試講及評(píng)課活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師通過做研究課,逐步理解了新理念,明白怎么教才符合新理念。教師從親眼看到的學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)中,自己教育了自己。四年來,由研究人員親自指導(dǎo)的研究課大約有80人次。(3)倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師勇于改革,不斷總結(jié)創(chuàng)造教育的新鮮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)教師的交流與提高,課題組每年都組織4次以上各種研討會(huì),每次研討會(huì)都有新的探索,使實(shí)驗(yàn)研究不斷深入、不斷向前推進(jìn)。為了鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師取得的進(jìn)步,共享成果,課題組編輯了《小學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文集》(1997年)和《創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例選》(2000年)。(四)課內(nèi)容增加閱讀訓(xùn)練1.語文在字詞教學(xué)中增加課文中生字詞的聯(lián)想組詞、詞語替換、擴(kuò)句雙詞或三詞的造句等練習(xí)。在課文理解中,結(jié)合課文內(nèi)容增加發(fā)揮想像力的課文探究問題及給課文換題目等練習(xí)。2.數(shù)學(xué)將教材以陳述性方式呈現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)容有選擇地改為問題情境呈現(xiàn),以利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。同時(shí),在知識(shí)運(yùn)用中,將一些脫離學(xué)生生活的應(yīng)用題盡可能改為以學(xué)生生活為素材的現(xiàn)實(shí)問題。適當(dāng)引進(jìn)開放題,增加解題策略和思想方法的訓(xùn)練,淡化對(duì)解題模式的記憶。(五)采用不同學(xué)科的創(chuàng)造性教育策略1.問題情境閱讀策略語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過閱讀,運(yùn)用分析和想象,主動(dòng)建構(gòu)作品意義的過程。依據(jù)閱讀規(guī)律和寫作規(guī)律,實(shí)驗(yàn)教師在語文教學(xué)中采取了以下創(chuàng)造性教學(xué)策略。(1)兒歌識(shí)字教學(xué)策略。將教科書中的獨(dú)體字和合體字加以組合,改編為兒歌,在兒歌語境中識(shí)字、組詞、理解兒歌并進(jìn)行句式訓(xùn)練。(2)兩層次問題情境閱讀教學(xué)策略。圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)初步理解課文(答案可直接從課文中找到、惟一)和深入理解課文(答案多樣、開放、不惟一)兩個(gè)層次的問題情境,并通過學(xué)生的自主閱讀、思考、交流獲得答案。(3)假設(shè)思考訓(xùn)練策略。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“假如……”等具有問題情境需運(yùn)用想像力回答的問題。(4)讀寫結(jié)合訓(xùn)練策略。圍繞課文內(nèi)容或?qū)懽鞣椒?在閱讀教學(xué)中穿插創(chuàng)意寫作訓(xùn)練,包括造句、句式變換、短語寫作和續(xù)寫結(jié)尾等。2.創(chuàng)造問題情境,創(chuàng)新教學(xué)手段數(shù)學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用推理或想象,建構(gòu)新知與解決問題的過程。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律,實(shí)驗(yàn)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取了以下創(chuàng)造性教學(xué)策略。(1)情境問題教學(xué)策略。根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn),創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的問題情境,采取學(xué)生自主探索與小組交流討論的方式加以解決。(2)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)策略。結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生的動(dòng)手操作與體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)。(3)發(fā)散思考教學(xué)策略。在新知識(shí)獲得和應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多途徑進(jìn)行探索,以激勵(lì)發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)新知。(4)游戲情境教學(xué)策略。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲或模擬游戲情境,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。3.關(guān)于教材的處理使用課題組編寫的語文和數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)訓(xùn)練教材是我們采取的一項(xiàng)重要教學(xué)措施?？紤]到學(xué)生個(gè)體存在著各種差異,在創(chuàng)造思維活動(dòng)訓(xùn)練中,我們采取了靈活選擇活動(dòng)內(nèi)容與使用兩種彈性策略。(六)創(chuàng)造良好的創(chuàng)造環(huán)境1.創(chuàng)造有利于創(chuàng)造和教育的外部環(huán)境(1)學(xué)校對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的建設(shè)和建設(shè)有了新的特色為了使校園成為創(chuàng)造的沃土,使兒童一走進(jìn)校園就置身于創(chuàng)造的氛圍之中,一些學(xué)校加大了校園文化建設(shè),對(duì)環(huán)境整體設(shè)計(jì)規(guī)劃,突出創(chuàng)造教育的特色。(2)學(xué)校環(huán)境建設(shè)一些學(xué)校每個(gè)班級(jí)都設(shè)有展示兒童創(chuàng)造作品的園地,這里是兒童繪畫作品、手工制品、學(xué)習(xí)作品、兒童日記錄、環(huán)境識(shí)字的成果展覽。(3)組織家長(zhǎng)觀察為了使家長(zhǎng)能了解并支持對(duì)兒童創(chuàng)造潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng),學(xué)校通過召開家長(zhǎng)會(huì)的辦法達(dá)到與家長(zhǎng)的溝通,并邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩實(shí)驗(yàn)班的語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)課。家長(zhǎng)通過參與,他們認(rèn)同了這種教育理念,使孩子增加了一塊創(chuàng)新的沃土。(4)改變創(chuàng)造教育的途徑為了使社會(huì)形成有利于創(chuàng)新的環(huán)境,一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過各種途徑在社區(qū)宣傳創(chuàng)造教育,使各界人士理解和認(rèn)同這種教育,并能為孩子的創(chuàng)造提供一定的時(shí)間與空間,同時(shí),也鼓勵(lì)學(xué)生了解社會(huì),不斷從中汲取創(chuàng)新的營(yíng)養(yǎng)。2.創(chuàng)造一個(gè)民主、安全、和諧的教育心理環(huán)境教師做到以“關(guān)愛、尊重、理解、寬容”對(duì)待每一位學(xué)生,努力規(guī)范好自己的教學(xué)行為。(1)面向全體學(xué)生、鼓勵(lì)創(chuàng)新的話語教師改變以往習(xí)慣用語,如“想一想,誰能回答得最好?”“誰幫幫他?”而改用“讓我們大家想一想,還有別的方法(想法)嗎?”這樣一類面向全體學(xué)生、鼓勵(lì)創(chuàng)新的話語,鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。讓所有的學(xué)生都置身其中,有安全感,都有參與意識(shí)和責(zé)任感。(2)尊重孩子的思維方式和想法接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與容納學(xué)生不同的見解,延緩評(píng)判。在一種關(guān)心和支持的氛圍下,讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。(3)學(xué)會(huì)傾聽、微笑和鼓勵(lì)用不同的語言鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn),如“今天你真棒”、“你真聰明”、“你的方法比我想得好”,“你的想法很有新意”等等。(七)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)意識(shí)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)?經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索,歸納起來有以下幾種做法。1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,向教材、名家名篇和教師提出挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神。2.提出啟發(fā)性、探索性問題,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)困難與堅(jiān)毅的品格。3.提出假設(shè)和想像的問題,發(fā)展學(xué)生的想像力。四、結(jié)果與分析三年教學(xué)實(shí)驗(yàn),取得了初步成效,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(本文所報(bào)告的是抽取的城、近郊區(qū)4所樣本實(shí)驗(yàn)校,實(shí)驗(yàn)時(shí)間三年)。(一)通過課堂實(shí)踐培訓(xùn)1.在課堂上，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了更好的發(fā)展(1)東方德才三校區(qū)表2結(jié)果顯示:1997年(首輪)實(shí)驗(yàn)組中,兩所實(shí)驗(yàn)校一年級(jí)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)組,在流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及總分四項(xiàng)指標(biāo)上,后測(cè)與前測(cè)差異值均高于控制組,且差異達(dá)到顯著或非常顯著水平。在精進(jìn)性上,東方德才三分校的實(shí)驗(yàn)組高于控制組,且差異達(dá)到顯著水平。三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與控制組對(duì)比,在流暢性、變通性和總分三項(xiàng)指標(biāo)上,后測(cè)與前測(cè)差異值實(shí)驗(yàn)組均高于控制組,且差異達(dá)到顯著和非常顯著水平。在獨(dú)創(chuàng)性上,實(shí)驗(yàn)組差異值亦高于控制組,差異但尚未達(dá)到顯著水平。1998年(第二輪)實(shí)驗(yàn)組中,兩所實(shí)驗(yàn)校一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組中,東方德才三分校的一年級(jí)實(shí)驗(yàn)組在流暢性、變通性、精進(jìn)性、獨(dú)創(chuàng)性和總分五項(xiàng)指標(biāo)上,后測(cè)與前測(cè)差異值均高于控制組,且差異達(dá)到非常顯著水平。和平村二小一年級(jí)實(shí)驗(yàn)組除精進(jìn)性外,其他四項(xiàng)指標(biāo)的差異值均高于控制組,且差異達(dá)到顯著水平。(2)各年度實(shí)驗(yàn)組和控制組流暢性和創(chuàng)造性思維考驗(yàn)的總評(píng)分課題組在每個(gè)學(xué)年末,均對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行相應(yīng)年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)。對(duì)1997年首輪實(shí)驗(yàn)的跟蹤分析顯示,在語文創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)中,東方德才三分校一年級(jí)實(shí)驗(yàn)組流暢性平均分分別為24.78、32.54和39.79,而相應(yīng)控制組平均分分別為16.97、23.59和27.77。這表明,雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均分均逐年上升(這可能反映了學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng),語言發(fā)展上的成熟性),但呈現(xiàn)如下差異:各年實(shí)驗(yàn)組的流暢性平均分均高于控制組,差異達(dá)到非常顯著水平。在獨(dú)創(chuàng)性、精進(jìn)性及總分等項(xiàng)指標(biāo)上,實(shí)驗(yàn)組各年的平均分均高于控制組,且差異達(dá)到非常顯著水平。在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)組在流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及總分四項(xiàng)指標(biāo)上平均分均高于控制組,除變通性外,差異均達(dá)到顯著或非常顯著水平。1998年第二輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,東方德才三分校與和平村二小兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組在語文和數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)中,連續(xù)兩年在流暢性、變通性和總分三項(xiàng)指標(biāo)上,平均分均高于控制組,且差異非常顯著。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,經(jīng)過兩年或三年的語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn),不同程度地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。2.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性得到了很好的發(fā)展(1)答問題的人是誰?從課堂表現(xiàn)上看,老師們普遍反映實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出了五多:主動(dòng)回答問題的人多了;課堂上敢問敢說的人多了;獨(dú)立思考、提出新想法的人多了;學(xué)習(xí)上自信的人多了;質(zhì)疑和向權(quán)威挑戰(zhàn)的人多了。這從一個(gè)側(cè)面反映了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的好奇心、想像力、挑戰(zhàn)精神有了較好的發(fā)展。(2)創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面表3結(jié)果顯示,經(jīng)過三年教學(xué)實(shí)驗(yàn),一年級(jí)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組中,安貞里三小實(shí)驗(yàn)組在好奇心、想像力、冒險(xiǎn)性及總分四項(xiàng)指標(biāo)上后測(cè)平均分均高于控制組,且差異達(dá)到顯著或非常顯著水平;在挑戰(zhàn)性上,實(shí)驗(yàn)班平均分實(shí)驗(yàn)組也高于控制組,但未達(dá)到顯著水平。東方德才三分校實(shí)驗(yàn)組在好奇心、想像力和總分上后測(cè)平均分高于控制組,且差異達(dá)到顯著水平。在挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性上,也有提高,但未達(dá)到顯著水平。三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與控制組相比,在想像力和總分兩項(xiàng)指標(biāo)上,后測(cè)平均分高于控制組,且差異達(dá)到顯著水平。在好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性上,實(shí)驗(yàn)組后測(cè)平均分也均高于控制組,但尚未達(dá)到顯著水平。由此可見,本實(shí)驗(yàn)不同程度地促進(jìn)了小學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。綜合以上分析可知,經(jīng)過兩年或三年的創(chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)造能力有了普遍提高。說明實(shí)驗(yàn)所采取的各項(xiàng)措施是有效的,從而驗(yàn)證了本實(shí)驗(yàn)所提出的研究假設(shè)。與此同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)校之間,同一所學(xué)校實(shí)驗(yàn)組之間,學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)展水平表現(xiàn)出程度上的差異。(二)初步