工科學院民語言學生實驗教學改革的思考

工科學院民語言學生實驗教學改革的思考唐茜張燕(新疆農(nóng)業(yè)大學機械交通學院)摘要：近年來，新疆少數(shù)民族教學得到了較大的發(fā)展，但仍存在一些問題。新疆高校進行民族教學改革成為目前政府、教育部門和高校教師的重要任務。該文針對新疆高校民語言學生的特殊性、漢語基礎差、專業(yè)基礎薄弱但動手能力較強等特點，分析傳統(tǒng)實驗教學存在的問題，提出了對民語言學生實驗教學內(nèi)容、方法和模式的改革，從而提高民語言學生的理論和實踐水平。關鍵詞：民語言學生實驗教學培養(yǎng)一、引言新疆是一個少數(shù)民族人口眾多的地區(qū)，要實現(xiàn)少數(shù)民族本科畢業(yè)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，關鍵就在于民族人才的培養(yǎng)。人才問題一直是造成民族地區(qū)落后的重要原因，它不僅制約了民族及民族地區(qū)的發(fā)展，也是制約我國民族關系發(fā)展的關鍵問題。因此民族高等教育是新疆普通高等教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)民族人才的關鍵。但是，由于歷史、文化背景、經(jīng)濟狀況等諸多因素影響，自上個世紀80年代至今，新疆高考民、漢語言分數(shù)線一直存在150-200分的差距，導致民、漢語言學生兩個標準進入高校，民語言學生基礎教育比較薄弱，漢語言基礎差，交流困難，使民語言學生的培養(yǎng)具有許多不同于漢語言學生的特殊性。加之工科學院課程普遍偏難，需要學生有很好的數(shù)學、物理基礎，致使工科學院民語言學生的培養(yǎng)更具一定的難度。如何從民語言學生的實際出發(fā)，提高民語言學生教學質(zhì)量，促進民語言學生與漢語言學生教育教學質(zhì)量共同提高，尤其是工科民語言學生的綜合素質(zhì)，是新疆高等學校教師需要認真思考的問題。本文就工科學院民語言學生實驗教學改革進行初步探討。二、民語言班級傳統(tǒng)實驗教學方法存在的問題1.教師對民語言學生特點認識不足新疆的主要民族有維吾爾族、漢族、蒙古族、哈薩克族、柯爾克孜族等，漢族人口居住情況及教育設施相對集中，少數(shù)民族人口及教育呈現(xiàn)分散、點多、規(guī)模小等特點。由于居住情況和教育設施等方面的不同，民語言學生與漢語言學生在性格特點等方面有很大的不同。很多教師在對民語言班級授課過程中，會經(jīng)常抱怨學生上課效果差，對課程不感興趣，說話、睡覺情況嚴重。在長期與民語言班級學生的接觸和了解中，本文發(fā)現(xiàn)民語言學生具有和漢語言學生不同的特點，他們雖然專業(yè)基礎知識比較薄弱，對抽象事物理解能力較差，但他們對直觀的、動態(tài)的事物非常感興趣，具有比漢語言學生更強的動手能力。2.實驗教學方法單一傳統(tǒng)實驗教學模式為“實驗指導書+老師講解+學生操作”，在實驗室中，學生局限于本次實驗的地點、時間和內(nèi)容，沒有時間獨立思考，學生的創(chuàng)新思維得不到訓練，對實驗課不感興趣，完全失去了實驗課培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和驗證、鞏固理論知識的作用。尤其很多民語言學生本身對理論知識掌握不足，到了實驗室聽完老師講解后就進行實驗操作，只能照著實驗指導書的內(nèi)容按部就班的進行操作，草草完成實驗了事。3.理論、實驗“兩張皮”實驗課本應針對課程內(nèi)容而定，是對理論知識的驗證和拓展，但傳統(tǒng)的實驗課，學生疏于思考，難以將理論知識和實驗內(nèi)容聯(lián)系起來，加之實驗學生人數(shù)多、分組多，老師根本不能面面俱到，致使理論、實驗“兩張皮”，理論和實驗相脫節(jié)，甚至有任課教師在完成所有理論課程后，再開設實驗課，使實驗課程失去了驗證理論知識、強化理論知識的目的，實驗課根本無法達到應有的效果。4.實驗教學手段落后傳統(tǒng)的實驗課局限于實驗室中，幾臺儀器、一張黑板、一根粉筆、幾張掛圖，教師實驗前講解實驗目的、實驗原理、實驗方法，學生動手操作，實驗中遇到的問題教師再到每一小組一一解決，這種實驗教學手段落后，難以調(diào)動所有學生動手的積極性，在學生遇到困難解決時，也只能解決該小組的困難，難以達到發(fā)現(xiàn)問題共同解決、共同學習的目的。三、對民語言班級實驗教學改革的幾點看法鑒于以上民語言班級傳統(tǒng)實驗教學方法存在的問題，本文認為應根據(jù)民語言學生的特點，以多種方式充分加強實驗教學的力度，使民語言學生能夠掌握扎實的實踐技能，熟練應用于實際工作當中，并在實驗過程中，自然而然的接受理論知識，提高理論水平。1.理論教學與實驗教學相結合本科人才培養(yǎng)方案是提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)。針對民語言學生的特點，制定適合民語言學生的培養(yǎng)方案，并在修制定人才培養(yǎng)方案時，調(diào)整理論學時與實驗學時的比例，適當?shù)膶⒗碚摻虒W與實驗教學相結合，加大實驗教學的力度，將部分課堂教學轉移到實驗室中，以感觀、實際、動感的實驗操作代替死板的課堂講述。2.改變傳統(tǒng)教學方法根據(jù)民語言學生基礎薄弱但動手能力強的特點，任課教師不應單純的灌輸理論知識，按部就班采用傳統(tǒng)教學方法，應該引導學生多動手、多實踐，從實踐中學習理論，掌握知識，從而既提高動手能力，又自然而然的學會書本知識。增加設計型、創(chuàng)新型實驗，通過“預習——操作——發(fā)現(xiàn)問題——討論”的方法，教師提前布置實驗內(nèi)容、實驗目的，學生課下可以通過預習實驗指導書、查詢資料等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，實驗課上可先由學生提出自己所發(fā)現(xiàn)問題，也可由教師設置問題，帶著問題再去實驗，同時在實驗中隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出問題，大家共同解決，使學生在實驗過程中，成為主體，老師主要起引導和啟迪的作用，從而提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性和查找資料能力。3.改變傳統(tǒng)教學手段隨著實驗教學改革的深入，用現(xiàn)代化教學手段進行實驗教學已勢在必行。實驗室多媒體化，可隨時演示實驗原理、實驗過程，將動態(tài)的畫面直接展示出來，對于一些不容易實現(xiàn)、不容易操作的實驗起到形象化，逼真化。將現(xiàn)代化的教育手段引入實驗教學，從而激發(fā)學生的學習積極性，啟迪學生的思考，便于學生掌握知識。4.建立適合民語言學生的實驗教學質(zhì)量評價體系建立一套管理嚴密、行之有效的、適合民語言學生的實驗教學質(zhì)量評價體系，提高實驗教學在課程教學中的地位；改變單純以“平時成績+考試成績”作為考核成績的模式，加入學生實驗課表現(xiàn)及實驗成績，不斷完善實驗教學質(zhì)量監(jiān)控體系，以提高學生動手能力和實踐水平為主要目的；改變“一紙定終身”的模式，將科學性與公正性相結合，穩(wěn)定性與靈活性相結合，使考試更有效、更全面、更準確的評價學生的學習質(zhì)量，促進學生自主學習，提高學生學習積極性，更使學生能夠真正學習、掌握專業(yè)知識并運用到實際中。四、結語中央新疆工作座談會召開以來，大建設、大開發(fā)、大發(fā)展的熱潮隨處可見，新疆邁上了跨越式發(fā)展的道路。因此，如何培養(yǎng)更多的少數(shù)民族人才以保障新疆的長治久安、以促進新疆更快、更好的發(fā)展是所有教育者需要不斷研究探索的問題。作為高校教育工作者要堅持不懈的努力，不斷提高民族教學質(zhì)量，逐步縮小、直至消除民、漢教學水平差距，將合格的、綜合素質(zhì)、動手能力強的畢業(yè)生輸送到天山南北，為新疆的大發(fā)展做出應用的貢獻。[參考文獻][1]王宇濤，白亞娟.加強實驗教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國教育技術裝備，2008(14)：73-75[2]李愷，李明思，邢海峰等.對加強少數(shù)民族學生實驗教學的思考[J].石河子大學學報（哲學社會科學版）.2009，23(6)：96-97[3]楊國良，高瑞光.新形勢下高校實驗教學改革的思考[J].教學研究.2005，28（1）：62-65[4]普頓，王齊榮等.民族地區(qū)高校工科實驗教學改革研究與實踐[J].西藏大學學報