幼兒園智育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

幼兒園智育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織本章主要內(nèi)容：幼兒智育的定義幼兒智育的任務(wù)正確對(duì)待幼兒的問(wèn)題第一節(jié)幼兒智育的意義和任務(wù)一、幼兒智育的定義智育是有目的、有計(jì)劃、有組織地向受教育者傳授知識(shí)技能,發(fā)展智力的教育。智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。幼兒智育是在成人有目的的影響下,促使幼兒學(xué)習(xí)初淺的知識(shí),發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)幼兒技能以及對(duì)周圍事物的求知興趣的教育活動(dòng)。知識(shí)是人們改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。技能是人們運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定活動(dòng)的行為方式。通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能叫技巧。智力是指人認(rèn)識(shí)事物的能力,它是由觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等五種基本要素構(gòu)成的綜合的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。其中思維能力是智力的核心。知識(shí)和智力是不同的概念,但它們又是緊密聯(lián)系、相互依賴、彼此促進(jìn)的。其一,知識(shí)的掌握是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識(shí)豐富的人容易產(chǎn)生聯(lián)想和想象,可以觸類旁通；沒(méi)有知識(shí),就沒(méi)有思想材料，也就談不上智力的發(fā)展。其二，智力發(fā)展可以促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握。一個(gè)注意集中、觀察敏銳、思維積極的學(xué)生比注意渙散、視而不見(jiàn)、思維遲鈍的學(xué)生更容易獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)。其三,智力是在掌握知識(shí)技能和語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的；但智力的發(fā)展與知識(shí)的增長(zhǎng)不一定同步。如果傳授知識(shí)的方法不當(dāng),就不能發(fā)展智力,甚至還有可能阻礙智力的發(fā)展。因此,教師在向幼兒傳授知識(shí)技能的過(guò)程中,要探索如何發(fā)展幼兒的智力。近幾十年來(lái),世界各國(guó)都十分重視發(fā)展學(xué)生的智力。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)總量不斷增長(zhǎng),知識(shí)急劇更新。在這樣的形勢(shì)面前,一個(gè)人在學(xué)校掌握的知識(shí)再多,也是有限的,而智力發(fā)達(dá)的人,如同擁有了一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙,可以不斷地主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。因此,不少教育家認(rèn)為發(fā)展智力是智育的核心問(wèn)題。二、幼兒智育的意義（一）能啟迪幼兒的智慧,為其今后的學(xué)習(xí)和成才打好基礎(chǔ)現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)研究表明，幼兒的大腦發(fā)育迅速。從腦的生理機(jī)能看，幼兒二三歲時(shí)，大腦的各種反射機(jī)能已經(jīng)得到發(fā)展；六、七歲時(shí)，大腦半球的神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化。這為幼兒智慧的發(fā)展提供了物質(zhì)條件。在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，可促使他們智慧發(fā)展。德國(guó)早期教育專家威特堅(jiān)信：即使普通孩子,只要教育的法,也會(huì)成為不平凡的人。他認(rèn)為,教育應(yīng)與孩子“智力曙光”的出現(xiàn)同時(shí)開(kāi)始,即孩子一生下來(lái)就要對(duì)他們進(jìn)行教育。威特的兒子卡爾.威特小時(shí)被周圍人認(rèn)為是白癡,威特自己也認(rèn)為兒子不理想。但是,他對(duì)兒子進(jìn)行了有計(jì)劃的早期訓(xùn)練。幾年以后,竟然出現(xiàn)了奇跡：卡爾威特八九歲就能自由運(yùn)用德、法、意、拉丁、希臘等各種語(yǔ)言,通曉動(dòng)植物學(xué)和化學(xué)、數(shù)學(xué),九歲考入萊比錫大學(xué),十六歲獲得哲學(xué)、法學(xué)博士學(xué)位,成為舉世屬目的天才。我國(guó)科技大少年班的寧鉑,自幼受到良好的早期教育,兩歲半能背三十余首毛主席詩(shī)詞,五歲入學(xué)；六七歲讀醫(yī)書(shū),八九歲學(xué)天文,十一歲獲贛州地區(qū)圍棋比賽第一名,十三歲時(shí),經(jīng)口試、筆試,被破格錄取為大學(xué)生。近年來(lái)到王昂、王亞妮、小津津等小朋友的早慧事例層出不窮。這些都說(shuō)明,早期教育在促進(jìn)嬰幼兒智慧的發(fā)展方面,具有特殊的作用,對(duì)早出人才、出好人才有著不可估量的作用。（二）幼兒智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分幼兒智育向幼兒傳授周圍生活中的初淺知識(shí),使幼兒懂得一些文化衛(wèi)生常識(shí),日常生活中的行為準(zhǔn)則和審美知識(shí)等,幫助幼兒養(yǎng)成良好文化衛(wèi)生習(xí)慣、文明的道德行為,具有初步的審美能力。智育在全面發(fā)展教育中具有不可忽視的基礎(chǔ)作用和促進(jìn)其它各育的作用。三、幼兒智育的任務(wù)（一）向幼兒傳授有關(guān)自然和社會(huì)的粗淺知識(shí)和技能幼兒年齡小,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏,思維具體形象,不可能掌握抽象的知識(shí)。因此,教給幼兒的知識(shí),必須是他們周圍生活中是能接觸到的、具體的、形象的,應(yīng)帶有啟蒙性,即不強(qiáng)調(diào)完整的體系,只是初步的、淺顯的,幼兒能夠理解的粗淺知識(shí)。通過(guò)傳授粗淺的知識(shí),激發(fā)幼兒對(duì)客觀事物的興趣和求知欲,幫助他們形成簡(jiǎn)單的概念,培養(yǎng)他們對(duì)周圍事物的正確態(tài)度,為今后形成科學(xué)的辯證唯物主義世界觀打下初步的基礎(chǔ)。（二）發(fā)展幼兒的智力,培養(yǎng)其初步的智力活動(dòng)的技能看一個(gè)孩子是否聰明,主要看他的智力水平的高低。具有相同知識(shí)的孩子,智力水平不一定相同。例如五六歲的大班的孩子,在認(rèn)識(shí)數(shù)字10以及10的組成的基礎(chǔ)上,玩計(jì)算游戲“看誰(shuí)數(shù)得快”,老師要求幼兒從10根游戲棒中數(shù)出8根,看誰(shuí)數(shù)得對(duì)、數(shù)得快。老師話音剛落,就有一名幼兒舉行了8根游戲棒。這第一個(gè)舉起游戲棒的幼兒與最后數(shù)出游戲棒的幼兒的速度相差甚多。老師問(wèn)幼兒用什么方法數(shù)的,有的說(shuō)是一根一根數(shù)的,有的說(shuō)是兩根兩根數(shù)的。而第一個(gè)舉起游戲棒的幼兒是留下兩根,舉起8根,理由是：10可以分成8和2,留下2就是8。顯然,他運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力比別人強(qiáng)。因此,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),要注意發(fā)展幼兒的智力,培養(yǎng)幼兒從小學(xué)會(huì)觀察,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)自己的思考,動(dòng)手操作解決問(wèn)題,幫助他們錘煉出可以打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙,為培養(yǎng)學(xué)得活、能遷移知識(shí)、會(huì)舉一反三的創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才打下基礎(chǔ)。（三）發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力語(yǔ)言是人們交際的工具、思維的武器,一個(gè)人的言語(yǔ)水平在一定程度上標(biāo)志著他的智力水平。幼兒正處在言語(yǔ)發(fā)展的敏感期,言語(yǔ)發(fā)展迅速,能基本掌握全部語(yǔ)音和一定數(shù)量的詞匯。這一時(shí)期幼兒如果沒(méi)有得到正確教育,言語(yǔ)發(fā)展就可能緩慢或出現(xiàn)障礙。所以,發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力是幼兒智育的任務(wù)之一。發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力,主要是使幼兒發(fā)音正確、清楚,會(huì)說(shuō)普通話；掌握一定數(shù)量的詞匯,發(fā)展口頭表達(dá)能力。幼兒口頭言語(yǔ)能力的培養(yǎng),是幼兒園的主要任務(wù),為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)打基礎(chǔ)。（四）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣和求知欲是發(fā)展智力、擴(kuò)大眼界、獲取知識(shí)和技能的動(dòng)力。教師要最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。幼兒主動(dòng)求知時(shí),情緒愉快、態(tài)度積極、精神集中、思維敏捷,學(xué)習(xí)效果好。如果孩子沒(méi)有求知需要,教師強(qiáng)行灌輸,會(huì)抑制其求知欲,損傷幼兒的身心健康。幼兒主動(dòng)求知的積極性,來(lái)源于對(duì)知識(shí)的興趣。對(duì)知識(shí)有了濃厚的興趣,幼兒就會(huì)主動(dòng)去探索、求知。幼兒年齡小,他們的學(xué)習(xí)往往同直接興趣相連。因此,培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和求知欲,是開(kāi)發(fā)幼兒智力的重要環(huán)節(jié)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是指學(xué)習(xí)時(shí)注意聽(tīng)、仔細(xì)看,會(huì)動(dòng)腦筋,認(rèn)真思考,積極發(fā)問(wèn),能克服學(xué)習(xí)中的困難,主動(dòng)完成教師指定的任務(wù)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒獲取知識(shí)和技能、發(fā)展智力以及今后學(xué)業(yè)上取得成功的重要條件,必須從幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí),就注意培養(yǎng)。上述幼兒智育的任務(wù)是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。其中,核心是發(fā)展幼兒的智力,智力發(fā)展了,可以促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握；但智力發(fā)展又必須以知識(shí)技能的掌握為基礎(chǔ)。幼兒在獲取知識(shí)、技能,發(fā)展智力的過(guò)程中,可以培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又可以促進(jìn)幼兒更好地獲取知識(shí),發(fā)展智力。第二節(jié)正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)兒童大約從二歲以后,逐漸出現(xiàn)發(fā)問(wèn)的現(xiàn)象,這是幼兒思維發(fā)展的標(biāo)志,是求知欲的表現(xiàn)。幼兒最初的問(wèn)題多為“這是什么”,幼兒時(shí)常接連地問(wèn)“這是什么？”,“那是什么？”。當(dāng)成人告知了該物的名稱或用途后,幼兒便滿足了。再大一些的幼兒會(huì)提出“是什么樣的？”的問(wèn)題,如一個(gè)三歲的幼兒向老師提出：“螞蟻是好蟲(chóng)還是壞蟲(chóng)”四五歲的幼兒常常湊在一起熱烈地發(fā)表著、爭(zhēng)論著,如“動(dòng)物中誰(shuí)最大？”“動(dòng)物中誰(shuí)最厲害？”五六歲的幼兒更對(duì)事物間的關(guān)系發(fā)生了興趣,最喜歡提問(wèn)“為什么”的問(wèn)題,如問(wèn)“鉛筆芯是怎么裝進(jìn)去的？”“山是怎么來(lái)的？”“早晨的太陽(yáng)為什么看起來(lái)特別大？到了中午太陽(yáng)就變小了？”“雪為什么是白色？”等等有無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題,是他們接觸周圍生活后,表現(xiàn)出更大的求知欲,產(chǎn)生了新的興趣。能夠提出問(wèn)題,正是幼兒積極活動(dòng)的結(jié)果,問(wèn)題的深度與廣度是幼兒智力水平發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。對(duì)此,教師與家長(zhǎng)應(yīng)以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的問(wèn)題,下面具體提出幾點(diǎn)對(duì)幼兒提問(wèn)的正確做法。一、傾聽(tīng)幼兒的提問(wèn)要耐心地、認(rèn)真地聽(tīng)幼兒的提問(wèn),要聽(tīng)明白問(wèn)題,給予鼓勵(lì)和支持。不應(yīng)持輕視、敷衍的態(tài)度,更不應(yīng)粗暴地制止幼兒的提問(wèn)。二、正確解答幼兒的問(wèn)題幼兒提問(wèn)后，獲得滿意的回答，可留下長(zhǎng)久的、甚至不可磨滅的影響；因此，需要謹(jǐn)慎地、正確地解答幼兒的問(wèn)題。萬(wàn)萬(wàn)不可隨便地應(yīng)付幼兒的提問(wèn)，輕率地甚至錯(cuò)誤地作答；也不可過(guò)低估計(jì)幼兒的知識(shí)和能力，不予回答。高爾基說(shuō)過(guò)，對(duì)小孩的問(wèn)題回答說(shuō)等一等，你長(zhǎng)大了就會(huì)知道的，這就是打消他的求知傾向。明白地回答小孩的問(wèn)題，是一種非同尋常的藝術(shù)，它是需要謹(jǐn)慎的。三、解答幼兒?jiǎn)栴}須知當(dāng)幼兒提問(wèn)后,成人要善于和幼兒一起思考他的提問(wèn),使幼兒感到自己的提問(wèn)受到了重視,得到了支持。根據(jù)問(wèn)題的難易程度,充分估計(jì)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與智力水平,如果經(jīng)啟發(fā)后幼兒可能自己解答的,就引導(dǎo)幼兒自己解答,或請(qǐng)幼兒相互解答,成人再給予肯定或者補(bǔ)充。如一個(gè)幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁窗滋煜掠暌院笥胁屎?？夜里下雨后沒(méi)有彩虹？”由于曾經(jīng)觀察過(guò)彩虹的現(xiàn)象,老師便請(qǐng)其他幼兒回答,另一個(gè)幼兒回答說(shuō)：“白天下雨后天晴出太陽(yáng)了,太陽(yáng)光照射在還帶有水珠的天空上,就出現(xiàn)了彩虹,夜里下雨后沒(méi)有太陽(yáng)光,就看不見(jiàn)彩虹了?！崩蠋熆隙擞變旱倪@一回答,并補(bǔ)充解釋了七色光形成的原因,幼兒聽(tīng)后都比較滿意,在提問(wèn)與回答問(wèn)題的雙方,都進(jìn)行了積極的思考。要根據(jù)不同年齡、不同幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解力,淺顯易懂地正確回答幼兒的提問(wèn)。不顧幼兒的理解力,照搬科學(xué)原理去回答,將是有害無(wú)益的。如有的幼兒喜歡問(wèn)：“第一個(gè)人是從哪里來(lái)的？”有一位父親從生物的進(jìn)化來(lái)講到人類的進(jìn)化,這種講解雖然是符合科學(xué)的,但卻超出了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維的具體現(xiàn)象性的特點(diǎn),反而將幼兒帶入了知識(shí)的迷惘中,造成了不科學(xué)的觀念。這個(gè)幼兒在聽(tīng)了父親的解釋后說(shuō)：“我知道了,爺爺原來(lái)是猴子,他勞動(dòng)了就變成了人,后來(lái)生了爸爸,爸爸又生了我?！憋@然,幼兒理解錯(cuò)了。另一位老師在回答幼兒的這一問(wèn)題時(shí),是將這一復(fù)雜的知識(shí)作了簡(jiǎn)化的、概括的解釋,“很多很多萬(wàn)年以前的人是由猿猴變成的,但有了人類以后,現(xiàn)在的猿猴是不會(huì)變成人了?！庇變郝?tīng)后沒(méi)有產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。在回答幼兒?jiǎn)栴}時(shí),可以伴以實(shí)地觀察,使幼兒從觀察中直接獲得答案。如幼兒?jiǎn)枺骸笆裁礀|西在水中會(huì)沉下去？”可以讓幼兒觀察各種物體在水中的沉浮現(xiàn)象,然后由幼兒自得答案,有助于幼兒理解和記憶,也是激發(fā)幼兒獨(dú)立解答問(wèn)題能力的有效方法。有些幼兒的問(wèn)題,限于他們的知識(shí)和理解力,難以回答清楚的,要善于機(jī)敏地處理。既不拒絕回答,打擊幼兒提問(wèn)的積極性,又不宜過(guò)細(xì)過(guò)多地解釋,使幼兒難以承受?？蓢@問(wèn)題給幼兒講述相關(guān)的知識(shí),適當(dāng)轉(zhuǎn)移幼兒的注意中心或引起幼兒新的求知興趣。如幼兒?jiǎn)枺骸疤?yáng)為什么不會(huì)掉下來(lái)？”回答這一問(wèn)題要涉及較多的抽象的科學(xué)原理,幼兒不懂,于是老師作了這樣的解釋：“太陽(yáng)在天空中和地球一樣都是星球,都不會(huì)掉下來(lái)的。太陽(yáng)很熱,發(fā)出很亮很亮的光,給人們送來(lái)溫暖和光明,動(dòng)植物的生長(zhǎng)都離不開(kāi)太陽(yáng)?！边@樣回答,采用了擴(kuò)展知識(shí)的手法,巧妙地避開(kāi)了幼兒難懂的知識(shí),又引起了幼兒對(duì)太陽(yáng)的新的興趣。四、幼兒的問(wèn)題除通過(guò)語(yǔ)言發(fā)問(wèn)的方式提出外,往往還表現(xiàn)在玩弄物品和其它的行動(dòng)上如幼兒喜歡拆開(kāi)玩具看看里面是什么樣的？為什么會(huì)動(dòng)？為什么會(huì)叫？如幼兒用嘴對(duì)著花苞吹,想看看花是不是可以快點(diǎn)開(kāi)？幼兒見(jiàn)到水就想玩,見(jiàn)到雪也要玩,凡此種種行為,表現(xiàn)著幼兒天真、幼稚的探究舉動(dòng),應(yīng)該珍惜與愛(ài)護(hù),應(yīng)將幼兒求知探索的行為活動(dòng)與淘氣、搗亂、惡作劇、不愛(ài)惜物品等不良行為加以區(qū)別,后者是要進(jìn)行教育和被禁止的。教師與家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒正確地探索,只要不造成誤傷身體或者損害有用物品,就不應(yīng)過(guò)多限制幼兒的探索行為,并適當(dāng)?shù)亟o幼兒創(chuàng)造一些玩弄、探索的條件,在這類活動(dòng)中幼兒是帶著問(wèn)題自行解答,是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng)。五、不斷提高幼兒提問(wèn)的水平幼兒提問(wèn)的水平不是隨年齡的增長(zhǎng)而自然提高,而是與掌握知識(shí)的廣度、深度,思維的靈活性以及學(xué)習(xí)的興趣相聯(lián)系的。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該也經(jīng)常向幼兒提出一些思考問(wèn)題,請(qǐng)幼兒回答,以此激發(fā)幼兒提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題,因?yàn)閱?wèn)題提出的本身便是思維活動(dòng)的結(jié)果,問(wèn)題得到解決,認(rèn)識(shí)便隨之提高一步。如老師在教一首新詩(shī)歌,示范朗讀后,可以讓幼兒提出有哪些不懂的地方,有哪些不明白的詞或句子,幼兒頓時(shí)積極性很高,紛紛發(fā)問(wèn),然后教師再結(jié)合幼兒?jiǎn)柕膯?wèn)題對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容作出講解,幼兒聽(tīng)著非常有興起,感到親切,自己的疑問(wèn)得到了解答。又如組織全班的或者小組的幼兒進(jìn)行提問(wèn)題,解答問(wèn)題的談話活動(dòng),給幼兒提問(wèn)、發(fā)表的充分機(jī)會(huì),又可以自由地提出問(wèn)題,可以互相解答問(wèn)題,教師與幼兒共同參加。這種活動(dòng)對(duì)提高幼兒提問(wèn)水平和回答問(wèn)題的水平都是很好的練習(xí)。總之,提高幼兒的問(wèn)題水平,需要教師的積極引導(dǎo),通過(guò)日常的和專門(mén)組織的多樣活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。幼兒的提問(wèn)水平與回答問(wèn)題的水平是知識(shí)與智力水平的重要標(biāo)志。我國(guó)兒童教育家陳鶴琴對(duì)幼兒的好問(wèn)心提出過(guò)教育建議,他說(shuō)：“我們做父母的不要拒絕小孩子的問(wèn)題,也不要以‘有問(wèn)必答’的方法對(duì)付他,我們應(yīng)當(dāng)利用他的問(wèn)題來(lái)實(shí)行我們的理想教育?！庇變旱膯?wèn)題千奇百怪，有的時(shí)候確實(shí)令人難以招架。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以用以下不同的方式對(duì)待幼兒的提問(wèn)。⑴直告式。對(duì)幼兒提出的一些問(wèn)題，要直截了當(dāng)?shù)刈鞒鰷?zhǔn)確回答，使幼兒的好奇心得到滿足。如有的幼兒?jiǎn)枴傍B(niǎo)長(zhǎng)著翅膀，雞也長(zhǎng)著翅膀，為什么鳥(niǎo)能飛，雞不能飛？”這樣的問(wèn)題，教師或者成人直接給予答案即可“雞原來(lái)也是會(huì)飛的，后來(lái)它的翅膀退化了，它就不能象鳥(niǎo)一樣飛了?！雹朴^察式。不急于告訴幼兒答案，而是有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，教給觀察的方法，幫助他們較全面地認(rèn)識(shí)和理解事物。如幼兒?jiǎn)枴盀槭裁赐米幼呗肥潜谋奶模拷處熣?qǐng)幼兒仔細(xì)觀察兔子的前腿和后腿，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)兔子的前后兩條腿不一樣長(zhǎng)，所以兔子走路是蹦蹦跳跳的”⑶比較式。觀察事物，找出異同點(diǎn)，使幼兒認(rèn)識(shí)它們各自的特點(diǎn)，在比較中正確認(rèn)識(shí)事物。如幼兒?jiǎn)枴盀槭裁聪灱埐慌滤?？”教師?qǐng)幼兒比較蠟紙和普通紙之間的區(qū)別，使幼兒知道蠟紙上面有蠟，不容易吸水，而普通紙容易吸水，紙很快就濕了。⑷反問(wèn)式。當(dāng)幼兒對(duì)一些問(wèn)題有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，當(dāng)他們提出與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，可以反問(wèn)他們，以促進(jìn)他們積極思考。⑸引發(fā)回憶式。對(duì)幼兒以前曾經(jīng)提出的問(wèn)題，可啟發(fā)他們回憶，以加強(qiáng)回憶。如“想一想，那天老師是怎么說(shuō)的？”⑹激發(fā)想象式。在回答幼兒?jiǎn)栴}的同時(shí)，可激發(fā)幼兒的想象力，促使他們聯(lián)想更多的事物。老師在回答幼兒“為什么會(huì)有白天和黑夜？”以后，又向幼兒進(jìn)一步提出問(wèn)題“請(qǐng)你想想看，如果沒(méi)有白天和黑夜的區(qū)別，那會(huì)怎么樣？”⑺引導(dǎo)推理式。對(duì)幼兒提出的帶有因果關(guān)系的疑問(wèn)，可引導(dǎo)幼兒自己思考、判斷，得出正確的結(jié)論，以發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。如幼兒早上來(lái)幼兒園后，提出疑問(wèn)“為什么幼兒的院子里到處都是濕的？”教師請(qǐng)幼兒自己動(dòng)腦筋，幼兒首先提出是不是昨天夜里下雨了？隨即他又否定了這個(gè)想法：“不對(duì)，我們來(lái)幼兒園的路上看見(jiàn)馬路都是干的，