2023年說明文閱讀教學(xué)反思

2023年說明文閱讀教學(xué)反思說明文閱讀教學(xué)反思1

說明文閱讀是三大文體閱讀中考點也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很志向。

教學(xué)設(shè)計都是由學(xué)問到技能，由淺入深。授課時先介紹說明文的文體學(xué)問，再起先技能訓(xùn)練。在講評中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的說明文，文后考點都是相同的兩個考點，一是概括說明內(nèi)容，二是指出某段運用的說明方法及作用。教學(xué)設(shè)計及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可學(xué)生難以領(lǐng)悟，緣由在哪呢？

首先是學(xué)生對說明文的閱讀量不大，還不能精確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是老師評講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特殊是涉及到答案的細(xì)微環(huán)節(jié)積累。如某種考點的提示語，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分?jǐn)?shù)的示意作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對說明文的名詞術(shù)語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。

還有是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡潔就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢”，經(jīng)常會與“爭論文”相混淆。

基于以上狀況，以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強學(xué)生對說明文的感性相識。

（二）一節(jié)課只講一個考點，強化學(xué)生對該考點的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧學(xué)問可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。

（四）訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進行階段專題測試，以便發(fā)覺問題，剛好修正。

說明文閱讀教學(xué)反思2

由于種種緣由，對于能否在一課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒有把握，導(dǎo)致上課放不開，學(xué)生的主動性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我相識到，一堂課的勝利是建立在老師對教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容心中有數(shù)，了然于心了。

初中語文教學(xué)中，說明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。我在進行這種文體的教學(xué)時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐閱歷，通過優(yōu)選、提煉、概括，分考點對學(xué)生進行分板塊復(fù)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說明依次復(fù)習(xí)，一堂課下來，感覺有一些收獲，也發(fā)覺不少問題。

經(jīng)過對近幾年中考試題的`分析篩選，我希望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的東西，使學(xué)生熟識相關(guān)的考試題型，探討、駕馭解題方法，并通過練習(xí)加以鞏固。因此我把課設(shè)計為指導(dǎo)、練習(xí)課。

我將搜集到的材料進行了整理，從出題形式，解答的步驟，留意事項幾個方面進行了歸納。對內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面好用。

我的總體構(gòu)思是：復(fù)習(xí)說明文依次的概念-----實例分析-----明確解題思路-----實戰(zhàn)演練-----課后鞏固。

這樣支配，教學(xué)內(nèi)容有針對性，教學(xué)環(huán)節(jié)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程的后半部分支配了練習(xí)題，旨在加強學(xué)生的應(yīng)用實力，把所學(xué)落實到實際中去。但在實際教學(xué)中卻發(fā)覺了一些問題。

首先，課的整體框架考慮欠妥。

在引入新課后，我先提問說明依次的種類，意在加深學(xué)生對已有學(xué)問的把握，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？墒怯捎趯W(xué)生事先沒復(fù)習(xí)，學(xué)生的遺忘率較高。特殊分析說明依次時學(xué)生模糊的占多數(shù)。現(xiàn)在想來，假如能先后給出幾個課內(nèi)的例子是屬于那種說明依次，無從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。

其次，敏捷運用材料的實力有待提高。

在最初的設(shè)計中，我打算都運用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進行篩選，說明依次的考點較少，練習(xí)時穿插了之前講的對象和特征。這樣下來訓(xùn)練的力度有點不足?，F(xiàn)在想起來，其實應(yīng)當(dāng)專題訓(xùn)練說明依次，更細(xì)更實對學(xué)生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第三，沒留意錘煉導(dǎo)語、過渡語。

好的導(dǎo)語過渡語能激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒有做好這項工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺。我由“說明依次的種類”引入的，著眼于強調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性，以引起學(xué)生的留意?，F(xiàn)在想想可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的愛好，把學(xué)生逐步納入自己的課程中來，激發(fā)了學(xué)生的熱忱。

最終，對于說明依次的理解，說明文中的說明對象和內(nèi)容干脆制約著說明依次。說明文合理地支配依次是為了把事物的特點說清晰，把事理說明白，因此一篇文章采納什么樣的說明依次是由說明的內(nèi)容確定的。一般說來，凡是說明事物形態(tài)和構(gòu)造的，常按空間依次進行說明；凡是說明事物的發(fā)展制作或演化過程的，常按時間依次進行說明；凡是說明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及相識事物規(guī)律的，常按邏輯依次進行說明。諸如這類的分析沒能同學(xué)生具體分析，探究。

由于種種緣由，對于能否在一課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒有把握，導(dǎo)致上課放不開，學(xué)生的主動性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我相識到，一堂課的勝利是建立在老師對教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容心中有數(shù)，了然于心了，駕馭起來才會輕松自如。

總體來看，我抓住了重點，通過實例分析和實戰(zhàn)演練提高學(xué)生閱讀說明文實力的設(shè)想也得到了落實。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構(gòu)不夠合理上。加上深知學(xué)生基礎(chǔ)差，顧慮重重，放不開手腳，留下一些缺憾。

這次活動，使我受益匪淺，感覺從中學(xué)到了許多東西，無論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對學(xué)生的引導(dǎo)，各方面都有很大的促進提升。希望這種閱讀課的指導(dǎo)教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進步會越來越快，教學(xué)會越來越趨于完備！

說明文閱讀教學(xué)反思3

說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，沒有愛好，但說明文歷來又是要求中學(xué)生必需駕馭的一種文體。因此，在教學(xué)時無疑成為了一個難點。在平常的課堂教學(xué)過程中，我極力找尋一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章?，F(xiàn)將針對說明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、愛好培育法

人們常說：“愛好是最好的老師，是開啟勝利大門的最為有效的一把鑰匙。”因此，在平常的課堂教學(xué)活動中，我非常注意對學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的培育。比如，在教授八年級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時，我便提前一個星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學(xué)和平常比較愛動手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個“核舟”的模型。這樣，在教授課文時，這幅圖畫和核舟模型對整個課堂教學(xué)起到了不行低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂背誦課文，對說明文的相關(guān)學(xué)問也有了肯定程度的了解，對以后學(xué)習(xí)說明文作了很好的鋪墊。

二、理清文章的寫作思路與說明文的要點

在閱讀一篇說明文時，老師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說明依次及說明方法等，對說明對象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確作者的寫作思路、說明對象、說明依次、說明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對說明文的基本要點易于進行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，我先讓學(xué)生思索怎樣介紹我們的教室，比如可以采納哪些說明依次與說明方法，可以抓住哪些特征進行介紹等。在學(xué)生對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡潔的問題讓學(xué)生對“故宮”有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說明文時，也會覺得很有愛好。

三、學(xué)問與技能結(jié)合法

學(xué)生在對說明文有了肯定的學(xué)習(xí)愛好后，在課堂教學(xué)中，我也非常注意培育學(xué)生對說明文學(xué)問進行理解與鞏固。遇到一個學(xué)問點時，老師適當(dāng)進行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進行分析，老師便可了解學(xué)生對說明文的駕馭狀況，以便實行相應(yīng)的策略對學(xué)生還未充分駕馭的學(xué)問加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說明文用詞的精確性時，我實行讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得精確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進行比較的方法體會說明文語言的精確性，這樣，學(xué)生對說明文用詞的精確性體會就深得多了。

此外，在教授說明文時，也存在一些問題：

首先，我感覺我有些過于強調(diào)老師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當(dāng)提問問題學(xué)生麻木不仁時，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解學(xué)問點。

其次，在教學(xué)過程中，我還有些過高估計學(xué)生的實力，對每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的學(xué)問點全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生精確全面的駕馭說明文的學(xué)問，能夠自主地對一篇說明文進行分析，由于對學(xué)生要求較高，在肯定程度上打消了學(xué)生的主動性。

說明文閱讀教學(xué)反思4

前幾天最終結(jié)束了說明文閱讀的教學(xué)?？戳私甑闹锌荚嚲砗蟀l(fā)覺，每年的閱讀題都會在說明文閱讀和爭論文閱讀中選擇其中一種來考試，分值在8-10分，難度比記敘要低得多，但驚奇的是，學(xué)生好像更怕做說明文閱讀閱讀。

授課時我先介紹說明文的文體學(xué)問，再讓學(xué)生自己依據(jù)平常的答題閱歷總結(jié)了一些答題技巧，然后我再進行了一些補充，告知了他們一些答題套路，答題術(shù)語等等，教學(xué)設(shè)計都是由學(xué)問到技能，由淺入深，最終再選擇一些說明文閱讀題來讓學(xué)生做，教學(xué)設(shè)計及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可是學(xué)生難以領(lǐng)悟，緣由在哪呢？我總結(jié)了一下，得出了以下結(jié)論：

首先是學(xué)生對說明文的閱讀量不大，還不能精確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是學(xué)生對說明文沒有閱讀愛好，因為它不像記敘文那樣有動人的故事情節(jié)，這樣一來，學(xué)生連細(xì)致看一遍文章的愛好都沒有，又怎么能答好題呢。

另外，我在評講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如某種考點的提示語，甚至題后的分?jǐn)?shù)的