學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新研究

1.體育教學(xué)模式概念模式是常用的一個概念，通常的解釋是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)形式?！被蛘摺胺磸?fù)出現(xiàn)的，以一定形式排列的事物?！苯虒W(xué)模式是在思想和理論的指導(dǎo)下形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式從宏觀上掌握了教學(xué)活動各個要求和要素；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。體育教學(xué)模式就是指在一定體育教學(xué)上思想或理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。2.高校體育教學(xué)模式2.1國內(nèi)體育教學(xué)模式的演進(jìn)劉瑩的《我國高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢分析》中寫到體育教學(xué)的演進(jìn)為從“三基型”主張增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，教師教授學(xué)生基本體育知識，基本體育技能、基本體育技能。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，但缺乏對學(xué)生興趣和積極性的關(guān)注。演進(jìn)到“一體化型”是一種課堂教學(xué)與課外練習(xí)互相結(jié)合的教學(xué)模式，貫徹體育教學(xué)的整體性，為學(xué)生的終身體育意識打下基礎(chǔ)。但是課外練習(xí)缺乏老師指導(dǎo)，缺乏管理和嚴(yán)格性?！安⒘行汀痹诮處焸魇趯W(xué)生理論、技術(shù)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動表現(xiàn)。教師針對不同水平的學(xué)生因材施教，但是教學(xué)過程中組織實施比較困難?！叭涡汀苯虒W(xué)模式的組織形式是將高校的體育課程分為三個階段：一年級開設(shè)基礎(chǔ)課；二年級開設(shè)專項選修課；三、四年級開設(shè)體育選修課?！斑x項制”其具體形式是一、二年級開設(shè)選修課。設(shè)置豐富的項目課程供大學(xué)生選擇。[2]但是選項制教學(xué)對教師能力和場地要求比較嚴(yán)格，適合場地設(shè)施好、教師規(guī)模強(qiáng)大的學(xué)校。2.2國內(nèi)體育教學(xué)模式現(xiàn)狀2.2.1理論教學(xué)較少體育課是實踐性較強(qiáng)的課程，教師一般都會選擇室外教學(xué)，教授并指導(dǎo)學(xué)生相對的運(yùn)動技能和技巧，使學(xué)生獲得最直接的感官體驗。但是教學(xué)應(yīng)該是理論與技術(shù)并重，理論與技術(shù)并駕齊驅(qū)的，不僅要讓學(xué)生掌握技術(shù)，還要讓學(xué)生知道技術(shù)動作背后的原理、影響、方法，知道為什么這樣做動作是正確合適的，這樣學(xué)生會對技術(shù)的學(xué)習(xí)有更深度的感受。2.2.2缺乏運(yùn)動強(qiáng)度現(xiàn)在體育課的運(yùn)動強(qiáng)度不大，因為現(xiàn)在學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)不到，學(xué)生的身體素質(zhì)普遍不高，不能承受中高強(qiáng)度的練習(xí)，并且學(xué)生心里對參加強(qiáng)度大的運(yùn)動是有抵觸情感的，運(yùn)動強(qiáng)度大的體育課程就會引起學(xué)生的排斥。再加上室外課也受天氣和場地的影響，導(dǎo)致了課上的運(yùn)動強(qiáng)度不大。2.2.3教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣化雖然處于新時代，但依然有部分大學(xué)在體育教學(xué)方面只有“六種球”內(nèi)容，其他一概沒有，在體育教學(xué)科目上，學(xué)生大多處于“沒得選，將就選”的狀況，但好的大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該能夠全面滿足學(xué)生的選擇意愿，提供足夠的選擇項目，學(xué)生發(fā)揮自主性，挑選自身感興趣的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣的建立也是學(xué)好體育科目的第一步。2.2.4體育教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性現(xiàn)在的體育教學(xué)已經(jīng)有很大的提升，但是教學(xué)模式還是比較單一。當(dāng)前大學(xué)生體育教育中課堂仍然受到模式的影響，教師對學(xué)生進(jìn)行一對多的理論講解，缺乏互動與溝通交流，無法保證學(xué)生的積極性，機(jī)械模式的重復(fù)訓(xùn)練甚至?xí)顚W(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，從而不利于終身體育教學(xué)的順利開展。2.3國外體育教學(xué)模式2.3.1關(guān)于教學(xué)大綱美國大學(xué)體育教學(xué)沒有所謂的“必修課”，大部分教學(xué)計劃都是靈活多變的，出來少數(shù)需要學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程以外，其他課程都是根據(jù)學(xué)生自己意愿自行選擇的，可以根據(jù)自己的特長和興趣進(jìn)行選擇，不但可以跨專業(yè)還可以跨年級。英國大學(xué)體育課程的教學(xué)形式多以教師講授和課堂討論相結(jié)合，不論是學(xué)科或術(shù)科的課堂，像錄像、幻燈、投影、多媒體課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段被頻繁使用，教師講課生動，形式活潑，善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。英國的體育課程設(shè)置注重科學(xué)研究能力的早期培養(yǎng)，比較突出學(xué)科特點。2.3.2關(guān)于課堂教學(xué)美國的課堂氣氛比較活躍主要體現(xiàn)在三個方面：（1）自發(fā)式的課堂提問，學(xué)生們一般都會積極的對老師教授的知識提出自己的見解和問題。（2）教材使用，教師一般不指定教科書而會提供參考書目，學(xué)生從參考書目中自行選擇學(xué)習(xí)，受爭議的文獻(xiàn)也可以在教學(xué)中使用。（3）課堂教學(xué)模式一般比較自由，教師會把大部分時間留給學(xué)生自己進(jìn)行身體和心理的感受，自己思考，自己探索，是比較輕松愉快的。2.3.3關(guān)于教學(xué)評價模式美國的學(xué)生成績一般是按照課堂出勤率、平時作業(yè)、考試成績多項評價指標(biāo)組成的，是“形成性評價”。在他們的體育成績中，出課率和學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)是占了相當(dāng)大的成分。其評價內(nèi)容很多不是學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程本身，而是學(xué)生對于所選擇的課程究竟有多大的興趣，投入了多少精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)改革的關(guān)鍵是課程改革，課程改革的關(guān)鍵是課堂改革，課堂改革的核心是老師和學(xué)生的能力提升和人格素養(yǎng)提升，可以說是“內(nèi)涵發(fā)展”，這就進(jìn)一步引出了“核心素養(yǎng)”這個詞。關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，從本質(zhì)上說就是關(guān)注“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育問題，這是當(dāng)前全社會都在關(guān)注的一個熱點，為學(xué)校、課程、課堂的創(chuàng)新指明了目標(biāo)和方向。核心素養(yǎng)的概念是：學(xué)生在接受相應(yīng)的學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么進(jìn)而引出了學(xué)科核心素養(yǎng)就是，學(xué)生通過某一學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。體育學(xué)科的本質(zhì)是健身育人，通過身體運(yùn)動和健康知識教育增強(qiáng)個體的身體能力、健康水平、健全的人格和道德品質(zhì)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)指的是通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸形成的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個維度的能力。核心素養(yǎng)注重的是學(xué)生在面對復(fù)雜情景下對問題的解決能力，在信息時代飛速發(fā)展的今天，學(xué)生可能要面對各種問題，通過觀察現(xiàn)在的體育教學(xué)現(xiàn)狀，難以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中面對問題和解決問題的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，不論是運(yùn)動能力，健康水平、道德培養(yǎng)，都要求傳統(tǒng)體育教學(xué)從教學(xué)為核心的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為核心的教學(xué)思想。首先，課堂應(yīng)該由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，傳統(tǒng)體育課老師教、學(xué)生學(xué)加練，造成了學(xué)生喜歡體育但是不喜歡體育課、不喜歡體育測試，學(xué)生體質(zhì)下降，課上學(xué)的運(yùn)動技能不能在課下實踐。通過調(diào)查顯示，學(xué)生們最喜歡的交流方式是同學(xué)之間互相討論，那么就體現(xiàn)出探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)的重要性，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)下，教師要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作意識、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動體驗、運(yùn)動負(fù)荷、運(yùn)動情緒，在教學(xué)中可以創(chuàng)造“比賽真實情景體驗”，這樣可以改善學(xué)生的體質(zhì)健康和運(yùn)動技術(shù)實踐。更需要注意的是傳統(tǒng)體育教學(xué)只是教師教理論、教技術(shù)，缺少培養(yǎng)學(xué)生在面對真實情景下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這就要求教師有能力創(chuàng)造各種真實教學(xué)情景，教師可采用游戲法、情景教學(xué)法、運(yùn)動競賽法，讓學(xué)生自己當(dāng)裁判、引導(dǎo)學(xué)生自己比賽、自己組織比賽、了解戰(zhàn)術(shù)形成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為重心思想的轉(zhuǎn)變。4.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新首先教學(xué)目標(biāo)要遵守總體教育目標(biāo)，如“健康第一、立德樹人”，然后配合學(xué)科教育目標(biāo)，是每一門學(xué)科的育人目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)具體教學(xué)活動來要求的，所以一定要跟教學(xué)實踐活動聯(lián)系更加緊密，做出“層次化”，明確各年齡段的水平特點，制定不同領(lǐng)域、不同水平的目標(biāo)，最終在具體的課堂教學(xué)上落實。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新要求：（1）堅持發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)性；（2）深入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的追蹤研究；（3）加強(qiáng)跨學(xué)科知識聯(lián)合培養(yǎng)。并且教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)體育核心素養(yǎng)的三個要素設(shè)計，運(yùn)動能力要注重學(xué)生發(fā)展體能，體能是運(yùn)動能力形成的保障，運(yùn)動能力目標(biāo)設(shè)置一定要清楚清晰，不能模糊。運(yùn)動能力的發(fā)展可以使學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄和運(yùn)動技能的一技之長。健康行為層面上要著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境適應(yīng)能力、心理調(diào)節(jié)能力，知道哪些行為危害健康，養(yǎng)成健康的生活方式。體育品德著重培養(yǎng)學(xué)生的體育品格、體育人格，學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，“立德樹人”，先要“立德”把品德建立好，才能“樹人”。這就如同建造高樓一樣，扎實的基礎(chǔ)教育就是高樓屹立不倒的原因，這三個要素是相互作用、相互聯(lián)系的。5.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的體育課程內(nèi)容選擇高校體育課是以體能、健康教育為主的必修課程，對應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容選擇即為學(xué)科性知識、運(yùn)動技能認(rèn)知類知識、體育情感情意領(lǐng)域知識，需要注重內(nèi)容本身的可操作性、傳承性、遷移性。不同運(yùn)動項目直接的技術(shù)要領(lǐng)要相互比對、相互聯(lián)系，比如羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球擊球技術(shù)、接發(fā)球技術(shù)、步伐技術(shù)都可以拿來相互比較、學(xué)習(xí)。在運(yùn)動能力內(nèi)容方面上要有情景化聯(lián)系、運(yùn)動量監(jiān)測與控制、動作技術(shù)診斷，情感方面運(yùn)動參與、團(tuán)隊合作、頑強(qiáng)拼搏。體育課程能否培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是關(guān)鍵所在，本文總結(jié)了以下幾點：（1）高校體育課是否串聯(lián)了某一項運(yùn)動項目大學(xué)階段所要求的學(xué)科知識和技能，相比于高中階段而言，高校體育課不僅要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)動，還要讓學(xué)生擁有邏輯性，學(xué)會如何運(yùn)動和自我診斷，如某項運(yùn)動素質(zhì)缺失對運(yùn)動表現(xiàn)的影響，某項技術(shù)動作對整個比賽的影響。（2）促進(jìn)學(xué)生自我健康管理和健康行為的形成，從優(yōu)化大學(xué)原有運(yùn)動項目入手。（3）體育課的運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動量要能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的提升和整體健康水平的發(fā)展。（4）體育課程內(nèi)容應(yīng)該能體現(xiàn)體育情意領(lǐng)域發(fā)展，學(xué)生在運(yùn)動中體驗到了堅持、自信、自律、拼搏等體育品德。6.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育教學(xué)評價豐富與創(chuàng)新教學(xué)評價是教學(xué)活動中最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，學(xué)生核心素養(yǎng)能力的展現(xiàn)，教學(xué)評價是關(guān)鍵，我們要考察教學(xué)過程中學(xué)生對體育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，判斷體育價值觀的轉(zhuǎn)變，需要通過對運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面的形成進(jìn)行多方面、多層面、多要素的追蹤、考察、評價。首先，通過真實模擬場景評價學(xué)生的運(yùn)動技能、運(yùn)動能力素養(yǎng)，真實性評價就是在某種特定的情景或語脈中運(yùn)用各種知識和技能進(jìn)行評價，可以通過游戲、比賽、表演真實情景讓學(xué)生展示發(fā)揮自己的運(yùn)動技能、運(yùn)動能力、體育個性，這樣可以更好的體現(xiàn)評價的功能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，師生互評、生生互評，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力素養(yǎng)的目的，就某一個運(yùn)動技術(shù)而言，傳統(tǒng)的體育評價方法是讓學(xué)生們展示技術(shù)動作，教師根據(jù)動作的規(guī)范性或達(dá)標(biāo)性給出評價，這種評價考察的是動作規(guī)范或技術(shù)達(dá)標(biāo)，比如羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球，一般考察的是發(fā)球是否達(dá)到了要求的發(fā)球線，過線即達(dá)標(biāo)，反之則不達(dá)標(biāo)，這樣考察的是規(guī)格而不是運(yùn)用，教師應(yīng)該把技術(shù)技術(shù)評價運(yùn)用到比賽場景等真實場景進(jìn)行評價，比如把羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球的評價方式變成幾組學(xué)生，分組隔網(wǎng)對抗練習(xí)，看看自己的高遠(yuǎn)球能否給對手造成腳步上的移動和壓力，教師在對抗練習(xí)中觀察學(xué)生的動作規(guī)范、運(yùn)用時機(jī)進(jìn)行評價。然后，是對學(xué)生健康素養(yǎng)、健康水平的評價，要讓學(xué)生體會到自己健康的發(fā)展，當(dāng)前高校評價健康方式大部分是體側(cè)（800m/1000m、仰臥起坐、跳躍等），得出分?jǐn)?shù)，評價學(xué)生，學(xué)生大部分是臨時抱佛腳為了應(yīng)付體側(cè)，我們要針對每個學(xué)生建立健康檔案，每個單元、期中、期末觀察學(xué)生的健康增長幅度，讓學(xué)生體會到鍛煉身體帶來的滿足感，為自己打造健身計劃。最后，通過過程性、形成性評價讓學(xué)生養(yǎng)成體育品德素養(yǎng)，形成良好的合作精神、意志品質(zhì)、道德品質(zhì)，體育品德因為是隱性素養(yǎng)，只通過期末考試不能很好的對學(xué)生體育品德作出評價