財(cái)政學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)耦合育人的實(shí)踐路徑探索

2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)了課程思政建設(shè)的重要性，并提出針對性建議，如基于各專業(yè)特點(diǎn)的異質(zhì)性，對各專業(yè)所需的各類課程內(nèi)含的主要思想政治要素進(jìn)行歸納總結(jié)。在以立德樹人為核心的教育理念引領(lǐng)下，地方高等財(cái)經(jīng)院校如何盡快形成以立德樹人為核心的“三全育人”同心圓；如何基于高等院校專業(yè)思政與課程思政教學(xué)的融合痛點(diǎn)，結(jié)合“協(xié)同學(xué)”等相關(guān)基礎(chǔ)理論，推進(jìn)專業(yè)思政與課程思政耦合育人；如何在圍繞財(cái)政學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)“為國理財(cái)”優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)體系；如何在體現(xiàn)財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，充分把握課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與育人目標(biāo)價(jià)值性的統(tǒng)一，并基于核心素養(yǎng)探究財(cái)政學(xué)專業(yè)與課程思政耦合育人的實(shí)踐路徑；如何提出可供借鑒推廣的“財(cái)政學(xué)”專業(yè)思政與課程思政耦合育人改革策略等，都需要深入研究。近年來，國內(nèi)高校圍繞專業(yè)思政和課程思政結(jié)合育人展開了各種實(shí)踐探索，積極推動(dòng)不同類型專業(yè)與相應(yīng)課程深度融合、系統(tǒng)建設(shè)，并以此引導(dǎo)培育高素質(zhì)專業(yè)人才，通過提升課程思政的系統(tǒng)集成，深化“三全育人”的全過程實(shí)效。隨著一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的實(shí)施，教育部從宏觀專業(yè)與微觀課程兩個(gè)層面在全國范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，成為課程思政與專業(yè)思政耦合育人建設(shè)的指引，并在政策上給予大力支持。從專業(yè)和課程之間的理論邏輯上分析，專業(yè)思政從宏觀上引領(lǐng)課程思政建設(shè)的方向，課程思政同時(shí)從微觀上為專業(yè)思政提供課程單元基礎(chǔ)性支持，這是課程思政與專業(yè)思政耦合育人的客觀基礎(chǔ)；課程思政主要體現(xiàn)隱性育人的思政特征，與思想政治課顯性育人同向同行、同頻共振，這是二者耦合育人的共同目標(biāo)；在“隱性育人”和“三全育人”的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)育人過程中，二者耦合育人的功能一致?；谡n程思政教學(xué)具體實(shí)踐存在的痛點(diǎn)，探究財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人的實(shí)踐路徑，有助于更好地發(fā)揮“1+1＞2”的整體優(yōu)勢。一、財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人實(shí)踐的重要意義（一）專業(yè)思政和課程思政合力育人的現(xiàn)實(shí)需求課程思政是構(gòu)建“三全育人”大格局、高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系必須夯實(shí)的重要渠道，課程思政建設(shè)是教育深化改革背景下，提出的一種全新教育教學(xué)理念，但其建設(shè)過程中逐漸浮現(xiàn)出一些問題與缺陷：課程思政全面覆蓋的成效未達(dá)到理想狀態(tài)，層次遞進(jìn)的基因式實(shí)踐路徑探索不夠深入，大部分教師對課程思政理念不夠重視，疲于應(yīng)付導(dǎo)致教學(xué)成效頗微、學(xué)生受益甚少；專業(yè)課程與思政教育融合不到位，專業(yè)課的思政元素挖掘不全面，致使課程思政建設(shè)的重點(diǎn)模糊；不同類型專業(yè)課程的思政建設(shè)分散獨(dú)立，彼此協(xié)調(diào)性與一致性不足，造成專業(yè)教育與思政教學(xué)的脫節(jié)，難以達(dá)到協(xié)同合力育人目的?；谡n程思政教學(xué)實(shí)踐時(shí)存在的困境，探究財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人的實(shí)踐路徑，針對如何將以立德樹人為戰(zhàn)略目標(biāo)的課程思政建設(shè)這一重要舉措有效實(shí)施，圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)體系，完善補(bǔ)充專業(yè)思政教育功能的缺位，體現(xiàn)財(cái)政學(xué)專業(yè)“為國理財(cái)”人才培養(yǎng)特色，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有一定現(xiàn)實(shí)意義。（二）專業(yè)思政和課程思政系統(tǒng)研究的理論需求專業(yè)思政是深化課程思政，實(shí)現(xiàn)“三全育人”綜合改革目標(biāo)，彌補(bǔ)專業(yè)思政教育功能缺位，形成全員全過程全方位育人大格局，構(gòu)建為黨育人、為國育才的人才培養(yǎng)體系客觀要求；課程思政與專業(yè)思政相互呼應(yīng)、相輔相成，課程思政是以專業(yè)課教學(xué)中的理論課、實(shí)踐課等課程為載體，基于此，課程思政成為各個(gè)專業(yè)思政協(xié)同育人的基本單元，沒有高質(zhì)量的、系統(tǒng)化的課程思政發(fā)揮輔助作用，專業(yè)思政會(huì)成為海市蜃樓。本文以地方財(cái)經(jīng)院校財(cái)政學(xué)省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和“財(cái)政學(xué)”省級一流課程為依托，把思政教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，探索更為具體的實(shí)踐路徑，為專業(yè)思政協(xié)同化進(jìn)而指引課程思政的協(xié)同融合育人營造良好氛圍，促進(jìn)課程思政建設(shè)的規(guī)范、有序、健康發(fā)展提供理論依據(jù)與實(shí)踐路徑，也為專業(yè)思政與課程思政耦合育人研究提供了參考思路。二、財(cái)政學(xué)專業(yè)與課程思政耦合育人路徑文獻(xiàn)梳理（一）專業(yè)課程與思政課程耦合育人現(xiàn)狀及路徑針對課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀，不少學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)其在實(shí)施過程中仍存在不足之處，如黃俊等從學(xué)生、教師、考核方式三個(gè)角度詳細(xì)總結(jié)了課程思政實(shí)施過程中存在的問題。[1]馬得平、張君孝則提出高校推進(jìn)課程思政建設(shè)中出現(xiàn)了資源挖掘不足、協(xié)同育人機(jī)制不健全、教師教學(xué)能力有限、評價(jià)體系失衡等問題。[2]針對專業(yè)課程與思政課程耦合育人，周燕認(rèn)為“課程思政”的關(guān)鍵性問題就是專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。[3]以財(cái)政學(xué)為例，我國高?！柏?cái)政學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置不符合財(cái)政科學(xué)核心理論，甚至嚴(yán)重偏離致其向經(jīng)濟(jì)學(xué)化偏移，難以提升財(cái)政學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。王娣也認(rèn)為新時(shí)代財(cái)政學(xué)教學(xué)存在教學(xué)認(rèn)知出現(xiàn)偏差、專業(yè)融合有待加強(qiáng)、教學(xué)手段有待豐富的問題。[5]為此，針對專業(yè)課程與思政課程耦合育人路徑進(jìn)行探究。黃俊等在分析思政建設(shè)問題的基礎(chǔ)上，從專業(yè)、課程和制度三維視角下討論高校專業(yè)思政建設(shè)路徑。[1]而張春萍則從新商科角度探析專業(yè)思政與課程思政建設(shè)路徑，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生人身價(jià)值的培養(yǎng)與塑造；推進(jìn)商科專業(yè)課程教學(xué)與思政育人理念融合；引入案例分析、PPT匯報(bào)等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育的統(tǒng)一等。[6]趙艾鳳則提出財(cái)政學(xué)課程思政改革的實(shí)現(xiàn)路徑：課程設(shè)置是基礎(chǔ);教師主導(dǎo)是關(guān)鍵;整體規(guī)劃是核心。[7]樊麗明經(jīng)探索發(fā)現(xiàn)，財(cái)政學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注加強(qiáng)國情教育、強(qiáng)化法治意識(shí)、培養(yǎng)公共意識(shí)、培育人類命運(yùn)共同體理念這四類問題。[8]（二）財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人實(shí)踐研究章曉雯認(rèn)為在財(cái)政學(xué)與課程思政的融合中，高?？蓮脑搶W(xué)科與其設(shè)置課程的特點(diǎn)切入，不斷深入挖掘其內(nèi)含的思政元素，將思政教育滲透進(jìn)來，已達(dá)到潛移默化的育人目的。[9]茆曉穎也認(rèn)為財(cái)政學(xué)課程在教學(xué)中應(yīng)緊貼專業(yè)特點(diǎn)挖掘思政元素，同時(shí)也需注重對愛國主義情感和家國情懷培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生的知識(shí)潛能。[10]周偉以5個(gè)班為教學(xué)對象進(jìn)行財(cái)政學(xué)專業(yè)與課程思政耦合育人的實(shí)踐時(shí)，以財(cái)政職能為基礎(chǔ)，輔以豐富的財(cái)稅案例，巧妙地融入思政元素，最后潤物細(xì)無聲般達(dá)到良好的育人成效。[11]（三）簡要評述對于專業(yè)思政與課程思政耦合育人的相關(guān)研究，大多學(xué)者主要聚焦于課程思政與專業(yè)思政兩者建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題的研究，也有部分學(xué)者圍繞專業(yè)思政與課程思政協(xié)同育人成效展開研究，但鮮有融合專業(yè)思政與課程思政耦合育人實(shí)踐路徑研究?，F(xiàn)有文獻(xiàn)為本文提供了良好的基礎(chǔ)和思路，但還有相當(dāng)大的拓展空間。第一，現(xiàn)有研究對課程思政實(shí)施過程中存在的問題已進(jìn)行充分討論，但如何將思政教育巧妙地融入到具體專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，仍需進(jìn)一步探索。第二，現(xiàn)有文獻(xiàn)基于耦合育人視角研究課程思政建設(shè)的文獻(xiàn)較少且分散，可結(jié)合已有文獻(xiàn)集中分析財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人現(xiàn)狀，深入調(diào)查研究存在的普遍性問題，探究二者耦合育人的實(shí)踐路徑，豐富已有理論。第三，可從微觀層面細(xì)化厘清財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人的理論邏輯與實(shí)踐路徑。三、財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人實(shí)踐的總體設(shè)計(jì)（一）總體目標(biāo)本文旨在通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，探究如何實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)專業(yè)課程的多元化與育人全面性的統(tǒng)一，充分發(fā)揮財(cái)政學(xué)專業(yè)思政、課程思政與顯性的思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)；探索專業(yè)課程教學(xué)與思政育人理念有機(jī)融合的實(shí)踐路徑，從學(xué)術(shù)性與價(jià)值性層面統(tǒng)一協(xié)調(diào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政的耦合育人，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有“濃厚家國情懷、強(qiáng)烈公共責(zé)任感、扎實(shí)專業(yè)理論、突出創(chuàng)新能力”的財(cái)稅高級人才的目標(biāo)，進(jìn)而為財(cái)政學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的重構(gòu)提供具有可操作性的策略，并從整體課程觀視角提升財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與從思政耦合育人效果。（二）思路與方法本文遵循“構(gòu)建理論邏輯—探索實(shí)踐路徑—提出育人策略—展示育人成效—實(shí)現(xiàn)應(yīng)用推廣”的研究思路，采用文獻(xiàn)分析法、實(shí)地調(diào)研法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、內(nèi)容分析法、案例分析法、歸納總結(jié)法、典型推廣法等多種研究方法有機(jī)結(jié)合。研究思路及具體研究方法如圖1所示。圖1研究思路圖四、財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人實(shí)踐的主要內(nèi)容（一）財(cái)政學(xué)專業(yè)與課程思政耦合育人的理論邏輯結(jié)合“協(xié)同學(xué)”等相關(guān)基礎(chǔ)理論，基于專業(yè)思政與課程思政之間的耦合性特點(diǎn)和一體性特征,對專業(yè)思政與課程思政耦合育人的理論邏輯進(jìn)行分析。高校立身之本與整體育人目標(biāo)在于“立德樹人”，通過合適的政治道德教育，引導(dǎo)和激勵(lì)符合時(shí)代需求、具有政治認(rèn)同、堪當(dāng)時(shí)代重任的高質(zhì)量人才和社會(huì)建設(shè)接班人的塑造?；诤暧^、中觀、微觀三個(gè)層次，從“學(xué)科—專業(yè)—課程”的有機(jī)聯(lián)系細(xì)化體現(xiàn)高校課程設(shè)計(jì)如何服務(wù)于立德樹人的整體目標(biāo)，而整體課程觀應(yīng)突出合力育人。思想政治理論課是專門化的育人課程,也是顯性的政治課程；專業(yè)課則是通過融合思政元素達(dá)到隱性育人的目的，兩者有機(jī)融合與統(tǒng)一表示專業(yè)思政與課程思政的耦合育人。因此，根據(jù)財(cái)政學(xué)專業(yè)課程的特征，需要深入分析其與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)機(jī)制，形成財(cái)政學(xué)專業(yè)與課程思政耦合育人的理論邏輯。（二）財(cái)政學(xué)專業(yè)與課程思政耦合育人實(shí)踐路徑思路基于“為國理財(cái)”這一核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“理公共之財(cái)，管公共之事”財(cái)稅人才為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)思政與課程思政兩者耦合育人的具體實(shí)踐路徑，尋找專業(yè)思政與課程思政協(xié)同建設(shè)的著力點(diǎn)。專業(yè)思政主要突出對不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體要求，以財(cái)政學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合財(cái)政學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)專業(yè)思政的規(guī)律性和規(guī)范性；課程思政主要突出思政元素的系統(tǒng)挖掘和無痕有機(jī)融入，具體可從財(cái)政學(xué)專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行分析，體現(xiàn)課程思政的基礎(chǔ)性。最后，通過探究財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人的協(xié)同實(shí)踐路徑，落實(shí)核心素養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，從知識(shí)為本向以人為本進(jìn)行升華。（三）財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人策略針對專業(yè)思政與課程思政耦合育人的實(shí)踐路徑探索過程，既遵守同時(shí)規(guī)劃、同時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)實(shí)施的三同時(shí)原則，又準(zhǔn)確辨析二者內(nèi)在蘊(yùn)含的不同特點(diǎn)、地位和作用，做到精準(zhǔn)實(shí)施。研究內(nèi)容主要遵循開展課程思政要符合專業(yè)思政要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的邏輯，探究財(cái)政學(xué)專業(yè)思政與課程思政耦合育人策略?；静呗园鐚W(xué)科融合、專業(yè)深度交叉和課程思政育人方式創(chuàng)新。教育部提出的“雙一流”和“雙萬計(jì)劃”不僅僅體現(xiàn)了我國高等教育在新時(shí)代