新行為主義教育觀視角下商務(wù)英語專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)原則探究

近年來，隨著我國高等教育內(nèi)涵建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國正在從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)，高等教育的發(fā)展也要與全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢同向同行[1]。在這一背景下，肩負(fù)國家使命和人民重托的高校以專業(yè)和課程為依托，紛紛嘗試將思政教育與課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，將傳道授業(yè)解惑與為國育才高度融合，圍繞課程思政和專業(yè)思政的相關(guān)研究成果不斷。然而，部分研究拘泥于微觀層面，對(duì)專業(yè)思政教學(xué)背后的教育本質(zhì)思考不多，在一定程度上影響了課程思政和專業(yè)思政的深入推進(jìn)。一、商務(wù)英語專業(yè)課程思政的背景及理據(jù)（一）商務(wù)英語專業(yè)課程思政背景課程思政是指緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，將專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論有機(jī)結(jié)合、協(xié)同推進(jìn)的教育實(shí)踐活動(dòng)。2016年12月7日至8日,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。2020年5月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。課程思政是高校對(duì)國內(nèi)外形勢變化以及社會(huì)發(fā)展需求的主動(dòng)回應(yīng)，體現(xiàn)了高校的社會(huì)責(zé)任、育人功能和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的功能[3]?！督逃科胀ǜ咝Ｉ虅?wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》將培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基本功和相關(guān)商務(wù)知識(shí)、擁有良好人文素養(yǎng)、中國情懷與國際視野的國際化復(fù)合型人才作為專業(yè)培養(yǎng)的首要目標(biāo)[4]。這就要求商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，扎根中國大地，立足中國實(shí)踐，服務(wù)國家發(fā)展，深挖社會(huì)熱點(diǎn)和課程難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)[5]。（二）新行為主義教育觀概述由行為主義心理學(xué)發(fā)展而來的新行為主義教育觀是較有影響力的現(xiàn)代歐美教育思潮，其代表人物是20世紀(jì)30年代新行為主義學(xué)派的斯金納、托爾曼和赫爾。新行為主義教育觀認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該滿足個(gè)人、社會(huì)和文化的需求，這些需求隨時(shí)代而變化，識(shí)別這些需求則依賴行為科學(xué)。所有的教學(xué)目標(biāo)都要從行為的角度來界定，教育的結(jié)果需要被客觀地測量[6]。教育的目的可以轉(zhuǎn)化為讀、寫、算等各門學(xué)科能力，以及公民素質(zhì)能力等其他領(lǐng)域的具體目標(biāo)[7]。商務(wù)英語專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為培養(yǎng)思想政治素質(zhì)堅(jiān)實(shí)、道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)高、身體與心理素質(zhì)好、人文素養(yǎng)與科學(xué)精神兼?zhèn)洌莆赵鷮?shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和專門的國際商務(wù)知識(shí)與技能，運(yùn)用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、翻譯、外事等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才。這完全順應(yīng)新行為主義教育觀將教育目標(biāo)行為化、可測量化的主張，彰顯了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步不可替代的推動(dòng)作用。二、商務(wù)英語專業(yè)課程思政的不足與問題（一）專業(yè)教師對(duì)課程思政的重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí)商務(wù)英語專業(yè)屬于專門用途外語類專業(yè)，本身課程包含較多交叉學(xué)科內(nèi)容，與商業(yè)活動(dòng)密不可分，專業(yè)教師更需要關(guān)注英語與商務(wù)的知識(shí)和技能融合，并注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀的引導(dǎo)與塑造。然而，在現(xiàn)實(shí)中教師往往忽視課程思政設(shè)計(jì)，并未完全了解課程思政的教育思想、教學(xué)方法和課程觀[8]，語言教學(xué)理念陳化、手段單一，教學(xué)活動(dòng)仍停留在教師教和學(xué)生學(xué)相分離的原始階段，對(duì)學(xué)生思辨能力訓(xùn)練不足。截至目前，在已有研究中鮮見成熟的、體系化的外語課程思政實(shí)踐研究成果[9]。（二）專業(yè)教材中涉及的思政元素較少一部優(yōu)秀的教材可以為課程思政建設(shè)提供寶貴的思路和路徑[10]。商務(wù)英語專業(yè)教材大致可以分為兩類。一類是以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，這主要是低年級(jí)聽說讀寫類課程，課程教材內(nèi)容主要選自國外財(cái)經(jīng)類報(bào)刊雜志，涉及英美等主要英語國家文化、社會(huì)生活、政治經(jīng)濟(jì)以及宗教歷史等題材。另一類是以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)知識(shí)和職場技能為教學(xué)目標(biāo)，主要服務(wù)高年級(jí)綜合類課程和專業(yè)技能類課程，教材內(nèi)容與商務(wù)行業(yè)高度相關(guān)。目前市場上主流商務(wù)英語專業(yè)教材很少涉及課程思政元素，思政設(shè)計(jì)占比過小。同時(shí)，課程思政的時(shí)代性和實(shí)用性決定了課程思政教材建設(shè)應(yīng)具有多模態(tài)、本地化和數(shù)字化的趨勢。（三）師生黨員帶頭作用沒有充分發(fā)揮一名黨員就是一面旗幟。在專業(yè)課程思政中，師生黨員應(yīng)該發(fā)揮模范帶頭作用。教師要在幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)、商務(wù)技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們明確自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，制定適合的職場規(guī)劃，認(rèn)清時(shí)代賦予的任務(wù)，樹立正確的三觀，堅(jiān)定為祖國和人民奮斗終生的信念。學(xué)生黨員在課程思政過程中應(yīng)該積極配合教師教學(xué)活動(dòng)，勤于思考，在教師的引導(dǎo)下對(duì)漢英兩種語言文化展開深入對(duì)比，結(jié)合時(shí)政動(dòng)態(tài)以語言為載體和工具探索、研究、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)蘊(yùn)含在語言文字、商務(wù)交際活動(dòng)中的思想意識(shí)、理想信念、道德準(zhǔn)則和價(jià)值取向。然而，從目前商務(wù)英語專業(yè)課程思政實(shí)施情況來看，由于課程思政理論與教學(xué)實(shí)際并沒有緊密結(jié)合，師生教學(xué)活動(dòng)過程中主動(dòng)性的發(fā)揮相當(dāng)有限。（四）課程思政團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平較低目前，高校不同等級(jí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多以專門課程為主，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員分工明確，目標(biāo)一致，優(yōu)勢互補(bǔ)，對(duì)課程教學(xué)效果和教學(xué)研究起到了積極的推動(dòng)作用。然而，目前商務(wù)英語專業(yè)跨學(xué)科課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)還較少。一方面，在商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，思政專業(yè)教師參與度較低，這也直接導(dǎo)致了課程思政挖掘深度不夠、理論應(yīng)用不足、思政教育力度不足。另一方面，各高等學(xué)校主管部門對(duì)課程思政團(tuán)隊(duì)的組建引導(dǎo)和支持不足。限制課程思政發(fā)展的專業(yè)界限和學(xué)科壁壘有待進(jìn)一步突破，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科教學(xué)資源優(yōu)化組合的政策支持與激勵(lì)措施有待細(xì)化，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師工作室、精品課程等項(xiàng)目申報(bào)和建設(shè)中的對(duì)課程思政團(tuán)隊(duì)的要求有待進(jìn)一步明確具體。（五）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政缺位商務(wù)英語專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，各個(gè)高校雖然在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定各不相同，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般都包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程、課程實(shí)踐等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于企業(yè)的參與和學(xué)校影響力的減弱，商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)更多的是一種在商言商式的技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思想意識(shí)和道德品質(zhì)教育的關(guān)注有所下降。而在面向市場和行業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，如果對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念、職場道德和理想信念失去引導(dǎo)、缺少管控的話，學(xué)生在校的思政教育成果可能會(huì)付諸東流。三、新行為主義教育觀視角下商務(wù)英語專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)反思如前所述，新行為主義教育觀與商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)有較高的一致性，依據(jù)該理論，商務(wù)英語專業(yè)思政教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化四個(gè)方面進(jìn)行深入思考與具體實(shí)踐。（一）思政目標(biāo)行為化新行為主義教育觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備適應(yīng)多變環(huán)境的能力。在這種教育觀的指引下，商務(wù)英語專業(yè)課程思政就應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和環(huán)境的變化，以提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德水平和職業(yè)理想和從業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，將課程思政、專業(yè)思政具體內(nèi)化為各種行為強(qiáng)化設(shè)計(jì)。按照這一理念，商務(wù)英語專業(yè)課程思政首先要把思政理論講好，確保學(xué)生對(duì)重要思政理論和傳統(tǒng)文化精髓讀懂吃透。專業(yè)課教師還應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，使得專業(yè)思政教育具有前瞻性和預(yù)見性，能夠引領(lǐng)、促成學(xué)生在未來職場的思想道德成長、家國情懷塑造、責(zé)任使命意識(shí)的鞏固。（二）課程體系化，教學(xué)程序化程序教學(xué)是新行為主義教育觀的重要思想。它是指將教學(xué)內(nèi)容按照邏輯順序系統(tǒng)加以編排，設(shè)計(jì)出由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。程序化教學(xué)可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目嘗試與錯(cuò)誤，同時(shí)節(jié)省教師大量時(shí)間以便師生溝通。教學(xué)程序化本質(zhì)上指向了學(xué)生學(xué)什么和教師教什么的問題。按照這一理念，商務(wù)英語專業(yè)思政教學(xué)應(yīng)該圍繞課程體系，構(gòu)建程序化的思政教學(xué)程序。課程體系模塊化、程序化就是要注意課程間的過渡與安排，要尊重科學(xué)、體現(xiàn)梯度、依托課程。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系程序化就要體現(xiàn)“大一行業(yè)認(rèn)知、大二專業(yè)見習(xí)、大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大四專業(yè)實(shí)習(xí)”的全程教學(xué)程序。課程體系程序化既反映專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，又是專業(yè)思政的要求。為此，專業(yè)教師和院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在不同的教學(xué)階段置入對(duì)應(yīng)課程，并在教學(xué)設(shè)置對(duì)應(yīng)的行為刺激物，引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。（三）教學(xué)主體群策群力，互聯(lián)互動(dòng)新行為主義教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是要以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)活動(dòng)中營造積極情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)符合教育目標(biāo)的行為，規(guī)避或制止違背教育目標(biāo)的行為。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)所有思政教育主體參與育人全過程，形成不同角色、不同功能、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)主體網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，專業(yè)教師是主體，其教學(xué)行為應(yīng)以專業(yè)知識(shí)為主，將思政教育與專業(yè)知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合?；鶎狱h組織應(yīng)發(fā)揮課程思政教學(xué)的堡壘作用，并將基層教學(xué)人力資源凝聚起來，共同服務(wù)于為黨育人，為國育才。學(xué)生黨員在課程思政教學(xué)中是教學(xué)對(duì)象也是催化劑，課堂上的師生互動(dòng)本身就是一種學(xué)習(xí)刺激行為，能夠產(chǎn)生積極有效的教學(xué)效果。課程思政教學(xué)中容易忽視的是校外的家長。在專業(yè)教學(xué)起始和收尾階段的行業(yè)與職場就業(yè)教育中，學(xué)生背后的家庭可以發(fā)揮積極的輔助或鞏固作用。（四）思政內(nèi)容刺激強(qiáng)化合理化與系統(tǒng)化的思政理論課程相比，專業(yè)課程雖然在思想政治理論教育上不夠系統(tǒng)深入，但可以“潤物細(xì)無聲”地向?qū)W生進(jìn)行品德教育及社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造，與思政理論課形成相互協(xié)同效應(yīng)。根據(jù)新行為主義教育觀，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種行為的變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該表述為可評(píng)測的行為刺激。斯金納認(rèn)為，操作性條件作用的原理可以直接應(yīng)用于教學(xué)過程中，教學(xué)的重點(diǎn)在于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生條件，并適當(dāng)應(yīng)用強(qiáng)化手段。教學(xué)中盡量避免使用消極強(qiáng)化物，注意即時(shí)強(qiáng)化和強(qiáng)化刺激的次數(shù)[5]。按照這一理論，商務(wù)英語專業(yè)思政教學(xué)中首先要注意合理安排教學(xué)內(nèi)容，在結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的思政教學(xué)中加入反饋和鞏固環(huán)節(jié)，確保及時(shí)強(qiáng)化的效果。刺激強(qiáng)化合理還意味著思政教學(xué)條件允許時(shí)可考慮個(gè)別指導(dǎo)，在如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要充分利用一對(duì)一指導(dǎo)的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)主體與內(nèi)容，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛國情操、行業(yè)熱情和職場素養(yǎng)。刺激合理化也意味著思政教學(xué)形式的豐富化，即教師能夠采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)、線上虛擬課程、理論講座、行業(yè)見習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等不同形式歷時(shí)或共時(shí)強(qiáng)化思政教學(xué)效果?？傊?，專業(yè)課程思政教學(xué)要刺激充分，強(qiáng)化有序，將專業(yè)課程具體知識(shí)講授和技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來，循序漸進(jìn)，切忌生拉硬套。四、結(jié)語作為非師