高二年級化學(xué)下冊說課稿

第第頁高二年級化學(xué)下冊說課稿

1.高二班級化學(xué)下冊說課稿

一、說教材

1、課標(biāo)分析

通過試驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識其一般規(guī)律。

知道活化能的涵義及其對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

通過催化劑實(shí)際應(yīng)用的事例，認(rèn)識其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)討論領(lǐng)域中的重大作用。

2、教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在《化學(xué)反應(yīng)原理》教材的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸與深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡及移動知識的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)該單元之前，同學(xué)通過《化學(xué)2》〔必修〕的學(xué)習(xí)，已經(jīng)定性的認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)有快有慢，知道外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率有影響。在選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中，這部分內(nèi)容的設(shè)置那么是充分考慮到同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律，在同學(xué)試驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，逐步認(rèn)識外界條件對反應(yīng)速率的影響，進(jìn)而從微觀角度加以說明，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的知識在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用，與我們每個(gè)人的生活休戚相關(guān)，具有特別強(qiáng)的有用價(jià)值。

3、教學(xué)目標(biāo)

〔1〕知識與技能

①理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。

②能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡約說明濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

〔2〕過程與方法

通過試驗(yàn)探究、觀測思索、爭論歸納等學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)科學(xué)探究、主動獵取知識的過程。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

教學(xué)難點(diǎn):能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡約說明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

二、說教法

教學(xué)活動是教與學(xué)的互動過程，在課堂教學(xué)中需要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)展。依據(jù)這一基本原理，本節(jié)課的教學(xué)，我采納“引導(dǎo)-探究”的教學(xué)模式，應(yīng)用“問題爭論、試驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、指導(dǎo)講解”等相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

通過合理有效的學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使同學(xué)學(xué)有方向，促使同學(xué)積極探究發(fā)覺。

2、情境激學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)問題情境〔如列舉生活中的常見事實(shí)等〕，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使同學(xué)主動學(xué)習(xí)。

3、試驗(yàn)促學(xué)

通過試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和試驗(yàn)探究活動，促使同學(xué)在探究與合作中，更好的理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

4、媒體助學(xué)

通過試驗(yàn)視頻、動畫演示、圖片等直觀教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、生動形象。

這些方法都立足于調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，努力實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。

三、說學(xué)法

1、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是高二理科同學(xué)，經(jīng)過初三和高一的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)儲備了肯定的相關(guān)知識：諸如溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等；積累了一些化學(xué)方程式；掌控了基本的試驗(yàn)技能；基本上都養(yǎng)成了良好的思索、爭論、探究的習(xí)慣。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不是在知識的深度和廣度上，而是讓同學(xué)通過試驗(yàn)探究和問題解決，體驗(yàn)科學(xué)討論的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，培育同學(xué)的創(chuàng)新技能和實(shí)踐技能，體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并真正做到學(xué)以致用。

2、學(xué)法指導(dǎo)

同學(xué)通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好相關(guān)的預(yù)復(fù)習(xí)工作，做到溫故知新。

指導(dǎo)同學(xué)通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、開展試驗(yàn)探究、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等活動，在思索、觀測、試驗(yàn)及溝通與合作中，自主建構(gòu)知識，培育和提高化學(xué)學(xué)習(xí)技能。

指導(dǎo)同學(xué)通過運(yùn)用所學(xué)知識，說明生產(chǎn)生活實(shí)際中與本節(jié)相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫穿，做到學(xué)以致用。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正意義上的實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”、“會學(xué)”、“樂學(xué)”。

四、說課堂教學(xué)程序

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成探究試驗(yàn)，并溝通、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，壓強(qiáng)的影響那么是同學(xué)通過觀測老師補(bǔ)充的演示試驗(yàn)得出；應(yīng)用相關(guān)理論進(jìn)行說明雖然是教學(xué)難點(diǎn)，但由于學(xué)習(xí)要求不高，所以通過老師指導(dǎo)、同學(xué)自學(xué)來完成，能達(dá)到援助同學(xué)從理論上簡約分析、認(rèn)識即可。

在這一思想指導(dǎo)下，本節(jié)課設(shè)計(jì)為這樣的學(xué)習(xí)過程：“創(chuàng)設(shè)問題情境→設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案→試驗(yàn)探究活動→自學(xué)理論依據(jù)→溝通歸納總結(jié)”。

詳細(xì)的課堂教學(xué)程序如下：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。

本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“我們已經(jīng)知道，化學(xué)反應(yīng)有快有慢，不同的反應(yīng)，反應(yīng)速率也不相同。比如說：爆炸反應(yīng)速度是相當(dāng)快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時(shí)間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間。

為什么不同的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)速率會不一樣呢？決斷化學(xué)反應(yīng)快慢的根本緣由是什么呢？”

同學(xué)結(jié)合已有知識，得出“影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因：反應(yīng)物本身的性質(zhì)”。

接著指出：“反應(yīng)物的性質(zhì)是很難轉(zhuǎn)變的，所以在生產(chǎn)生活中，人們經(jīng)常是通過轉(zhuǎn)變外界條件來掌握反應(yīng)速率，請大家結(jié)合學(xué)過的反應(yīng)或是生活實(shí)際爭論有哪些外界條件會影響化學(xué)反應(yīng)速率?！?/p>

同學(xué)結(jié)合生活實(shí)例和已有知識,爭論歸納得出，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有“濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等”。

從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，很自然的引出了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住同學(xué)的留意力，喚起同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好，激起了同學(xué)劇烈的求知欲。

2、完成試驗(yàn)探究，理解“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。

“濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的轉(zhuǎn)變，對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容的教學(xué)，是通過老師啟發(fā)引導(dǎo)，同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，自主完成試驗(yàn)探究，在觀測、分析的基礎(chǔ)上，歸納溝通，主動建構(gòu)知識。這也是本堂課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

〔1〕老師指導(dǎo)同學(xué)完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

如：請選擇合適的試驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究某一條件的轉(zhuǎn)變對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

試驗(yàn)用品：

試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯〔內(nèi)裝熱水〕、氣球

鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸〔2.0mol/L，0.20mol/L〕、H2C2O4溶液、H2O2溶液〔5%、12%〕、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液

已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O

為了保證明驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理、有效性，老師應(yīng)作如下指導(dǎo)：

①如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)？

首先要明的確驗(yàn)?zāi)康模刺骄渴裁礂l件對反應(yīng)速率的影響→依據(jù)試驗(yàn)?zāi)康?，選擇合適的反應(yīng)物，知道試驗(yàn)原理→在此基礎(chǔ)上，考慮怎樣操作簡約，現(xiàn)象明顯，進(jìn)而采納合理的試驗(yàn)步驟和方法

②指明某一條件的轉(zhuǎn)變，即進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮有一個(gè)條件是變量，其余條件保持不變。

③同學(xué)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完成后，指導(dǎo)同學(xué)從試驗(yàn)原理，試驗(yàn)?zāi)康?，試?yàn)步驟和方法幾方面進(jìn)行溝通爭論。

〔2〕同學(xué)分組試驗(yàn)，完成試驗(yàn)探究。詳細(xì)實(shí)施如下：

每組都提供肯定的試驗(yàn)用品，可分別完成相應(yīng)的試驗(yàn)，同學(xué)選擇相應(yīng)試驗(yàn)完成探究活動，并進(jìn)行觀測、分析。

2.高二班級化學(xué)下冊說課稿

大家好，我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對本節(jié)課作如下說明：

一、說教材

(一)、教材簡析(簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié))

(二)、本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

(三)、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》，結(jié)合校同學(xué)實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標(biāo)：(或者這樣連接：依據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點(diǎn)，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：)(或者這樣連接：依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及同學(xué)的實(shí)際狀況確立如下教學(xué)目標(biāo)：)

1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感立場與價(jià)值觀

(四)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容

2、難點(diǎn)：本節(jié)課的難點(diǎn)

3、確立依據(jù)

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學(xué)時(shí)需要特別留意這一點(diǎn)，即不能將同學(xué)當(dāng)作容器來對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，需要遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及同學(xué)的實(shí)際預(yù)備采用以下教學(xué)方法：(或這樣連接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動，需要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)展。依據(jù)這一基本原理，我采納如下教學(xué)方法：)

(一)、教學(xué)方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)同學(xué)發(fā)覺問題。依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及同學(xué)的實(shí)際水平，我采用啟發(fā)-掌控式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的幫助教學(xué)作用。

(二)、教學(xué)手段

(三)、教學(xué)媒體的運(yùn)用

(依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法及手段，教給同學(xué)一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁)

三、說學(xué)法

(一)、學(xué)習(xí)方法

(二)、技能培育

四、說教學(xué)程序

俗話說，“教學(xué)有法、教無定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下嘗試：

(或者這樣連接：依照教材的安排和特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓同學(xué)掌控有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下：)

(或者這樣連接：教與學(xué)有機(jī)結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想，需要通過教學(xué)實(shí)踐來表達(dá)，老師需要擅長駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使同學(xué)開心地、順當(dāng)?shù)?、仔?xì)地、

科學(xué)地接受知識。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖如下：*****

(一)、新課導(dǎo)入

熟話說：“愛好是的老師”，因此在教學(xué)過程中親密聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)給同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱;

(二)、新知識的學(xué)習(xí)

(三)、檢測訓(xùn)練

(四)、總結(jié)鞏固

五、說板書設(shè)計(jì)

(板書設(shè)計(jì)時(shí)要表達(dá)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性)說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人(同學(xué)、老師)的不同采用不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

3.高二班級化學(xué)下冊說課稿

各位評委老師：

大家好！

今日，我說課的內(nèi)容是人教版《一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書化學(xué)〔必修2〕》第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第一節(jié)《化學(xué)能與熱能》的第一課時(shí)。

下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序幾個(gè)方面談?wù)勱P(guān)于本課的設(shè)計(jì)：

一、教材分析

1、在教材中的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。在中學(xué)已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此只籠統(tǒng)地將化學(xué)反應(yīng)中汲取或放出能量的緣由歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在詳細(xì)內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，同學(xué)概念的形成和進(jìn)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。

關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重爭論化學(xué)能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)的階段性。選材上盡量將化學(xué)原理與試驗(yàn)、實(shí)例相結(jié)合，對化學(xué)概念或術(shù)語采納徑直運(yùn)用或表達(dá)含義而不下定義的方式涌現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)留意與同學(xué)閱歷、社會進(jìn)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實(shí)相聯(lián)系。

能源與人類的生存和進(jìn)展休戚相關(guān)。本節(jié)通過對化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使同學(xué)感悟到化學(xué)反應(yīng)在人類利用能源的歷史過程中充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹立起科學(xué)的能源觀，形成將化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)能有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。同時(shí)通過【思索與溝通】使同學(xué)對化學(xué)反應(yīng)的特征有進(jìn)一步的認(rèn)識，增進(jìn)同學(xué)對化學(xué)科學(xué)的愛好，援助同學(xué)體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2、教學(xué)目標(biāo)

⑴知識與技能：知道熱能是化學(xué)反應(yīng)中能量改變的主要表現(xiàn)形式；通過實(shí)例和試驗(yàn)，形成吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的.概念；能依據(jù)事實(shí)判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是汲取能量還是放出能量，決斷于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

⑵過程與方法：在化學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究技能；嘗試與人合作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)習(xí)運(yùn)用觀測、試驗(yàn)的方法獵取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括的方法對信息進(jìn)行加工。

⑶情感立場與價(jià)值觀：通過試驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，樂于探究物質(zhì)改變的神秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅；培育將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。

⑷本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

難點(diǎn)：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)能量改變觀的建立。

二、教學(xué)方法及模式

本節(jié)課的教學(xué)可分為三個(gè)課堂教學(xué)單元：理論思索教學(xué)，試驗(yàn)探究教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。

這三個(gè)教學(xué)單元相互聯(lián)系，同時(shí)又各自平行獨(dú)立，其中任何一個(gè)單元都可以作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂整體教學(xué)。本節(jié)我采納以試驗(yàn)探究教學(xué)作為切入點(diǎn)的教學(xué)思路。

這一教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)討論的一般過程，即應(yīng)用試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)同學(xué)發(fā)覺并提出新的問題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行試驗(yàn)用以收集、整理事實(shí)和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。在第二課時(shí)中上升到理論高度去進(jìn)一步理解概念，最末應(yīng)用到實(shí)際中去。整個(gè)教學(xué)過程即是一個(gè)完整的科學(xué)探究過程。

化學(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過試驗(yàn)不僅能援助同學(xué)形成化學(xué)概念，理解化學(xué)反應(yīng)原理，更重要的是培育同學(xué)的觀測技能、試驗(yàn)技能和思維技能。依據(jù)本節(jié)知識特點(diǎn)和高一同學(xué)實(shí)際，本節(jié)擬采納三種教學(xué)方法。

⑴演示講授法演示主題→典型現(xiàn)象→科學(xué)結(jié)論→遷移應(yīng)用

⑵試驗(yàn)探究法試驗(yàn)→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識

⑶設(shè)疑遞進(jìn)法

設(shè)疑→解難→再設(shè)疑〔知識加深〕→再解難〔突破難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律〕

為了突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采納演示講授法和設(shè)疑遞進(jìn)法相結(jié)合的方式加深同學(xué)的理解。對于另一教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采納試驗(yàn)探究法培育同學(xué)觀測、探究、歸納和演繹的試驗(yàn)技能。

三、學(xué)法指導(dǎo)

依據(jù)同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，本節(jié)采納分組試驗(yàn)探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導(dǎo)同學(xué)觀測時(shí)，強(qiáng)調(diào)四個(gè)問題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀測與思維相結(jié)合，邊觀測邊思索，擅長發(fā)覺問題；第四，要有客觀而詳實(shí)的記錄。

四、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先老師演示“滴水生火”的試驗(yàn)——Na2O2與H2O的反應(yīng)。

問題：水能生火的緣由是什么？此反應(yīng)除了得到NaOH和O2，還有什么生成？

這一環(huán)節(jié)初步培育同學(xué)的試驗(yàn)觀測技能，在觀測試驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)留意目的明確，淡化對反應(yīng)產(chǎn)物的觀測，著重對能量改變的觀測。

2、展示素材，師生互動

展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。

問題：化學(xué)反應(yīng)中的能量改變通常都有哪些表現(xiàn)？

明確熱量的改變是化學(xué)反應(yīng)中能量改變的主要表現(xiàn)形式。

這一環(huán)節(jié)初步熬煉同學(xué)運(yùn)用觀測、比較、歸納等方法分析問題的技能。

3、動手試驗(yàn)，觀測現(xiàn)象

問題：化學(xué)能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？

試驗(yàn)2-1、2-2、2-3是教學(xué)中特別重要的課內(nèi)教學(xué)資源，為了限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，我在這里將以上試驗(yàn)安排為同學(xué)分組試驗(yàn)。

4、深入思索，突破難點(diǎn)

經(jīng)過分組試驗(yàn)，同學(xué)有了完整豐富的感性認(rèn)識后，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行高質(zhì)量的理性分析。通過同學(xué)匯報(bào)、小組內(nèi)溝通、填寫試驗(yàn)報(bào)告等多種多樣的形式，給同學(xué)制造機(jī)會學(xué)習(xí)對現(xiàn)象的描述和分析、對試驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象等科學(xué)方法。

例如：通過三組強(qiáng)酸和強(qiáng)堿之間的反應(yīng)對比試驗(yàn)，定性的抽象出“中和熱”概念。

對試驗(yàn)進(jìn)行原理性抽象──為什么強(qiáng)酸與強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)時(shí)都會放出熱量？

本質(zhì)分析──三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式分別為：

由此可見，三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式雖然不同，反應(yīng)物也不同，但是它們的反應(yīng)本質(zhì)相同，都是的反應(yīng)，屬于，其離子方程式都是：。所以，可提出推想______________。由于三個(gè)反應(yīng)中H+和OH-離子的物質(zhì)的量都相等，那么生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等〔在上述三個(gè)試驗(yàn)中，溫度上升的幅度接近〕。

形成概念：稱為中和熱。

使同學(xué)明確吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)都有哪些。

問題：

很多吸熱反應(yīng)需要加熱，那么需要加熱的反應(yīng)肯定是吸熱反應(yīng)嗎？

很多放熱反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的，那么常溫下進(jìn)行的反應(yīng)都是放熱反應(yīng)嗎？

放熱反應(yīng)肯定都是在常溫下進(jìn)行的嗎？

通過這些問題引導(dǎo)同學(xué)加深對吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的認(rèn)識。

問題：為什么化學(xué)反應(yīng)會放熱或吸熱呢？

突破難點(diǎn)，明確規(guī)律，使同學(xué)明確化學(xué)反應(yīng)遵循能量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)中汲取或放出熱量決斷于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

5、制造思維，創(chuàng)新試驗(yàn)

為了能使試驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入高層次的制造性試驗(yàn)和制造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，供同學(xué)在課外深入學(xué)習(xí)，為選修模塊和高校階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6、課堂小結(jié)和練習(xí)

⑴知識方面

⑵學(xué)法方面：回顧本課由個(gè)別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過程。

【課堂反饋練習(xí)】1、2、3、4

7、布置作業(yè)

讓同學(xué)課后練習(xí)化學(xué)鍵知識，思索化學(xué)反應(yīng)中“化學(xué)鍵的破與立”與化學(xué)反應(yīng)中能量改變的關(guān)系，為下一課時(shí)的理論思索教學(xué)做好鋪墊。

新課程提倡以“主動參加，樂于探究，溝通與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是我們在課堂教學(xué)中所要積極探究的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓同學(xué)不但要“學(xué)會”，還要“會學(xué)”、“樂學(xué)”，義不容辭的成為教學(xué)活動的主體。帶著社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的同學(xué)們，將于下一課時(shí)再帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)連接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然本節(jié)課還存在著很多的缺點(diǎn)和不足，請各位予以批判指正。

4.高二班級化學(xué)下冊說課稿

一、說教材

鹽類的水解繼學(xué)習(xí)了平衡理論，強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離及溶液的*堿*本質(zhì)后，爭論鹽在水溶液中的電離和改變，表達(dá)了學(xué)科知識間內(nèi)在聯(lián)系和綜合運(yùn)用。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅鞏固之前內(nèi)容，對于離子共存問題、離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子方程式的書寫也會有更深刻的理解。

教學(xué)目標(biāo)

①知識與技能：使同學(xué)掌控鹽溶液*堿*的規(guī)律，能夠理解鹽類的水解的原理，能夠正確的書寫鹽類的水解的離子方程式;

②過程與方法：發(fā)覺問題，試驗(yàn)探究，探討不同鹽類的*堿*;歸納總結(jié)，能將信息有效的分類和提煉;類比分析，將鹽類的水解的知識加以應(yīng)用;

③情感立場與價(jià)值觀：體會試驗(yàn)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要*，體會表象與內(nèi)在的聯(lián)系，體會將**運(yùn)用到實(shí)際的喜悅感。

教學(xué)中的重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過試驗(yàn)，掌控鹽類水解的實(shí)質(zhì)，

難點(diǎn)：鹽類的水解離子方程式的書寫

二、說學(xué)情

知識層面：同學(xué)基本具備本節(jié)內(nèi)容所需的理論基礎(chǔ)，但是知識儲備，動手技能，觀測技能等存在個(gè)體差異，因此有合作探究的須要。

技能層面：同學(xué)具備肯定的合作探究技能，試驗(yàn)動手技能，有分類和歸納的基礎(chǔ)。

心理層面：同學(xué)對試驗(yàn)探究有肯定的熟識，本節(jié)中試驗(yàn)與理論、理論與生活的聯(lián)系，能讓同學(xué)有積極的參加心態(tài)。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

分發(fā)學(xué)案，回顧舊知

課前分發(fā)學(xué)案，要求同學(xué)完成舊知回顧部分，為本節(jié)課所需基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧。

5.高二班級化學(xué)下冊說課稿

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識與技能

〔1〕知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。

〔2〕初步認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的模型方法。

2、過程與方法

了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)討論中的作用。

3、情感立場和價(jià)值觀

〔1〕樹立物質(zhì)無限可分的觀點(diǎn)。

〔2〕了解人類對原子結(jié)構(gòu)的探究。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

知道原子的結(jié)構(gòu)，建立物質(zhì)無限可分的觀點(diǎn)。

三、預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對以下問題進(jìn)行思索并形成自己的觀點(diǎn)：

〔1〕以我想象中的原子結(jié)構(gòu)為題，提出自己的假設(shè)。

〔2〕預(yù)習(xí)聯(lián)想與啟示,試著對試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行說明

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

老師活動同學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖引入：化學(xué)反應(yīng)的過程就是參與反應(yīng)的物質(zhì)的原子重新