兒童對心理特質(zhì)信息來源的評價一項實驗研究

兒童對心理特質(zhì)信息來源的評價一項實驗研究

1來自于自我報告的高評價性心理特質(zhì)信息的懷疑過去，對兒童心理特質(zhì)的理解是基于對兒童的認為信息來源可靠的基礎，而對兒童心理特征信息來源本身的可靠性研究較少。Heyman等人的研究首次調(diào)查了兒童對自我報告及其他來源特質(zhì)信息的可靠性評價,發(fā)現(xiàn)兒童對來自于自我報告的高評價性心理特質(zhì)信息抱有一定的懷疑。傅根躍等人調(diào)查了中國兒童對自我報告的心理特質(zhì)信息的評價,同樣發(fā)現(xiàn)10-11歲兒童對來自于自我報告的高評價性心理特質(zhì)信息抱有一定的懷疑,但是與西方兒童不同的是,中國兒童在解釋不相信自我報告信息的原因時表現(xiàn)出一種謙虛傾向的自我表現(xiàn)意識(例如,友善的人不會告訴你他很友善)。兒童在實際生活中不僅通過他人自我報告來獲得信息,而且經(jīng)常面臨著來自不同渠道的信息。兒童如何處理和權衡這些紛繁復雜的信息,與他們自我表現(xiàn)、觀點采擇等社會認知能力的發(fā)展息息相關,也直接影響著他們在學校學習、生活、人際交往的能力。本研究的目的是通過兒童對心理特質(zhì)信息來源的可信性評價,進一步探尋兒童特質(zhì)理解及自我表現(xiàn)的發(fā)展規(guī)律,豐富兒童心理理論的研究。2報告偏好程度實驗一的目的是調(diào)查兒童對心理特質(zhì)信息的四種可能來源(自我報告、直接觀察、教師報告、同伴報告)的偏好程度。實驗一的假設是,由于兩個年齡組兒童自我表現(xiàn)水平發(fā)展的差異,低年齡兒童比高年齡兒童更偏愛于用自我報告來獲取高評價性特質(zhì)的信息,而在獲取中性特質(zhì)的信息時則兩個年齡組兒童沒有顯著性差異。2.1火炬樹不同性別學生的sd被試為杭州市某小學的65名兒童(37名男孩、28名女孩),分為6、7歲組(共35人,M=7.06,SD=0.38)和10、11歲組(共30人,M=11.18,SD=0.35)。2.2中性特質(zhì):“焦慮、喜歡休閑、喜歡咸食,愛咸食”本研究采用Heyman研究中使用的八個特質(zhì):“誠實、聰明、善良、友善”作為高評價性特質(zhì),“憂慮、喜歡熱鬧、喜歡紅色、喜歡咸食”作為中性特質(zhì)。心理特質(zhì)信息來源的偏好問題,比如,詢問特質(zhì)“善良”的來源偏好時:如果你想知道一個人是不是一個善良的人,哪種方法最好?你會(請他們自己告訴你/看他們的行為/問他的老師/問他們的同學)。2.3自然層次和信息來源量是兒童特質(zhì)的體現(xiàn)在學校一個安靜的地方對被試進行單獨訪談。為了保證被試對八個心理特質(zhì)理解的一致,提每個問題之前先對特質(zhì)進行解釋。比如說,聰明就是善于學習新的東西。等被試表示明白這個特質(zhì)的意思以后,然后提問。每個特質(zhì)的問題都是以隨機次序呈現(xiàn)給每個兒童,四個信息來源也是隨機依次呈現(xiàn)給被試。在兒童判斷出他們所喜歡的有關特質(zhì)的信息來源后,要求他們對自己的回答做出解釋。2.4結果與分析2.4.1低年齡兒童最喜歡的信息來源是自我報告根據(jù)低年齡組兒童的各項選擇與低年齡組的兒童總?cè)藬?shù)之比,得出百分數(shù),作為低年齡組兒童的信息來源的偏好的值,見表1:把低年齡組兒童對有關高評價性特質(zhì)和中性特質(zhì)這兩類心理特質(zhì)信息的不同來源偏好分別進行兩兩配對t檢驗比較,結果如表2:對于高評價特質(zhì)而言,低年齡組最喜歡的信息來源是直接觀察,而不是自我報告;對于中性特質(zhì)而言,低年齡組最喜歡的信息來源是自我報告。從單個特質(zhì)來看,對于特質(zhì)“誠實”,低年齡兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的教師報告的χ2檢驗的值為6.563,p<0.01);對于特質(zhì)“聰明”,低年齡兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的教師報告的χ2檢驗的值為11.789,p<0.01);對于特質(zhì)“善良”,低年齡兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的自我報告的χ2檢驗的值為8.599,p<0.01);對于特質(zhì)“友善”,低年齡兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的同伴報告的χ2檢驗的值為11.789,p<0.01);對于特質(zhì)“憂慮”,低年齡兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的自我報告的χ2檢驗的值為8.370,p<0.01);對于特質(zhì)“喜歡熱鬧”,低年齡兒童最喜歡直接觀察和自我報告(兩者相同,與次喜歡的同伴報告的χ2檢驗的值為4.753,p<0.05);對于特質(zhì)“喜歡紅色”,低年齡兒童最喜歡自我報告(與次喜歡的直接觀察的χ2檢驗的值為17.550,p<0.01);對于特質(zhì)“喜歡咸食”,低年齡兒童最喜歡自我報告(與次喜歡的直接觀察的χ2檢驗的值為9.655,p<0.01)。2.4.2高年齡組兒童最喜歡的信息來源和學習行為根據(jù)高年齡組兒童的各項選擇與高年齡組兒童總?cè)藬?shù)之比,得出百分數(shù),作為高年齡組兒童的信息來源的偏好的值,如表3:把高年齡組兒童對有關高評價特質(zhì)和中性特質(zhì)這兩類心理特質(zhì)信息的不同來源偏好分別進行兩兩配對t檢驗比較,結果見表4:對于高評價特質(zhì)而言,高年齡組最喜歡的信息來源是直接觀察,直接觀察的偏愛度顯著高于其它三個信息來源;對于中性特質(zhì)而言,高年齡組兒童最喜歡的信息來源也是直接觀察,對它的偏愛顯著高于教師報告和同伴報告,但是和自我報告相比沒有顯著性差異。就單個特質(zhì)而言,對于特質(zhì)“誠實”,高年齡組兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的同伴報告的χ2檢驗的值為9.545,p<0.01);對于特質(zhì)“聰明”,高年齡組兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的教師報告的χ2檢驗的值為10.000,p<0.01);對于特質(zhì)“善良”,高年齡組兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的同伴報告的χ2檢驗的值為24.643,p<0.01);對于特質(zhì)“友善”,高年齡組兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的同伴報告的χ2檢驗的值為15.000,p<0.01);對于特質(zhì)“憂慮”,高年齡組兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的同伴報告的χ2檢驗的值為13.696,p<0.01);對于特質(zhì)“喜歡熱鬧”,高年齡組兒童最喜歡直接觀察(與次喜歡的自我報告的χ2檢驗的值為11.940,p<0.01);對于特質(zhì)“喜歡紅色”,高年齡組兒童最喜歡自我報告(與次喜歡的直接觀察χ2檢驗的值為21.819,p<0.01);對于特質(zhì)“喜歡咸食”,高年齡組兒童最喜歡自我報告(與次喜歡的直接觀察的χ2檢驗的值為20.074,p<0.01)。2.4.3高年齡組兒童主要性別、年齡及性別意識特點對兩個年齡組兒童對獲得心理特質(zhì)信息的不同來源偏好的值做卡方檢驗進行比較。結果表明,就單個特質(zhì)來說,對于特質(zhì)“聰明”,高年齡組兒童比低年齡組兒童更喜歡使用同伴報告(χ2(1)=4.940,p<0.05),在對特質(zhì)“善良”和特質(zhì)“憂慮”,低年齡組兒童比高年齡組兒童更喜歡使用自我報告(χ2(1)=5.666,χ2(1)=4.389,p<.05),高年齡組兒童則比低年齡組兒童喜歡通過直接觀察來獲得關于特質(zhì)“憂慮”、“喜歡熱鬧”和“喜歡咸食”(χ2檢驗的結果分別是χ2(1)=4.258,χ2(1)=4.196,χ2(1)=5.356,p<.05),而低年齡組兒童則比高年齡組兒童喜歡通過教師報告來獲得“喜歡咸食”的信息(χ2(1)=5.666,p<.05)。低年齡組兒童比高年齡組兒童更喜歡用自我報告來獲得心理特質(zhì)信息(選擇自我報告的平均百分人數(shù)分別為低年齡組31.07%,高年齡組為20.42%,t(63)=2.301,p<0.05)。低年齡組兒童比高年齡組兒童更喜歡用自我報告來獲得有關高評價特質(zhì)的信息(選擇自我報告的平均百分人數(shù)分別為低年齡組19.17%高年齡組4.17%,t(63)=2.413,p<0.05),但是低年齡組兒童在中性特質(zhì)信息上則沒有表現(xiàn)出比高年齡組兒童對自我報告的明顯偏好。2.5不同年齡組兒童的自我報告比較對于高評價特質(zhì)而言,兩個年齡組的兒童都更喜歡直接觀察而不是自我報告。對于中性特質(zhì)而言,低年齡組的兒童比起直接觀察來更喜歡自我報告,而高年齡組兒童則沒有顯著性差別。低年齡組兒童比高年齡組兒童更喜歡用自我報告來獲得有關高評價特質(zhì)的信息,但是低年齡組兒童在中性特質(zhì)信息上則沒有表現(xiàn)出比高年齡組兒童對自我報告的明顯偏好。3自我報告懷疑的年齡差異按照原先的假設,低年齡組兒童比高年齡組兒童更喜歡利用自我報告來獲得高評價性特質(zhì)“誠實”、“聰明”、“善良”、“友善”,在中性特質(zhì)“憂慮”、“喜歡熱鬧”、“喜歡紅色”、“喜歡咸食”上兩個年齡組沒有顯著性差異。但是從前面的實驗一的結果可以看到,就單個特質(zhì)而言,只有在特質(zhì)“善良”和特質(zhì)“憂慮”上,低年齡組的兒童比高年齡組的兒童更喜歡利用自我報告,而在其它特質(zhì)上低年齡組兒童與高年齡組兒童無顯著性差異。這可能是因為低年齡組的兒童已經(jīng)初步掌握一定的自我表現(xiàn)能力,雖然這種能力的穩(wěn)定性和復雜性沒有高年齡組的兒童好,但是在某些任務中已經(jīng)能夠較自如地運用。兒童對自我報告懷疑的年齡差異也可能是由于以下原因造成的:原先研究者劃分高評價性特質(zhì)和中性特質(zhì)的時候是按照平均情緒得分來進行顯著性檢驗,得出的是不同心理特質(zhì)相比較的結果,而沒有檢驗每個特質(zhì)對于兒童的心理意義。兒童對特質(zhì)的定義和理解與兒童選擇信息來源的理由緊密相連。兒童對心理特質(zhì)信息的不理解是否導致了低年齡兒童理解的困難。實驗二就是為了檢查兒童對于自我報告懷疑的年齡差異會不會是因為對心理特質(zhì)理解的差異造成的。3.1風險行為性別分布被試為杭州某小學的49名兒童(24名男孩,25名女孩),分為6、7歲組(共25名,M=7.24,SD=0.39)和10、11歲組(共24名,M=11.42,SD=0.34)。3.2不煥明,“不資產(chǎn)”使用的八個特質(zhì)與實驗一相同,但是要詢問被試每個特質(zhì)的正反面(如,“聰明”“不聰明”)例如,當詢問有關特質(zhì)“聰明”時,這個問題是:當你對你剛剛認識的人說,你認為他是一個(不)聰明的人,他有什么感覺1.非常不高興2.有點不高興3.無所謂4.有點高興5.非常高興。3.3個“非常高興”的特質(zhì)在學校一個安靜的地方對每一被試進行單獨訪談,詢問被試有關八個特質(zhì)的情緒感受。每個特質(zhì)的問題都是以隨機次序呈現(xiàn)給兒童的。對于每一個特質(zhì)來說,首先給出特質(zhì)的定義,以確保兒童對其理解的一致,等兒童表示理解這個詞的意思之后,再讓兒童就每個特質(zhì)回答問題。從“非常不高興”到“非常高興”,依次記為1到5分。高評價性特質(zhì)是指人們非常在乎、非常關心的一些特質(zhì)。與之相對的是中性特質(zhì),就是指人們不太在乎、抱無所謂態(tài)度的一些特質(zhì)。那么如果某個特質(zhì)的平均分顯著大于3(無所謂),那么就被認為是正性高評價特質(zhì);如果某個特質(zhì)的平均分顯著小于3(無所謂),那么就認為是負性高評價特質(zhì);只有特質(zhì)的正面是正性高評價特質(zhì),特質(zhì)的負面是負性高評價性特質(zhì)時,這個特質(zhì)才被認為是高評價特質(zhì)。如果某個特質(zhì)正反面的得分和3都沒有顯著性差異,那么就被認為是中性特質(zhì)。3.4結果3.4.1不同年齡組兒童高年齡組兒童的綜合素質(zhì)情況對特質(zhì)“誠實”、“聰明”、“善良”、“友善”進行與3分(無所謂)進行單樣本t檢驗(one-sampleTtest),如果顯著地高于3,則判斷為兒童認為是正性高評價特質(zhì)。結果表明,低年齡組兒童在“誠實”、“聰明”、“善良”、“友善”的得分均顯著高于3(t=34.671,t=28.342,t=16.832,t=12.394,p<0.001,p<0.001,p<0.001,p<0.001),高年齡組兒童在這四個正性高評價性特質(zhì)上得分也均高于3(t=14.460,t=13.826,t=10.858,t=12.145,p<0.001,p<0.001,p<0.001,p<0.001)。說明兩個年齡組的兒童把“誠實”、“聰明”、“善良”、“友善”認為是正性高評價特質(zhì)。3.4.2兩個年齡組兒童的“未盡事宜”的負性高評價特質(zhì)的特征對原先假設的負性高評價性特質(zhì)“不誠實”、“不聰明”、“不善良”、“不友善”的得分與3有沒有顯著性差異,若有顯著性差異則為負性高評價特質(zhì)。結果表明,低年齡組兒童在“不誠實”、“不聰明”、“不善良”、“不友善”的得分均顯著低于3(t=-10.642,t=-5.661,t=-12.167,t=-7.050,p<0.001,p<0.001,p<0.001,p<0.001),高年齡組兒童在“不誠實”、“不聰明”、“不善良”、“不友善”的得分均顯著低于3(t=-19.382,t=-16.127,t=-19.3824,t=-11.863p<0.001,p<0.001,p<0.001,p<0.001)。說明兩個年齡組的兒童把“不誠實”、“不聰明”、“不善良”、“不友善”認為是負性高評價特質(zhì)。結合3.4.1的結果,可以認為兩個年齡組的兒童都把“誠實”、“聰明”、“善良”、“友善”認為是高評價特質(zhì)。兒童對高評價性特質(zhì)的理解和實驗原先假設的高評價性特質(zhì)沒有差異。3.4.3不同年齡組兒童對“喜歡熱”的態(tài)度把原先假設的中性特質(zhì)“憂慮”、“不憂慮”、“喜歡熱鬧”、“不喜歡熱鬧”、“喜歡紅色”、“不喜歡紅色”、“喜歡咸食”、“不喜歡咸食”的得分與3進行單樣本t檢驗。結果表明,低年齡組兒童在“喜歡熱鬧”、“喜歡紅色”上的得分顯著高于3分(t=6.532,t=5.237,p<0.001,p<0.001),在“不憂慮”、“不喜歡熱鬧”、“不喜歡咸食”上的得分顯著低于3分(t=-2.791,t=-2.213,t=-3.440,p<0.05,p<0.001,p<0.01)。而高年齡組兒童在“喜歡熱鬧”上的得分顯著高于3分(t=4.000,p<0.01),在“不喜歡熱鬧”上的得分顯著低于3分(t=-3.715,p<0.01)。也就是說,兩個年齡組的兒童都認為特質(zhì)“喜歡熱鬧”是非中性特質(zhì),表現(xiàn)在他們對“喜歡熱鬧”與“不喜歡熱鬧”的評價與3分有顯著性差異,他們評價“喜歡熱鬧”傾向于高分,“不喜歡熱鬧”傾向于低分。低年齡組兒童報告“不憂慮”傾向于低分,“喜歡紅色”傾向于高分,“不喜歡咸食”傾向于低分。3.5每次1000公里兩個年齡組的兒童對高評價性特質(zhì)詞匯理解基本準確,但是兩個年齡組兒童對中性特質(zhì)的理解和原先假設的有一些不同之處。4討論4.1低年齡組兒童個人特質(zhì)信息的情感評價在實驗一中,對于高評價特質(zhì)而言,低年齡組兒童和高年齡組兒童一樣,在四種信息來源中都最喜歡用直接觀察來獲取有關心理特質(zhì)的信息。這說明當高評價性特質(zhì)呈現(xiàn)明顯負性特點而且在高提示背景(實驗一的條件是給予信息來源的選擇)下,低年齡組的兒童能在一定程度上意識到自我報告有關高評價性特質(zhì)的信息有可能是歪曲的,對自我報告也不是一味地信任,能夠在有限程度上進行推理。但是低年齡組兒童的這種推理程度是有限的,他們無法對自己的選擇作出合理的解釋(低年齡組兒童大多表示不知道、回答不出原因,解釋絕大部分無法編碼,故沒有列入原因解釋的結果),他們的信息來源的偏好來自于一種自動的對自我表現(xiàn)策略的應用,而非自己有意識地推測到別人也在使用自我表現(xiàn)的策略。實驗一發(fā)現(xiàn)在提供四種信息來源的情況下,低年齡組兒童比高年齡組兒童更喜歡用自我報告來獲得有關高評價特質(zhì)的信息,高年齡組兒童對自我報告之所以抱有更大的懷疑,是因為高年齡組的自我表現(xiàn)水平發(fā)展得更好,他們不僅可以自如地應用自我表現(xiàn)的策略而且也能夠在一定程度上推測別人應用自我表現(xiàn)的策略。實驗一還發(fā)現(xiàn)低年齡組兒童中性特質(zhì)信息上則沒有表現(xiàn)出比高年齡組兒童對自我報告的明顯偏好。這也說明了自我表現(xiàn)是和社會性相聯(lián)系,而社會性是和高評價特質(zhì)相聯(lián)系,中性特質(zhì)不與自我表現(xiàn)發(fā)生聯(lián)系。也就是說,兒童并不是對所有的自我報告均采取否定態(tài)度。這些結果都是和傅根躍(2006)和Aloise-Young(1993)所得的結果相一致。實驗二利用兒童對心理特質(zhì)信息的情感評價,探察了這八個心理特質(zhì)信息對于不同年齡組兒童的心理意義。結果發(fā)現(xiàn),不同年齡組兒童對心理特質(zhì)信息的理解是基本一致的,這說明低年齡組兒童和高年齡組兒童對自我報告的懷疑上不是因為對心理特質(zhì)理解的不同產(chǎn)生的,而是自我表現(xiàn)能力確實存在年齡差異。4.2兒童開始選擇正確的信息來源對于不同心理特質(zhì),兒童偏愛的信息來源也是不同的。雖然兒童在大多數(shù)情況下都比較偏愛利用直接觀察來獲取心理特質(zhì)信息,但是心理特質(zhì)不同,他們次喜歡的信息來源是不一樣的。兒童開始會根據(jù)特質(zhì)的一般發(fā)生場所來選擇合適的信息來源。比如說,兒童會認為“聰明”這個特質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生在學校中,只有在學校的環(huán)境中才能更好的表現(xiàn)出來,像:“老師批作業(yè),知道好不好”、“老師對他的學習很關心,比較知道他聰明與否?！彼圆还苁歉吣挲g組兒童還是低年齡組兒童都是選擇教師報