四大著名的音樂教育法

Word版本，下載可自由編輯四大著名的音樂教育法一、達克羅士教學法：

內(nèi)容概述：“達克羅士音樂教學法”為世界四大音樂教學法之一，其特色為老師以鋼琴即興方式教學，同學則以身體律動來體悟對音樂的感受。達克羅士教學法是瑞士集音樂家、教育家、作曲家、指揮家、舞蹈家及詩人于一身的艾彌爾.杰克-達克羅士(EmileJaques-Dalcroze，1865-1950)于1905年在日內(nèi)瓦音樂院試驗勝利而公諸于世旳教學法。

其教學方式有：律動教學聽音訓練即興創(chuàng)作。律動教學：這是藉著身替肢體最自然的律動，表述對音樂節(jié)奏的反應。這種教學模式常用在我們稚嫩園、國小低班級的韻律、唱游…。它常常以肢體的動作：如走步、跑步、彎腰動作來代表拍子;或藉著拍手、腳踏來辨別不同的音符;或藉著嬉戲的規(guī)律節(jié)奏來激活同學對節(jié)奏的反應力量…這種以肢體的節(jié)奏感，導引學習音樂基本力量的潛能發(fā)揮可說是最符合認知、思索的一種音樂教學。聽音訓練：達克羅士認為以首調唱名來訓練歌曲教唱，對于音樂觀賞的聽音或記憶較有助益于力量的發(fā)揮，尤其音程間的認知，簡潔歌曲的仿唱，肯定要協(xié)作身體的律動以達到「內(nèi)在聽覺感受力量」的音樂熏陶即興創(chuàng)作：這是藉著任何樂器的彈奏，同學能夠自由發(fā)揮創(chuàng)意性的舞蹈動作來揣測音樂的動機及意境。另一方面達克羅士也鼓舞對旋律與和聲方面的創(chuàng)作與試試，他認為節(jié)奏、韻律的協(xié)作是不能疏忽的。

達克羅氏教學法教學特性：

重視以兒童之體律動的節(jié)奏協(xié)作音樂教學。

舞蹈與律動為音樂教學的主要活動。

教材應取之于自然界中的節(jié)奏素材，是兒童音樂學習最自然的感受。

特別重視兒童對「視覺」、「聽覺」感受力量的培育。

即興的舞蹈表演動作可促進兒童的表述力量。

音樂教學應以節(jié)奏教學作為基礎。

二、高大宜教學法：

內(nèi)容概述：依據(jù)高大宜的看法，他認為人聲是最好的教學工具。唱歌必需是無伴奏的，就像傳統(tǒng)的民謠演唱一樣。由這個觀點來看，音樂教學的實施，祇要具備接受良好訓練的師資和完整的教材，則無論在都市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚或最偏遠的地區(qū)，都能夠實施;而且它的教學對象由二歲的幼兒至成年人，都能夠透過唱歌的方式來學習音樂，可說是最抱負的全民音樂教育。

高大宜的教學法能夠用唱歌教學法作為其教學宗旨其主見全部音樂活動有：

唱歌教學、節(jié)奏的協(xié)作教學、視唱與歌曲練習、手語教學。

唱歌教學幼兒時期的唱歌以聽唱仿唱為主開頭已『念』歌方式，用童謠民歌與生活之諺語作為題材，從小三度音程開頭教唱，并以五聲音階的音域為主，選擇適當?shù)慕滩膮f(xié)作實施教學，采漸進的教學方式，由兩小節(jié)到四小節(jié)，再擴大為八至十二小節(jié)的樂句，每次上課以20分鐘為原則。

節(jié)奏的協(xié)作教學(1)先以感覺節(jié)奏的快、慢開頭，傾聽老師的節(jié)奏示范再加上以自己仿照，以拍手或踏步方式實施。(2)采納節(jié)奏音節(jié)念法實施節(jié)奏教學。(3)以歌曲協(xié)作嬉戲動作，尤其讓兒童有制造設計的機會以協(xié)作唱歌的舞蹈動作。

視唱與歌曲練習高大宜的歌曲與視唱有一系列的教本，大部份取之于民謠，視同學程度而賜予適當?shù)慕滩?。視唱訓練多以首調唱名法唱譜練習;歌曲練習則以二聲部合唱為主，多為民謠，采納五聲音階的調式，節(jié)奏較難，適合程度較高的力量者視唱及歌曲演練。

手語教學高大宜的應用JohnSCurwen的手語以幫助視唱的教學法，主要的特征是利用視覺，加上身手協(xié)作的手語動作，來加深兒童聊解音階中，各音之間的音程凹凸的距離關系并使兒童能感受兒童唱歌時曲調所表述起伏的那種音樂性。高大宜教學法教學特性：以唱歌為主的教學法。以傳統(tǒng)民謠、兒歌作為主要教材。運用首調唱名及移動Do唱法，實施視譜教育。以五聲音階作為基礎。引用英國JohnSCurwen手勢教學法，幫助視唱教學，辨識音與音之間的凹凸觀念。使用節(jié)奏音節(jié)念法幫忙節(jié)奏的認知等。讓兒童接觸到世界上著名的作品。使用條線的獨譜方式導入五線譜的訓練。注意專心聽音樂的靜默聽音練習。

三、奧福教學法

內(nèi)容概述奧福對于兒童音樂教學法的基本理念在「感覺」優(yōu)于「理解」。在幼童的生長過程中，他們在最自然環(huán)境中，透過本能的活動如：仿照、觸覺、味覺、肢體的活動，經(jīng)過漸漸的成長，使一些潛意識的閱歷成為詳細的行動，加上語言日見成熟的表述去學習音樂基本力量。也就是由感覺→詳細概念→語言表述→讀寫→到創(chuàng)作的階段。

(一)節(jié)奏教學奧福教學以節(jié)奏為音樂學習活動的重點，從簡潔的彈指、踏腳、拍膝、舌頭聲或雙手擊拍動作，以單拍子的一拍一拍開頭，從自然的律動速度，再漸進到快速節(jié)奏，并導入要學習的節(jié)奏模式。

(二)唱游活動教學節(jié)奏語言是進入曲調的基本教學活動之一，兒童藉著生活中所接觸耳熟能詳?shù)恼f白、童謠、嬉戲、吟誦…作為唱歌的教材，由單字到詞匯甚至到句子，由仿照，一再重復練習讓同學體會音樂的感受，進而認識音樂的基本要素，包括規(guī)律性的節(jié)奏、變化節(jié)奏、音成凹凸的觀念以及輪唱模式的練習，經(jīng)由樂器的伴奏而有初步的合弦概念。歌曲的教唱先由節(jié)奏語言的帶動，依字匯順著節(jié)奏，延長到樂句的練習，加上肢體的韻律，創(chuàng)作出舞蹈的動作，充分表述對音樂的感受與陶冶。

(三)節(jié)奏樂器的教學為提升兒童學習的愛好，教學者必需設計一套節(jié)奏樂器給同學練習，教材內(nèi)容應取自本國民謠。節(jié)奏樂器的練習，是以頑固低音為伴奏，形式采納五度合音伴奏，也就是用一個曲調的主音與屬音為伴奏的模式，可按調性的不同而移動，常用的樂器有木琴、鐵琴、直笛、吉他等…。而即興創(chuàng)作也是教學重點之一，剛開頭教學者彈奏頑固低音，同學可自由創(chuàng)作協(xié)作同調性之曲調，由簡潔的曲調，采納卡農(nóng)輪唱的方式。加上敲擊伴奏，使同學學的歡樂且學的有成就感。

奧爾夫音樂教學法教法特性：

以各國民謠作為教材。

以「節(jié)奏」與「即興創(chuàng)作」作為教學基礎。

以說白語言節(jié)奏、熟識的兒歌、民謠、嬉戲協(xié)作節(jié)奏樂器所設計的一種綜合性的教學模式。

藉持續(xù)低音、卡農(nóng)及頑固低音作初步合聲的介紹與練習。

注意仿照演唱及仿照演奏的教學模式。

運用拍手的功能作為節(jié)奏的基本練習。

以樂句為單位作為節(jié)奏的即興練習。

四、鈴木鎮(zhèn)教學法

內(nèi)容概述鈴木教學法可說是一種母語教學法，從小即著重兒童潛力的發(fā)揮。當孩童生下來兩三歲間，家里就開頭塑造音樂情境，常放一些優(yōu)雅的歌曲，刺激孩子對音樂的感受力量。在那時母親扮演很重要的角色，時常帶著孩子仿唱，或以音樂的節(jié)奏做簡潔的拍手或身體搖擺的嬉戲。三歲時則讓孩子觀摩融入音樂的嬉戲課程，母親則要指導孩子，支配孩子規(guī)律性的練習時間，并布置很好的練習環(huán)境。四歲時則正式接觸樂器，鈴木教學法以小提琴為教學樂器最主，主要訓練孩子用心程度的培育以及敏銳的聽力訓練。每階段的練習都要不斷的反覆、熟記譜子。每周除了固定上個別課外，每一周或兩周還要上ㄧ次合奏課，彼此相互觀摩，相互學習。主要要給孩子有成就感，并增加孩子的信念與上進心，而父母要不斷的鼓舞與觀賞孩子的練習，建立良好的家庭氣氛。這樣持續(xù)性的練習、觀摩、表演一直到青少年以至成人，雖然不ㄧ定每一個人都是音樂家，但每一個人卻都能發(fā)揮其潛能且都具有專業(yè)的水準。

鈴木鎮(zhèn)一教學法教學特色

制造學習音樂的環(huán)境，并從中培育良好的音樂感

強調仿照和反覆練習的重要性

注意父母與孩子的互動

注意