教師職稱考試教科研試題

一、教育研究方法論導(dǎo)語：教育研究的性質(zhì)，描述、預(yù)測(cè)、改進(jìn)、解釋。（科學(xué)研究的三個(gè)基本要素：客觀事實(shí)，科學(xué)理論和方法技術(shù)）研究方法：是從事研究的計(jì)劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的總和，是研究思維方式、行為方式以及程序和準(zhǔn)則的集合?？梢苑譃槿齻€(gè)層次：（1）方法論，即指導(dǎo)研究的思想體系，包括基本的理論假定、原則和思路等；（2）方法或方式，即貫徹于研究全過程的基本程序、策略和風(fēng)格；（3）操作技術(shù)，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧。（一）教育研究方法的含義、特性和價(jià)值定義：就是按照某種程序和路徑，有組織、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地研究教育現(xiàn)象和構(gòu)建教育理論的方式。它既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)知識(shí)體系和行為規(guī)則系統(tǒng)。教育研究方法是解決教育實(shí)踐問題和發(fā)展教育理論的重要工具。特性：教育研究具有一般研究方法的特點(diǎn)，即（1）目的在于探索教育規(guī)律，以解決實(shí)際問題和重要的教育理論問題為導(dǎo)向。（2）有科學(xué)的假設(shè)和對(duì)問題的陳述，（3）有明確的指標(biāo)和嚴(yán)格的可以操作的程序，（4）有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)和準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄與分析。區(qū)別于自然科學(xué)和其他科學(xué)研究的特點(diǎn)：（1）很強(qiáng)的綜合性和整體性；（2）研究的周期較長(zhǎng)；（3）實(shí)踐性強(qiáng)，針對(duì)具體問題（而非解決一個(gè)形而上的哲學(xué)問題）：（3）多學(xué)科性；（4）人員的廣泛性。價(jià)值：教育研究的價(jià)值（略），教育方法的價(jià)值（笛卡兒：最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)，從科學(xué)史的角度來看，科學(xué)發(fā)展的每次大的突破都與方法的革新有關(guān)）（1）是達(dá)成研究目的的保證；（2）可以使研究更簡(jiǎn)約，節(jié)省時(shí)間；（3）方法得當(dāng)可以更準(zhǔn)確地找到問題；（4）有助于研究者辨別知識(shí)真?zhèn)?、擴(kuò)充知識(shí)數(shù)量和范圍，獲得新發(fā)現(xiàn)；（5）可以使教育研究結(jié)論更趨科學(xué)化：（6）有助于研究者本身的思維和邏輯。（二）教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展歷史：l、直覺觀察時(shí)期：古希臘——16C，近代科學(xué)產(chǎn)生以前，樸素唯物論基礎(chǔ)上的直覺觀察時(shí)期。特點(diǎn)：（1）研究的立足點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展要求和統(tǒng)治階級(jí)利益緊密相關(guān)，內(nèi)容和方法上以倫理道德教育為主（2）觀察法為主，思維方式主要是歸納、演繹和類比。（3）辯證法的初步運(yùn)用和樸素的系統(tǒng)觀；（4）基于不同的哲學(xué)觀、自然觀、社會(huì)觀和教育觀，形成不同的教育研究方法體系。2、分析為主的方法論時(shí)期：17C——19C末20C初，近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進(jìn)入分析為主的方法論時(shí)期。從夸氏的《大教學(xué)論》到新進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的興起。經(jīng)驗(yàn)論（感覺是完全可靠的，是一切知識(shí)的源泉，科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)是從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)逐步歸納上升到普遍性的理論知識(shí)，對(duì)洛克和夸的影響，提出：感覺——記憶——理解——判斷的教學(xué)程序，直觀方法的運(yùn)用）和唯理論兩大派別的形成，重思辨、邏輯和分析（演繹法，笛卡兒：一切真知都是由簡(jiǎn)單自明的觀念演繹出來的，感覺經(jīng)驗(yàn)常常導(dǎo)致錯(cuò)誤，理性才是真實(shí)知識(shí)的唯一可靠來源，不過理性必須借助于方法論規(guī)則。對(duì)康德的影響，企圖使經(jīng)驗(yàn)論和唯理論結(jié)合，把世界統(tǒng)一在思維的基礎(chǔ)上，提出感性、知性和理性三個(gè)層次組成的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程理論）。方法特征：（1）從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。如盧梭、福祿倍爾，強(qiáng)調(diào)個(gè)性研究，強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)在因素。赫爾巴特則強(qiáng)調(diào)社會(huì)的研究。教育學(xué)開始從哲學(xué)中分化出來。(2）與認(rèn)識(shí)論糅合在一起，形成了以分析為主的不同的研究范式：演繹法和歸納法。（3）心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。（4）從自然科學(xué)中移植實(shí)驗(yàn)法，教育實(shí)驗(yàn)研究的廣泛開展。裴斯泰洛齊的“新莊孤兒院”（1774年）。尤其是德國的梅伊曼和賴伊創(chuàng)立的”實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”，首先把心理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于教育研究。19世紀(jì)中葉自然科學(xué)的發(fā)展，能量守衡和轉(zhuǎn)化、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論、相對(duì)論、量子力學(xué)等導(dǎo)致馬克思主義的產(chǎn)生，對(duì)教育研究方法產(chǎn)生了新的影響。3、形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期：20C初——50年代。古特的（教育之科學(xué)的研究）、古德的《教育研究法》、柯思的《教育問卷法》、麥柯爾的《教育實(shí)驗(yàn)法》、士路特的《如何做研究工作》、特羅的《教育之科學(xué)研究》、懷特的《教育研究的方法》等。羅廷光的《教育科學(xué)研究大綱》、朱智賢的《教育研究法》、鐘魯齋的《教育之科學(xué)研究法》。特點(diǎn)：（1）構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來的，如來源于社會(huì)科學(xué)研究的調(diào)查法、文獻(xiàn)法、歷史研究法等，自然科學(xué)研究的歸納法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、以及心理學(xué)所使用的一些如心理測(cè)量方法等。還沒有形成獨(dú)特的教育學(xué)方法論體系。（2）出現(xiàn)了方法論的分野：進(jìn)步派和傳統(tǒng)派、實(shí)用的和理論的、實(shí)證的和思辯的。（3）實(shí)用主義傾向明顯：經(jīng)驗(yàn)——理論——檢驗(yàn)——擴(kuò)充材料——新理論。（輕視理性）。（4）教育學(xué)學(xué)科研究方法的發(fā)展，如比較教育學(xué)。4、現(xiàn)代教育研究方法的變革時(shí)期，20C50年代以來。（1）受自然科學(xué)發(fā)展的影響明顯。社會(huì)科學(xué)方法論的發(fā)展與科學(xué)發(fā)展緊密結(jié)合，如耗散結(jié)構(gòu)理論、混沌理論、納米技術(shù)、科隆技術(shù)等，改變了人們對(duì)世界的看法，從而也改變了人們認(rèn)識(shí)世界的方法。（2）信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育研究方法的影響（3）學(xué)科的分化和融合使教育研究方法日趨多樣化和多學(xué)科化；（4）參與教育研究的主體的分化使教育研究方法出現(xiàn)了新的分化，并日趨豐富教育研究方法論體系。（5）方法的綜合化趨勢(shì)凸現(xiàn)。（三）當(dāng)前我國教育研究方法中存在的主要問題和發(fā)展趨勢(shì)問題：1、重思辯分析、輕實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。2、重視定性研究、忽視定量研究。3、方法比較單一，歸納和演繹仍然是主要方法。4、學(xué)科移植為主，基本上還沒有形成教育學(xué)獨(dú)特的方法論體系。5、借鑒國外為主，本土化程度仍然有待提高。方法演進(jìn)趨勢(shì)：l、方法日趨多樣化和多學(xué)科化。2、定量研究和定性研究的結(jié)合（或者量的研究和質(zhì)的研究的結(jié)合）3、受自然科學(xué)發(fā)展的影響越來越明顯。4、隨著社會(huì)科學(xué)和教育學(xué)科自身的發(fā)展，新的研究方法會(huì)不斷出現(xiàn)。（四）教育研究方法分類1、按研究過程的階段分：（l）準(zhǔn)備階段的方法：確定課題的方法、查閱文獻(xiàn)的方法、研究設(shè)計(jì)的方法。（2）設(shè)施階段的方法：形成事實(shí)的方法、形成理論的方法；（3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段的方法：撰寫報(bào)告的方法、成果評(píng)定的方法。2、以問題性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的分類：（1）理論方法（歸納、演繹、類比；分類、比較、分析、綜合、概括等）；（2）實(shí)證方法（觀察、問卷、訪談、測(cè)量等）；（3）實(shí)驗(yàn)研究方法（實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）；（4）歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法等）3、按照目的、功能分：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究4、按照材料的整理劃分：定性研究和定量研究（亦可：實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、比較研究、實(shí)地研究）5、按研究方法分：歷史研究、描述研究、相關(guān)比較研究、實(shí)驗(yàn)研究和理論研究6、按研究?jī)?nèi)容分：價(jià)值研究和事實(shí)研究7、按獲取材料的方式分：間接研究、直接研究和綜合研究（五）教育研究方法的基本原則1、客觀性原則：尊重教育事實(shí)，所研究的內(nèi)容必須是客觀存在的，而不是主觀臆造的。堅(jiān)持客觀性原則還必須堅(jiān)持教育方法使用中的嚴(yán)格的操作程序，不能隨意更改和省略。結(jié)論必須在方法的指導(dǎo)下通過對(duì)具體材料的分析而得出。2、創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新并不意味著全盤否定，是對(duì)教育方法傳統(tǒng)的批判和繼承，在繼承與創(chuàng)新的平衡與張力中，使教育在積累中更新發(fā)展。每一種方法都有一定的使用范圍，能運(yùn)用到教育研究中的萬能的方法是不存在的，必須根據(jù)所要研究的問題，適時(shí)調(diào)節(jié)教育方法，注意多種方法的融合貫通。關(guān)注其他社會(huì)科學(xué)研究方法的最新進(jìn)展，及時(shí)運(yùn)用到教育研究中來。關(guān)注現(xiàn)代科技的發(fā)展，注意自然科學(xué)領(lǐng)域的最新方法，從學(xué)科邊緣地帶尋求新方法。3、理論聯(lián)系實(shí)際原則：總體上來說，教育科學(xué)理論呈現(xiàn)兩種基本形態(tài)，一種是反映經(jīng)驗(yàn)層次認(rèn)識(shí)水平的經(jīng)驗(yàn)性原理，一種是反映事物普遍本質(zhì)的理論性原理。無論是經(jīng)驗(yàn)性原理，還是理論性原理，它們都是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的抽象、概括與解釋，教育理論與實(shí)踐是不可分割的，不存在完全脫離實(shí)踐的理論，教育理論和實(shí)踐是天然一體的，因此，在運(yùn)用教育研究方法探討教育問題時(shí)，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則。4、定量和定性相結(jié)合的原則：定量研究是對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量的研究，在研究中常運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等。定量研究的變量有明顯的數(shù)值變化，如學(xué)生的成績(jī)、人數(shù)、、教育投資的額度、數(shù)學(xué)率和輟學(xué)率的統(tǒng)計(jì)等等。其主要優(yōu)點(diǎn)是研究過程具有較為客觀的科學(xué)依據(jù)，研究結(jié)果比較精確。而定性研究是描述性的，沒有數(shù)量的變化，只有性質(zhì)的差異，如學(xué)生的價(jià)值觀、能力素質(zhì)、思想品質(zhì)性別、師生關(guān)系、教育觀念等。定性研究的范圍比較廣泛，它既可以彌補(bǔ)定量研究的不足，又可以在許多無法量化的情況下使用。但由于缺乏數(shù)據(jù)支撐，且在分析和解釋的過程中更多地受到主觀因素的影響，因而，其結(jié)果的科學(xué)性有時(shí)會(huì)受到影響，研究中應(yīng)該堅(jiān)持定性和定量的結(jié)合。5、倫理原則：表現(xiàn)在方法的使用上，要“以人為本”，尊重被研究者或被試，如訪談時(shí)，要堅(jiān)持研究雙方的平等對(duì)話，要尊重對(duì)方的選擇，要替對(duì)方保密信息等等。避免研究過程中對(duì)對(duì)方身體和心理的傷害。6、操作性和適切性原則。方法的選擇和設(shè)計(jì)一定要根據(jù)研究者個(gè)人的水平和對(duì)方法的熟練程度，合理選用自己能操作的方法，同時(shí)，所選擇的方法對(duì)自己的研究要盡可能合適，能夠最大程度地達(dá)成自己研究的目標(biāo)、解決所要解決的問題。根據(jù)對(duì)研究問題的分析，確定所要搜集的信息類型，并確定所要編制的問題形式。

以研究課題為中心，對(duì)研究問題進(jìn)一步分解，草擬出問卷問題和答案。

把草擬的問卷問題按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，并草擬出問卷指導(dǎo)語。

征求有關(guān)人士、專家的意見，并作初步修訂。

試測(cè)。

再修訂。

(2)編制問卷時(shí)應(yīng)考慮問題的內(nèi)容、問題的數(shù)量、問題的排列。問題的排列要遵循同類組合、先易后難、先一般后特殊、先大后小、先封閉后開放等原則。1．簡(jiǎn)述科學(xué)研究的一般步驟。

答案：

(1)選題；

(2)查閱文獻(xiàn)；

(3)提出假設(shè)；

(4)制定研究計(jì)劃或方案；

(5)收集資料；

(6)分析資料；

(7)作出結(jié)論；

(8)撰寫研究報(bào)告。

2．簡(jiǎn)述調(diào)查訪問的注意要點(diǎn)。

答案：

(1)事先約定時(shí)間、地點(diǎn)，切忌不期而至。

(2)衣著適合自己的身份和地位，使對(duì)方感到可近、舒適。

(3)事先準(zhǔn)備工作力求完備。如用具、問題先備妥。

(4)尊重對(duì)方，錄音、錄相事先征得受訪人同意。

(5)預(yù)先擬好日程計(jì)劃，再開始實(shí)行訪問。

3．行動(dòng)研究法及其主要特點(diǎn)。

答案：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法。

其主要特點(diǎn)有：

(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；

(2)合作性與滲透性相結(jié)合；

(3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合；

(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。

六．論述題

1．結(jié)合課題，闡述建立和檢驗(yàn)教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的基本過程。

答案：回答要點(diǎn)：從選題、文獻(xiàn)檢索、形成研究假設(shè)、研究設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行闡述。簡(jiǎn)答題

1．列出4種隨機(jī)取樣方法。

答案：簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法，分層隨機(jī)取樣法，整群隨機(jī)取樣法，多段隨機(jī)取樣法

2．積累文獻(xiàn)的方式。

答案：文獻(xiàn)集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統(tǒng)化?？梢酝ㄟ^做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點(diǎn)的采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分。

3．簡(jiǎn)答問卷編制的主要步驟。

答案：確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時(shí)修改；于是；編輯問卷和實(shí)施說明。

4．分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度的方法。

答案：區(qū)分度又稱鑒別度。對(duì)于區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析，檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之內(nèi)間的一致性；另一個(gè)是外在效度的分析，檢驗(yàn)每一個(gè)題目是否具有預(yù)定的某種鑒別作用，它依外在效標(biāo)為依據(jù)。兩個(gè)方面的分析方法相同，有下列兩種：

(1)相關(guān)系數(shù)表示：計(jì)算題目得分(反應(yīng))與測(cè)驗(yàn)總分之間的相關(guān)性。

(2)求區(qū)分度指標(biāo)：比較高分組與低分組在個(gè)別題目上通過的百分比。

5．選擇觀察的位置要注意什么要求？

答案：位置的選擇包括兩個(gè)因素：方位和距離。方位是指觀察者如何面對(duì)被觀察者；距離是指觀察者和被觀察者之間的遠(yuǎn)近。一般說來，觀察者要面對(duì)被觀察者，距離要合適，不能太近，也不太遠(yuǎn)。距離合適的標(biāo)準(zhǔn)是：第一，保證被觀察的現(xiàn)象能夠清晰地落在觀察者的視野內(nèi)；第二，保證被觀察者保持常態(tài)，不受干擾。

五．論述題和計(jì)算題

1．編寫問卷內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意哪些技巧問題？

答案：?jiǎn)柧韮?nèi)容應(yīng)注意的問題：

(1)題目的類型是否正確、合適。

(2)題目是否切合研究假設(shè)的需要。

(3)題目是否含混不清，引起歧義。并設(shè)法避免三類問題：太普遍化的問話，使受測(cè)者不知真正目的；語意不清的措詞；包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念與事實(shí)，使受測(cè)者不知如何選擇。

(4)題目是否涉及社會(huì)禁忌與愛好，或者是正面問一些敏感的道德問題，政治問題。涉及個(gè)人隱私或恩怨的問題。

(5)要避免或減少社會(huì)稱許性。

(6)題目是否產(chǎn)生暗示作用。

(7)題目是否超出受測(cè)的知識(shí)和能力。

2．某小學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)記錄分三部分組成，即平時(shí)練習(xí)成績(jī)X1、期中檢測(cè)成績(jī)X2、期末考試成績(jī)X3。假設(shè)這三部分成績(jī)一律采用百分制考評(píng)，同時(shí)三部分成績(jī)的權(quán)重分別是0．30，0，30和0．40。若一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)閄1＝90分，期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閄2＝88分，期末考試成績(jī)?yōu)閄3＝82分，那么該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)是多少？

答案：用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算：

將平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)閄1＝90分，期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閄2＝88分，期末考試成績(jī)?yōu)閄3＝82分；代入上式，則該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)?yōu)椋篛．3×90+0．3×88+0．4×82＝86．2(分)1．幾何平均數(shù)的使用條件。

答案：幾何平均數(shù)(GeometricMean)是算術(shù)平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)需要處理的數(shù)具有以下兩種特點(diǎn)時(shí)，一般都是用幾何平均數(shù)來表示數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。

．一組數(shù)據(jù)中任何兩個(gè)相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù)，即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。在教育科學(xué)研究中，求平均變化率、或?qū)Φ染嗯c等比量表實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理，均應(yīng)使用幾何平均數(shù)。

·當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時(shí)，算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時(shí)應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其它集中量數(shù)(如中數(shù)、眾數(shù))來反映數(shù)據(jù)的典型情況。

4．簡(jiǎn)答問卷編制的主要步驟。

答案：確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時(shí)修改；預(yù)試；編輯問卷和實(shí)施說明。

5．文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)。

答案：總體上，文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個(gè)部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。

五．論述

1．比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點(diǎn)。

答案：相同之處：二者都是對(duì)用文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等方式記錄保存下來的內(nèi)容加以研究。不同之處：它們的具體分析處理程序是不同的。內(nèi)容分析法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析和做出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對(duì)組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。文獻(xiàn)法是按某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實(shí)和資料。其主要工作步驟是文獻(xiàn)查閱、鑒別評(píng)價(jià)、歸類整理，最后做出評(píng)述性的說明。

2．試述內(nèi)容分析法的一般過程。

答案：內(nèi)容分析法的一般過程包建立研究目標(biāo)、確定研究總體和選擇分析單位、設(shè)計(jì)分析維度體系、抽樣和量化分析材料，進(jìn)行評(píng)判記錄和推論六部分。

教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標(biāo)的研究工作。主要的類型有：趨勢(shì)分析、現(xiàn)狀分析、比較分析、意向分析。研究總體的確定直接依賴于研究目標(biāo)的建立，在適當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)建立起來后，就可以分析確定出它的研究總體。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的最小最基本單位。設(shè)計(jì)分析維度有兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標(biāo)自行設(shè)計(jì)。抽樣工作包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。1．研究設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容

答案：取樣設(shè)計(jì)、工具設(shè)計(jì)、分析設(shè)計(jì)、執(zhí)行設(shè)計(jì)。

2．列出4種隨機(jī)取樣方法

答案：簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法，分層隨機(jī)取樣法，整群隨機(jī)取樣法，多段隨機(jī)取樣法。

3．簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法

答案：簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中，抽取出若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。

4．分層隨機(jī)取樣法

答案：分層隨機(jī)取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（統(tǒng)計(jì)上稱為層），再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，最后按隨機(jī)原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。

5．確定研究變量的主要工作內(nèi)容

答案：主要內(nèi)容：分析、確定研究的變量的性質(zhì)和特點(diǎn)；辨明無關(guān)變量；確定研究變量的數(shù)目；考慮變量的測(cè)量水平。

五．論述題

1．試論取樣的意義

答案：依據(jù)取樣理論，隨機(jī)抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以推論出總體的情況。取樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)主要有四條：

(1)解決總體研究的困難。

(2)節(jié)省人力、時(shí)間、費(fèi)用。

(3)提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度。

(4)減少研究"污染"范圍，保證以后研究的科學(xué)性。

2．試比較不同取樣方式的優(yōu)點(diǎn)與不足

答案：

(1）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡(jiǎn)便易行，誤差計(jì)算方便，在研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：

·事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；

·如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；

·當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；

·當(dāng)知道研究對(duì)象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對(duì)其加以控制，就不能采用簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法。

(2)等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。

(3）分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對(duì)各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。

分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗(yàn)）或試測(cè)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。

(4）整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間；其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。

(5）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。1．在教育科學(xué)的實(shí)際研究中，往往出現(xiàn)多種多樣的影響研究結(jié)果的無關(guān)變量，該怎樣控制這些無關(guān)變量？請(qǐng)簡(jiǎn)述之。

答案：控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。

消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。

恒定法是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個(gè)研究過程中保持恒定不變。它也是一種基本方法。

平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。

2．在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，對(duì)自變量的控制應(yīng)注意哪些問題？

答案：對(duì)自變量控制的如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：(1)給自變量規(guī)定操作定義(2)規(guī)定自變量的不同水平---檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。

3．簡(jiǎn)單敘述測(cè)驗(yàn)在選擇題目及編排上要注意的幾個(gè)方面。

答案：

(1)選擇題目時(shí)，①首先要注意測(cè)驗(yàn)的目的、功能、性質(zhì)，分析項(xiàng)目是否能夠測(cè)定所需要的特征。②選擇區(qū)分度較高的題目③題目的難度一般要適中④所選題目要與當(dāng)初的編題計(jì)劃做對(duì)照，看是否各部分的題目都能按比率選入。同時(shí)還要看項(xiàng)目數(shù)量是否適合測(cè)驗(yàn)所限定的時(shí)間。

(2)試題編排時(shí)，題目的編排要合理，一般開頭安排些難度較小的題目。一般情況下，題目有兩種方式安排，一是并列直進(jìn)式。二是混合螺旋式。

四．論述題

1．評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣，應(yīng)從哪些方面入手？

答案：

評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣，要對(duì)以下特征進(jìn)行鑒定，這些特征