2023年初中綜合實踐教學(xué)反思

2023年初中綜合實踐教學(xué)反思初中綜合實踐教學(xué)反思1

綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，假如冷靜思索，在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在許多懷疑。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，訂正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深化分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更扎實、更實實在在的開展。

綜合實踐活動事實上是要求學(xué)生從自然、社會以及自我相識方面等的他們自己的真實生活中自主找尋自己感愛好的主題進行自主的探討，我們必需關(guān)注學(xué)生的差異性，培育學(xué)生富有特性的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一制定探討主題，事實上從根本上已經(jīng)否定了對學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒有變更被動的.地位，仍舊是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音!在開展綜合實踐活動時我發(fā)覺，學(xué)生往往對熱喧鬧鬧的活動場面很感愛好，對這種全新的學(xué)習(xí)方式也非常新奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，試驗探討注意表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就特別滿意，這樣的實踐活動雖然喧鬧但少有實效，想獲得參加實踐的真實體驗和豐富閱歷也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價值南轅北轍的。學(xué)生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對各項實踐活動的目標(biāo)不詳細、不明確，是重要的因素。如何引導(dǎo)學(xué)生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師探討的問題。

初中綜合實踐教學(xué)反思2

反思之一：

課程價值的追求與現(xiàn)實取向的偏移綜合實踐活動課程的實施價值在于彌補單一學(xué)科課程的不足，通過它全新的教學(xué)方式的輻射，帶動學(xué)科課程實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，克服傳統(tǒng)教化的弊端。因此，綜合實踐活動課程成為本次課程改革的重點。然而，學(xué)校和老師在實施該課程時的價值取向卻發(fā)生了根本的偏移。一是某些學(xué)校受市場利益的驅(qū)動導(dǎo)致課程實施中出現(xiàn)很多不規(guī)范的操作行為。如以開設(shè)綜合實踐活動課程作為提升學(xué)校品牌為惟一價值追求，當(dāng)有上級檢查時開出一些課來做樣子；二是在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)換的困難環(huán)境中，部分老師特殊是青年老師的價值觀念和價值取向發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的集體主義向利己主義偏移，以個人利益為動身點，確定對工作的取舍和投入精力的程度。調(diào)查發(fā)覺，有大部分老師在課程伊始便對綜合實踐活動課程漸漸失去了熱忱。因為在綜合實踐活動實施過程中困難、瑣碎的指導(dǎo)工作和相當(dāng)廣泛的指導(dǎo)空間要求老師投入更多精力，而經(jīng)濟收入?yún)s不如中考考試科目。

反思之二：

課程執(zhí)行的難度與老師素養(yǎng)的薄弱綜合實踐活動課程中老師的指導(dǎo)作用詳細體現(xiàn)在：老師要設(shè)計整體的活動方案，在活動方案中要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時間安排等做出支配；在組織實施活動課程過程中要向?qū)W生供應(yīng)必要的人力、物力條件；這門課程的特點又確定了沒有現(xiàn)成的適合全部學(xué)校和班級的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此，該課程的實施要求老師具有較高的綜合素養(yǎng)。但是，追溯老師在學(xué)校所受的教化和畢業(yè)后作為老師所受到指導(dǎo)的過程，主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中，受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動，使他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式。在完成教化轉(zhuǎn)型的過程中，老師必定會遇到各種困難和問題。主要表現(xiàn)在觀念上的滯后，對設(shè)置綜合實踐活動課程的意義和目的不明，對其本質(zhì)不了解。一些老師認(rèn)為讓學(xué)生玩玩、說說、動手制作即為活動課。在活動中學(xué)生、老師的地位、任務(wù)不清，老師不知道運用什么方法指導(dǎo)學(xué)生去活動，離不開教材的束縛，擺脫不開“教”的方式，在頭腦中缺乏學(xué)生自主活動的概念，面對如何組織學(xué)生進行實踐活動，往往是手足無措。對于學(xué)生的評價方式的變更更是受簡潔的分?jǐn)?shù)評價的影響，老師更是感到不知所措，有的'學(xué)校甚至干脆忽視評價這一環(huán)節(jié)。

反思之三：

課程概念的混亂與理解操作的困惑調(diào)查結(jié)果顯示，有一半左右的老師不清晰綜合實踐活動與課外活動的內(nèi)容、學(xué)科愛好小組內(nèi)容、學(xué)科課程中實踐活動的區(qū)分原委在哪里。緣由之一是這些概念是專家學(xué)者的探討術(shù)語，基層老師很難分清其中差異；加上很多活動課老師兼任學(xué)科教學(xué)工作，這樣的狀況可能使兩類課程混淆不清。緣由之二，綜合實踐活動課程內(nèi)容規(guī)定本身具有許多的模糊性。教化部的文件雖然規(guī)范了綜合實踐活動必修課的主要內(nèi)容為：探討性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教化、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及信息技術(shù)教化四大塊，但細致探討這些規(guī)定，發(fā)覺四部分內(nèi)容的劃分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。探討性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式可存在于任何課程領(lǐng)域中，在綜合實踐活動中將其抽取出來與其它三塊內(nèi)容并列，概念上有疊加重復(fù)之嫌，更令很多老師難以理解，在實踐中也難以單獨操作。因為探討性學(xué)習(xí)的勝利開展經(jīng)常與社會實踐和社區(qū)服務(wù)、勞技、信息技術(shù)教化發(fā)生聯(lián)系，它作為通適的學(xué)習(xí)方式比單獨列為課程內(nèi)容更利于課程實施。另外，信息技術(shù)教化與綜合實踐活動的本質(zhì)特性有較大不同，而且在實際操作中，部分信息技術(shù)教化的任務(wù)可以在綜合實踐活動課程實施中完成，而綜合實踐活動課程實施多以信息技術(shù)為探究手段，或作為獲得信息和資料的途徑。再者，勞動技術(shù)教化作為單獨的課程領(lǐng)域更為合適，因為它與綜合實踐活動課程性質(zhì)有很大差距。據(jù)有關(guān)專家說明，綜合實踐活動四大課程內(nèi)容之所以運用一些原有的名稱，如勞動技術(shù)教化，只是怕取消后對課程改革會帶來阻力，延用原名是為了便于老師接受新課程。但事實上在新的課程理念的規(guī)范下，原有勞技課程與內(nèi)涵現(xiàn)在已發(fā)生了重要的改變，反而帶來了對新課程相識把握上的困難。

反思之四：

課程的整合特點與課時規(guī)定的分裂舊課程單一的課程結(jié)構(gòu)、相對封閉的學(xué)科體系嚴(yán)峻脫離時代發(fā)展的須要，綜合化是社會進步的必定結(jié)果；課程綜合化是科學(xué)本身自然統(tǒng)一性的特點及其發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)反映；綜合化是綜合實踐活動課程的根本特點。但是，在調(diào)查中我們發(fā)覺很多學(xué)校是這樣執(zhí)行每周不少于3課時的綜合實踐活動時間這一國家標(biāo)準(zhǔn)的：將每周3課時的綜合實踐活動時間規(guī)定為一節(jié)勞技課、一節(jié)班會活動課加上一節(jié)信息技術(shù)教化課，違反了綜合實踐活動最基本的一個要素，即綜合性。它的內(nèi)容和目標(biāo)都是綜合的，綜合教化的思想是該課程的最根本理念。這種異化了的課時規(guī)定，嚴(yán)峻背棄了綜合實踐活動課程原有理念，又讓它如何去引導(dǎo)教學(xué)？

反思之五：

課程支持的需求與現(xiàn)實地位的缺失課程改革的意義和難度，不亞于上一個世紀(jì)之交的“廢科舉、興新學(xué)”，綜合實踐活動課程又是本次課程改革的難點。因為綜合實踐活動是在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主進行的綜合學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的干脆閱歷、親密聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對學(xué)問的綜合運用，培育學(xué)生綜合實力的課程形態(tài)，是全部課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強、實施過程中的不確定的關(guān)聯(lián)性最強的，實施時涉及的課程資源最為寬泛困難的一種課程形態(tài)。綜合實踐活動的實施與地方課程改革需求和支持、學(xué)校校長的重視程度、學(xué)校老師的特點、政府和相應(yīng)機構(gòu)的幫助都有親密關(guān)系。然而調(diào)查發(fā)覺，綜合實踐活動在絕大部分學(xué)校中被作為一門還不夠成熟的新“副科”地位存在，缺少應(yīng)有的關(guān)注，課程支持嚴(yán)峻不足。實施的難度與課程相關(guān)支持程度不成正比。對于我國長期形成的自上而下的課程管理機制，對于一貫采納分科教學(xué)的學(xué)校教化（包括師范教化），對于一貫重視考分的社會現(xiàn)實背景而言，這種狀況都有其存在的現(xiàn)實必定性。實施過程中種種偏差的出現(xiàn)歸根究竟是實施過程中缺少相關(guān)的支持。

調(diào)整措施：針對綜合實踐活動課程實施過程中的偏差與不足，應(yīng)作以下調(diào)整。

1教化行政職能機構(gòu)應(yīng)建立特地的部門對活動實施進行特地管理，加大督導(dǎo)力度，堅決訂正不規(guī)范的操作行為。

2綜合實踐活動教研室也應(yīng)有專人負責(zé)（因為其它學(xué)科課程都有特地的教研人員）。這樣便于常常開展常規(guī)教研活動，組織老師撰寫閱歷論文、分析活動方案、編制活動案例，提高自身相識，組織老師相互溝通，傳播先進做法和閱歷，給一線老師多創(chuàng)建熬煉機會。另外，要集中市、區(qū)教研力氣對老師在駕馭活動課基本規(guī)律、活動方式、指導(dǎo)方法、評價措施和可能出現(xiàn)的各種問題及處理方法等方面，進行操作層面的指導(dǎo)。

3學(xué)校要建立相應(yīng)的組織（因其它課程領(lǐng)域均有“科組”負責(zé)），并